殷建麗，李宗明

（1.重慶市九龍坡區(qū)教育質量監(jiān)測評估中心，重慶　400050；2.重慶市九龍坡區(qū)教師進修學院，重慶　400050）

近年來，隨著教育改革的不斷深入，營造了全國范圍內的良好教育生態(tài)，助推了科技創(chuàng)新和文化繁榮，為經濟社會發(fā)展和民生改善做出了重要貢獻。重慶市九龍坡區(qū)積極響應國家、市號召，通過“師生閱讀”“生本課堂、減負提質”等系列措施，教育改革有了長足進步。但由于歷史因素和現(xiàn)實因素的交互影響，加之地處西部地區(qū)且具有典型“大城市大農村”的城鄉(xiāng)二元結構等特點，九龍坡區(qū)仍然存在一些制約教育發(fā)展的問題，特別是在教育觀念、教學方法、教育管理、教育環(huán)境等諸多方面還存在問題，如課堂呈現(xiàn)方式相對陳舊、沒有因校制宜的特色課程、家校和師生間沒有形成互相促進的良性關系、治理機制流于形式缺乏開放性和民主性等教育生態(tài)問題，需要進一步深化改革。

1　教育生態(tài)學的發(fā)展

“教育生態(tài)學”是1976年由美國著名教育家勞倫斯·克雷明（Cremin,L.A.）在《公共教育》一書中首次提出，他認為：教育是一個既復雜又統(tǒng)一的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個因素都辯證的存在，具有一致性和矛盾性。20世紀80～90年代，教育生態(tài)學研究代表是萊西和威廉斯合編的《教育、生態(tài)學與發(fā)展》，它是在時代環(huán)境與發(fā)展的背景下考察教育，使教育生態(tài)學的研究范圍橫向更寬，縱向更深。

進入21世紀，我國教育生態(tài)學研究漸呈興起之勢。各種教育生態(tài)學研究問題如課堂生態(tài)、課程生態(tài)、家校合作、環(huán)境生態(tài)等問題引起了一批教育理論研究者和實踐工作者的高度關注。

理論方面如姚慶春,易申君《教育生態(tài)學視野下課堂生態(tài)問題的探討》提出可以從多元智能理論、“限制因子定律”等方面去營造和諧課堂。吳玉玲《教育生態(tài)學：課程建設的新視角》提出用生態(tài)學原理指導課程建設，可以優(yōu)化課程設置寄課程管理，更加符合社會生態(tài)發(fā)展規(guī)律對人才的。史東芳，李鋒《教育生態(tài)學視角下的家校合作機制障礙和保障》探究了利用法律、制度、資源、理念等保障機制確保我國的家校的有效合作。

實踐方面如北京豐臺方莊以18中為龍頭，區(qū)域27所教育機構組成的方莊教育集群，打造區(qū)域教育“叢林式生態(tài)系統(tǒng)”，逐步探索建立“政府主導、學校協(xié)同、資源共享、特色銜接、共同發(fā)展”的集群機制。北京門頭溝等5區(qū)實施 “城區(qū)與山區(qū)學校捆綁式發(fā)展”戰(zhàn)略，組織區(qū)內17所優(yōu)質校與20所山區(qū)校結對，爭創(chuàng)3年內優(yōu)質教育資源廣覆蓋，構建基礎教育優(yōu)質教育群，成為生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)。杭州市春蕾中學實施“好老師、好學子、好家長——新三好”構建和諧生態(tài)教育體系，“好教師”促進師生教學相長，“好學子”“好家長”促進家校和諧共融，“新三好”為學校教育生態(tài)良性循環(huán)提供很好的示范作用。

眾多專家學者理論研究及實踐探究的經驗為教育生態(tài)學的發(fā)展奠定了良好的基礎及示范效果。

2　區(qū)域教育新生態(tài)系統(tǒng)建構

所謂區(qū)域教育生態(tài)理論，就是為了提高教育質量，區(qū)域結合本區(qū)特色，而創(chuàng)造性的運用生態(tài)理論，以達到區(qū)域教育均衡發(fā)展、人人發(fā)展。這既是一種符合教育發(fā)展規(guī)律的教育理念，也是一種符合國內外教育發(fā)展趨勢的教育實施策略。

重慶市九龍坡區(qū)教育近年來一直踐行陶行知的“生活教育”，在“關注生活、引領生長、經驗改造”的路線指導下，倡導“學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教”的教學方式和“自主、合作、探究”的學習方式，以合作共建“教育綜合改革實驗區(qū)”為契機，深入推進教育改革，促使區(qū)域教育向現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

一是針對全區(qū)中小學課堂教學中普遍存在的教學方式單一、課業(yè)負擔過重、教學效益低下等問題，區(qū)域整體開展了以“以生為本，減負提質”為主題的課堂教學改革。

二是為進一步深化課程改革，九龍坡掀起了新一輪中小學校課程體系建設，從課堂—課程，即從“怎么教（學）”的問題到“教（學）什么”的問題，以追求更加全面、更有效益、更富活力的育人質量。

三是實施“家長教育行動計劃”，培養(yǎng)家庭教育專業(yè)隊伍，讓家長走進課堂，將家校共育納入課程，通過理論及實踐探究深化學校家庭教育。家庭和學校之間相互補正、相互促進，形成家庭學校教育合力，進而全面提高教育質量。

