張云蘭

教育信息化在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革中的應(yīng)用研究

張云蘭

教育信息化是未來教育發(fā)展的方向，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革提供了新思路。根據(jù)教育信息化內(nèi)涵，分析利用教育信息化開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革的必然性。提出利用教育信息化深化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革的途徑，如準確定位農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程，明確教學目標與任務(wù)；建設(shè)針對性教學輔助資源，提高學生學習積極性；科學設(shè)計教學內(nèi)容，合理安排課程實踐教學；優(yōu)化教學方法和手段，提升教師專業(yè)化水平。教育信息化應(yīng)用于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革具有理論和現(xiàn)實價值。

教育信息化；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學；教學改革；新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化

[作 者]張云蘭，碩士，廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟與貿(mào)易學院講師。

一、教育信息化的內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對利用教育信息化發(fā)展現(xiàn)代教育提出要求[1]。教育信息化的核心是教學信息化，是以教育教學理論和思想為指導，充分利用計算機多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過開發(fā)信息資源優(yōu)化教學環(huán)境、教學資源、教學組織管理及教學手段。

二、利用教育信息化開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革的必然性

（一）教育信息化是未來教育的發(fā)展方向

教育信息化一方面取代了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學模式；另一方面要求以學生為中心，強調(diào)學生學習的主動性和積極性。網(wǎng)絡(luò)的普及與多媒體硬件的發(fā)展使教育信息化逐漸成為我國教育發(fā)展的必然趨勢。信息化也正從各個方面影響著高校教育，這要求教師緊跟時代步伐，不斷學習探索，將信息化教育用到日常教學工作中。

（二）新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求日益旺盛

十八大報告強調(diào)發(fā)展新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化以來，涉農(nóng)企業(yè)和事業(yè)、行政管理單位對知經(jīng)濟、懂管理、通農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理型人才的需求日益旺盛。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學作為部門經(jīng)濟科學，以農(nóng)產(chǎn)品供給和需求為主線，研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素價格與市場、農(nóng)產(chǎn)品價格和市場、農(nóng)業(yè)微觀經(jīng)濟組織形式和農(nóng)業(yè)宏觀政策。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學在高等院校培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)管人才中具有無可替代的重要性和基礎(chǔ)性。

（三）教育信息化是提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學效果的重要途徑

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程基本概念較多、知識面較廣、理論性較強，要求學生有較廣闊的視野，在學習過程中能理論聯(lián)系實際，思考和探討中國農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民、農(nóng)村的現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的以教師“備—教—批”為主的教學模式中，學生大都是被動學習，很少主動利用信息輔助學習，所以很難達到培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的目標。為了讓學生改變觀念，積極主動形成學習—思考—再學習的探究式學習習慣，并利用輔助信息充分理解教材中的理論點，達到學以致用、舉一反三的效果，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學信息化建設(shè)和教學模式改革的重要性日益凸顯。

三、利用教育信息化深化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革

（一）準確定位農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程，明確教學目標與任務(wù)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)（如農(nóng)村區(qū)域發(fā)展和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)課，往往是作為第一門專業(yè)課開設(shè)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學屬于應(yīng)用經(jīng)濟學的范疇，在新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程中具有重要作用。該課程的教學質(zhì)量和效果，直接關(guān)系到學生的專業(yè)信心和對其他專業(yè)課程學習的積極性。同時，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是一門理論聯(lián)系實際的課程，是關(guān)系到學生整個專業(yè)學習質(zhì)量的課程，要在課程的教與學的整個過程中充分利用信息化。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學的最終目標是促進學生進步與發(fā)展，通過本課程的學習，使學生掌握從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理工作所需的基本知識、基礎(chǔ)理論以及基本操作方法。研究新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學的要求，建立“能力本位”、以就業(yè)為導向的教學思路，強化學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。將課程教學和學生服務(wù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，在授課時，多引用學校當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的最新數(shù)據(jù)、典型案例進行講解。

