雷蕾

正月十五的花燈過(guò)了，便又是一年春來(lái)到。依稀記得兩年前的那個(gè)春天，從北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項(xiàng)第一次活動(dòng)開(kāi)始，每一次活動(dòng)、講座、研究討論，都在不斷加強(qiáng)我作為一名“種子教師”的自豪感與使命感。

兩年多來(lái)的種子教師研究活動(dòng)，讓我明確認(rèn)識(shí)到成為種子教師不僅要樹(shù)立自己教育的事業(yè)心、使命感和責(zé)任感，更要懷有敬畏之心、仁愛(ài)之情和赤子之心。而這個(gè)群體，更是激勵(lì)著我，啟發(fā)著我，在自己的教育實(shí)踐過(guò)程中，不斷反思和成長(zhǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。其中讓我感受最深、觸動(dòng)最大、改變最多的便是主題為“讀書(shū) 讓我們成為有思想的教育者”的一次讀書(shū)沙龍分享活動(dòng)。

一、與書(shū)本對(duì)話，自主發(fā)現(xiàn)閱讀的

問(wèn)題

2015年11月，二里溝片區(qū)負(fù)責(zé)人霍霖霞老師與我溝通，希望我在12月即將舉行的片區(qū)種子教師研究活動(dòng)上進(jìn)行《如何閱讀一本書(shū)》的好書(shū)分享。聽(tīng)到這個(gè)書(shū)名，我不禁笑了，閱讀還需要?jiǎng)e人來(lái)教？如何閱讀還用寫成一本書(shū)？這個(gè)話題有什么可以討論的呢？現(xiàn)場(chǎng)會(huì)不會(huì)冷場(chǎng)？我將我的疑惑直接告訴了霍老師，她告訴我，這本書(shū)在各大網(wǎng)站銷量極高，只要用心讀，一定能有很大收獲。我半信半疑地開(kāi)始了閱讀。

我首先瀏覽了目錄，書(shū)中將閱讀分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。理論性強(qiáng)、枯燥晦澀的外國(guó)譯著，讓我痛苦躊躇不已，想到研究活動(dòng)在即，我便硬著頭皮開(kāi)始閱讀，卻在精心閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的很多問(wèn)題，頗有收獲。

1.閱讀信息海量化——缺乏篩選

書(shū)中談到“閱讀一般分做三種目的：娛樂(lè)消遣、獲取資訊、增進(jìn)理解力。只有最后一種目的的閱讀能幫助閱讀者增長(zhǎng)心智，不斷成長(zhǎng)?！?/p>

從這個(gè)角度進(jìn)行反思，我目前的閱讀多是停留于第一個(gè)目的。而且在日常備課、查閱資料中，只要在搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞，鋪天蓋地的信息就會(huì)即刻呈現(xiàn)，經(jīng)常是我要搜索一個(gè)概念，成百上千的信息撲面而來(lái)，往往還來(lái)不及看完，發(fā)現(xiàn)時(shí)間就那么過(guò)去了。網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容的良莠不齊，信息的龐雜與冗余，而手不釋“機(jī)”的我們，極易溺于信息的海洋而不能自拔，造成閱讀缺少方向性、選擇性、針對(duì)性、嚴(yán)肅性。

2.閱讀信息的碎片化——缺乏理解

書(shū)中明確指明了閱讀的目標(biāo)，并加以區(qū)分?！伴喿x的目標(biāo)：為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀”，這無(wú)疑是明確告訴我們關(guān)于閱讀的藝術(shù)，是為了增強(qiáng)理解力而寫的。而我在日常閱讀中，更多是為了獲得資訊。

由網(wǎng)絡(luò)的“網(wǎng)頁(yè)+超鏈接”結(jié)構(gòu)帶來(lái)知識(shí)的碎片化，因生活節(jié)奏加快和信息超載造成時(shí)間的碎片化，消遣性閱讀、實(shí)用性閱讀、碎片化閱讀、娛樂(lè)化閱讀、淺閱讀、粗閱讀成了眼下的流行符號(hào)。在這樣的閱讀中，我有時(shí)讀了后面忘前面，甚至，有時(shí)看書(shū)，原文都是一帶而過(guò)，而各種書(shū)評(píng)觀點(diǎn)卻撲面而來(lái)，成為了一個(gè)“二手理解者”。這就讓我更多成為了“碎片化閱讀”的接受者，而并非是思考者。