因此，本文中區(qū)域教育新生態(tài)即是指在區(qū)域教育原有狀態(tài)的基礎上，通過系列綜合改革措施，形成新的家校共育關系、新的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、新的課程體系建構和新的教育治理機制，且4個教育結構內部良性循環(huán)，呈現(xiàn)出結構優(yōu)、關系良、質量高的具有區(qū)域特色的教育新生態(tài)。區(qū)域教育新生態(tài)研究在立足于本區(qū)域教育實際情況下，在區(qū)域教育發(fā)展新生態(tài)四大要素共同作用下，即：接力課堂、課程、家校共育3個方面，在學校治理機制的保駕護航下，形成區(qū)域課堂、課程互通，家庭、學?；パa，高等中學教育、初中教育、小學幼兒教育緊密銜接融合的循環(huán)發(fā)展式教育新生態(tài)系統(tǒng)（見圖1）。

圖1　區(qū)域教育新生態(tài)系統(tǒng)機構圖

3　區(qū)域教育新生態(tài)四大基本要素運用策略解析

3.1　課堂新生態(tài)——構建區(qū)域多元特色課堂教學模式

以課堂為原點構建區(qū)域教育新生態(tài)，構建有利于學生“自主、合作、探究”多樣化、特色化的學習方式和課堂教學操作模式，完成“生本課堂”向“品質課堂”的策略性轉變，最終實現(xiàn)學生“閱讀、思考、實踐、交流、創(chuàng)造”5種學習力以及教師“自主學習與研究、教學設計與操作、教學評價、課程資源開發(fā)、教學創(chuàng)新”5種教學力的提升，全面提高課堂教學的質量和效益。

一是課堂教學以生為本，注重教學“五環(huán)節(jié)”的落實，教師通過實施“設問、組織、參與、引導和評議”課堂5個環(huán)節(jié)，積極推動、促進和引導學生學習。充分尊重學生、相信學生和依靠學生，突出學生學習主體的地位，積極倡導小組合作、探究、實踐的學習方式。

二是九龍坡區(qū)品質課堂的核心內涵集中體現(xiàn)為“專業(yè)性、全然性、趣樂性、思辨性、踐習性、化成性”6個元素。各中小學探索適合學校自身發(fā)展模式的教學模式。

三是課堂教學要積極培育學生的學科核心素養(yǎng)，關注學生適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的關鍵能力及必備品格的養(yǎng)成。開展了區(qū)學科核心素養(yǎng)教師論壇、區(qū)現(xiàn)代教育信息技術應用能力提升培訓、區(qū)各科基于核心素養(yǎng)培育的教學研究活動等。

3.2　家校共育新生態(tài)——探究新機制、新關系、新策略在家校共育中的運用

一是構建新機制。由區(qū)教委啟動“家長教育行動計劃”，由九龍坡區(qū)進修學院落實細致的管理，從上至下進行全面推動。從實施方案、措施到配套文件，形成家庭教育良好工作機制。健全家長委員會議事制度，建立校級家長委員會和班級家長委員會，探索家長委員會的組織形式和運行規(guī)則。采用“打造隊伍、探索課程、聘請專家”的方式對全區(qū)家長教育工作進行指導，提供專業(yè)的家庭教育咨詢服務。

二是構建新策略。通過各學校開展家長委員會，家長學校，家長同學會、親子活動、家長聊天室等活動，有效地促進家校溝通，讓家長了解學校教育的方式、內容和要求，使家長能在對孩子的教育過程中，配合學校開展教育，積極給孩子營造良好的成長環(huán)境，保持與學校教育的一致性，使學生能更健康地成長。從而使得家校聯(lián)系更加緊密，同時也提高了家長對科學家庭教育的認識，促進親子和諧關系的形成。

4　結語

通過對以上策略的探索實施，區(qū)域教育快速發(fā)展，成效顯著，基本形成了區(qū)域教育新生態(tài)良性循環(huán)態(tài)勢。

5年，九龍坡區(qū)中小學生參加全國全市藝術展演活動及比賽獲得一等獎350余項，獲得重慶市青少年科技創(chuàng)新市長獎3名；中職學生參加全國職業(yè)技能大賽獲得金牌10枚；區(qū)屬高中學校重本文化上線人數(shù)連續(xù)5年實現(xiàn)3位數(shù)增長。重慶市教育評估院《2013年重慶基礎教育質量監(jiān)測結果報告》顯示：九龍坡區(qū)在學生學業(yè)發(fā)展、課堂教學、身心健康、行為習慣、學業(yè)負擔、興趣特長等6個方面16項指標中，有6項指標居全市第一，其余各項指標也均居全市前列。

在取得優(yōu)異成績的同時，九龍坡區(qū)教育新生態(tài)也逐漸促成了區(qū)域教育生態(tài)“五個改變”：即學生成長狀態(tài)的改變、教師工作狀態(tài)的改變、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)的改變、學校發(fā)展狀態(tài)的改變、家庭教育狀態(tài)的改變。

[1]談曉奇.克雷明教育生態(tài)學理論述評[D].華東師范大學,2006.

[2]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社,2000.

[3]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社,1990.