二、現(xiàn)場(chǎng)分享，重塑閱讀力

帶著深深的反思讀此書(shū)，我的效率就大大提高了。我邊讀邊將書(shū)中的精華逐一摘出，在研究活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)與片區(qū)種子教師們進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)分享，并與實(shí)際工作緊密聯(lián)系談了自己的感受。

1.帶著問(wèn)題閱讀

為了更加清晰明確地表述書(shū)中的觀點(diǎn)和我的反思，我制作了PPT，精簡(jiǎn)提煉了書(shū)中的觀點(diǎn)， 和與會(huì)的種子教師分享。首先分享了書(shū)中關(guān)于閱讀的內(nèi)容，讓我們改變閱讀現(xiàn)狀，對(duì)提升思維品質(zhì)有了新的認(rèn)識(shí)思考。在交流的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)書(shū)中提到的“主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)——在閱讀中提出問(wèn)題”的觀點(diǎn)，從自身的實(shí)際收益

談起。

一個(gè)有思想的人，要樂(lè)于接受別人的思想，而接受別人思想最簡(jiǎn)單的方法就是閱讀書(shū)籍。閱讀是教師獲取思想的源頭活水、最佳渠道。而帶著問(wèn)題的閱讀才能在讀書(shū)過(guò)程中，真正與作者的思想溝通，對(duì)其觀點(diǎn)形成理性認(rèn)識(shí)，敢于釋放思想，敢于亮出自己的觀點(diǎn)，逐漸實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

如果簡(jiǎn)單的羅列書(shū)中的觀點(diǎn)，我覺(jué)得對(duì)于研討活動(dòng)助力不大，便結(jié)合自身的讀書(shū)心得，繼續(xù)和種子交流了關(guān)于做讀書(shū)筆記的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。當(dāng)我?guī)е鴨?wèn)題讀《做一個(gè)心理健康的教師》一書(shū)時(shí)，我邊讀邊記下了對(duì)問(wèn)題的思考，寫下了讀書(shū)感想。在這個(gè)過(guò)程中，讀者需要用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考，這一過(guò)程能很好地提升了表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)，還能幫助我形成自己的教育理念。隨后，結(jié)合專業(yè)的理論，完成學(xué)術(shù)科研論文，把感想上升到理論，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

在我的分享之后，參與研究活動(dòng)的種子教師也提出了自己的觀點(diǎn)。很多教師都認(rèn)為，僅僅這樣的讀書(shū)仍然不夠的，還要將理論反復(fù)應(yīng)用于實(shí)踐，在不斷反思中進(jìn)步。比如，面對(duì)學(xué)生違紀(jì)，就要審視我們的教育方法是否恰當(dāng)；當(dāng)學(xué)生上課走神，就要琢磨自己的課上得夠不夠好……所以能夠真正穩(wěn)扎穩(wěn)打地讀書(shū)，邊讀書(shū)邊寫作，才能不斷提升自己的專業(yè)

素養(yǎng)。

2.用科學(xué)的方法閱讀

就像和種子教師達(dá)成了默契一樣，第二個(gè)主題分享環(huán)節(jié)中，我主要探討了通過(guò)《如何閱讀一本書(shū)》掌握的一些做讀書(shū)筆記的、非常實(shí)用的小技能。這為我成為一個(gè)有自我要求的閱讀者，提供了最具體的幫助。

當(dāng)我在PPT中列出書(shū)中提到讀書(shū)做筆記的要點(diǎn)如“畫(huà)出重點(diǎn)、空白編號(hào)、在書(shū)頁(yè)的空白處做筆記、將關(guān)鍵字或句子圈出來(lái)”等這些具體的方法時(shí)，大家好像又回到了學(xué)生時(shí)代，重新學(xué)習(xí)了讀書(shū)的

方法。

在分享感受時(shí)，我提到這些具體的方法，指明要實(shí)現(xiàn)有效閱讀，不僅要讀還要?jiǎng)庸P寫，作為教師，應(yīng)在閱讀中養(yǎng)成良好的動(dòng)筆習(xí)慣。比如，在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上做讀書(shū)筆記、整理心得體會(huì)等。通過(guò)讀書(shū)筆記可以深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)個(gè)人觀點(diǎn)的形成和提升。這樣的方法，能成功地克服缺乏思考的碎片化閱讀的弊端。所以說(shuō)，有效閱讀是“讀”與“寫”并重的閱讀。

這些的辦法在我自學(xué)心理咨詢師時(shí)，起到很大的幫助作用。實(shí)話實(shí)說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)后的這十幾年，理論性書(shū)籍看的真是比較少，而心理咨詢師的學(xué)習(xí)范圍廣、專業(yè)性強(qiáng)，再加上時(shí)間緊迫，更需要提高閱讀的效率，精準(zhǔn)的把握核心理論。這種泛讀與精讀結(jié)合，目標(biāo)明確的讀書(shū)筆記方法，大大地提升了我閱讀效率。為完成十多門課程的學(xué)習(xí)，順利通過(guò)考試，提供了有力保證。

在之后的研討中，很多教師也提到教師的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師的閱讀最能影響學(xué)生和社會(huì)的風(fēng)尚。只有熱愛(ài)讀書(shū)的教師，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，才能營(yíng)造出整個(gè)社會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。只有掌握了切實(shí)可行、科學(xué)高效的閱讀方法，才會(huì)事半而功倍。正像蘇霍姆林斯基曾所說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！彼?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)

內(nèi)容。

在這次種子教師研究活動(dòng)之后，在老師們的啟發(fā)下， 我不但自己使用這樣科學(xué)的讀書(shū)筆記方法，提升我自己的業(yè)務(wù)能力，并把它傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中“圈點(diǎn)批注”使之閱讀學(xué)習(xí)能力得以提升，真是師生共同受益。

三、借力研究成果，成為綜合性的

思考者

研究活動(dòng)結(jié)束了，但種子教師談到的許多觀點(diǎn)還在我腦海中回蕩。不僅是這樣的閱讀方式、閱讀本質(zhì)、閱讀的意義、閱讀給教師工作所帶來(lái)的變化，都讓我產(chǎn)生了深入的思考。

通過(guò)閱讀，我不斷思考教學(xué)工作、生活質(zhì)量、生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華，同時(shí)通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀來(lái)潤(rùn)澤他們的生命，使師生的生命因閱讀而更加美好。所以，即使工作再忙，也要每天給自己留出一小時(shí)的閱讀時(shí)間。我認(rèn)真制定了計(jì)劃并按照自己的實(shí)際情況嚴(yán)格執(zhí)行。我沒(méi)有把研究活動(dòng)中推薦的書(shū)單照單全收，而是根據(jù)自己的興趣、實(shí)際需要，進(jìn)行了篩選。要力爭(zhēng)學(xué)有所得，使所讀內(nèi)容既內(nèi)化于心又外化于行，既要武裝頭腦，又能指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。閱讀是以多讀書(shū)為基礎(chǔ)的，但有效閱讀卻不能單純以數(shù)量取勝，而應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的地選擇。

不僅如此，我還在校內(nèi)進(jìn)一步開(kāi)展了讀書(shū)沙龍活動(dòng)。通過(guò)更大范圍的互動(dòng)交流，促使我校教師對(duì)一本書(shū)的認(rèn)識(shí)多元化、立體化。因?yàn)槭枪沧x共享，使得大家在完成自己的讀后感時(shí)，也期待分享別人的經(jīng)驗(yàn)感受，印證一下他人與自己感悟的異同，加深對(duì)書(shū)的理解。作為種子教師的我，在學(xué)校沙龍中現(xiàn)身說(shuō)法，借助自己的效率手冊(cè)——工作日志，細(xì)化了自己的閱讀量，一本本讀書(shū)筆記是我成長(zhǎng)的見(jiàn)證，讓很多同事感受到了我讀書(shū)的收獲。這樣的實(shí)踐，打破了自己“沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”的魔咒，讓我覺(jué)得我真的是發(fā)揮出了一絲絲種子教師的帶動(dòng)作用。

總之，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是每位教師都面臨的重要任務(wù)和責(zé)任，高效閱讀作為汲取知識(shí)的重要手段，自然成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的必需品。閱讀方式的轉(zhuǎn)變、閱讀能力的提升、閱讀種類的全面化，是我通過(guò)參與這次種子教師研究活動(dòng)，所帶來(lái)的

成長(zhǎng)。

感謝種子教師研究項(xiàng)目這一平臺(tái)，總能夠讓我在繁瑣的教育教學(xué)工作中，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的熱情，保持自覺(jué)實(shí)踐和思考的狀態(tài)，努力在自我逼迫中獲得專業(yè)發(fā)展所需要的動(dòng)力，在自我反思中獲得專業(yè)發(fā)展所需要的食糧，在自我彰顯中獲得專業(yè)發(fā)展所需要的自信。