（二）建設(shè)針對性教學輔助資源，提高學生學習積極性

受傳統(tǒng)思想影響，來自城市的學生對涉農(nóng)知識存在排斥心理，加之農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學中宏觀的、理論的、政策的內(nèi)容比重較多，使學生在學習時缺乏學習動機和積極性。教育信息化背景下，知識更新周期變短，許多知識還沒學會就已經(jīng)過時了[2]。作為不斷發(fā)展的學科，當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教材中部分內(nèi)容非常滯后，無法適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下推進新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要。且由于出版年限較長，教材中的許多數(shù)據(jù)已經(jīng)過時，不利于學生對知識點的理解。教育的信息化使教師可以擺脫傳統(tǒng)教學中對人與地域的限制，通過進入數(shù)據(jù)庫，查閱資料、借鑒采用優(yōu)秀教案、攫取信息，根據(jù)本校學生的個性因材施教，對教學內(nèi)容進行適合的整合與重組，為學生創(chuàng)建信息資源豐富、知識量大的學習環(huán)境，從而調(diào)動學生學習的積極主動性。同時，為了與時俱進，還可以自行編寫和制作相關(guān)教學輔助教材，并定期及時更新。將新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的最新科研成果融入輔助教材，以滿足日常教學的基本需要，使學生具有良好的信息意識和較強的信息素養(yǎng)，學到的知識與時代和教育發(fā)展同步。利用信息技術(shù)創(chuàng)建課程資源高度共享平臺，讓學生在平臺上自主學習，與教師、同學、專家等進行有針對性的遠程溝通和交流，自由提問、答疑、發(fā)表見解、討論和辯論等。

（三）科學設(shè)計教學內(nèi)容，合理安排課程實踐教學

網(wǎng)絡(luò)資源的全球化，使得有關(guān)課堂內(nèi)容豐富而多樣，傳統(tǒng)的備課只在教材與課案中輔以教師的經(jīng)驗形成的一般備課內(nèi)容，其中很大一部分帶著教師的主觀認識[3]。教育信息化使得教師的對授課內(nèi)容通過豐富的資源共享進行廣泛的涉獵，從各個方面加深對所受內(nèi)容的認識和理解，更有利于幫助學生學習。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程實踐教學包括課堂實踐教學和課程實踐教學。在教育信息化的指導下，重新梳理現(xiàn)有的實踐教學形式，如涉農(nóng)企業(yè)參觀、企業(yè)家講座、企業(yè)調(diào)查等，研究其各自的優(yōu)缺點及合理的優(yōu)化組合；研究新的實踐教學形式，如參與企業(yè)項目策劃、幫助企業(yè)解決實際問題等，論證將其應(yīng)用于教學實際的可行性。在實踐教學的教學設(shè)計中，選擇以上適當?shù)男问讲⑦M行合理的組合，形成不同的課程模塊。而后，對于不同模塊、各種教學形式下具體的教學內(nèi)容，制定標準化的實踐教學方案。修訂教學計劃，加大實踐教學比例。利用教育信息化，學生可以擺脫傳統(tǒng)的課堂地域和場地的約束。學生在課程實踐中，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、個性化信息平臺，自主選擇對自己有益、易于接受的實踐項目，加深對所學課程的學習和理解。

（四）優(yōu)化教學方法和手段，提升教師專業(yè)化水平

教學方法是教學改革的關(guān)鍵和切入點，是整個教學活動的靈魂。目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學過程中仍然以教師講授為主，由教師從頭講到尾的“填鴨式”講授方式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為基礎(chǔ)課教學的主要手段。研究參與式教學方法（包括提問、案例分析法、討論辯論法、“課題”研究、課堂論文和學生講課等方法）在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用，利用學生掌握基本理論知識的程度、學生是否擴展了知識面、對當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的熱點和難點的理解、學習興趣是否提升等指標來衡量不同教學方法的效果大小，形成一套適合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的教學方法。信息化要求教師不僅理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富，還要掌握網(wǎng)絡(luò)技能、會運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教育教學，能夠選擇性地利用復(fù)雜多變的現(xiàn)代信息，開展教學活動、與大學生的交流和溝通。針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程的部分任課教師，或年齡較長、缺乏利用信息技術(shù)的能力，或非涉農(nóng)專業(yè)出身，面對教育信息化要解決的核心問題就是一方面要利用各種信息技術(shù)，提高自身運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的能力，提高對辦公軟件、課件設(shè)計和制作、課件演示信息技術(shù)的掌握；另一方面要鼓勵教師加強交流與合作，走出校園參加業(yè)務(wù)實踐，把自己所掌握的信息快速有效地傳遞給學生，從而提升教學水平。

四、教育信息化應(yīng)用于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革的價值

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學知識面廣，教育信息化應(yīng)用到課程教學改革，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、實踐教學等進行探索，不僅能夠豐富農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)理論，完善農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學體系，而且對提高高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學效果具有探索性意義，也為其他課程教學改革研究提供了參考?？焖偻七M的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化使得高素質(zhì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才成為競爭獲勝的關(guān)鍵，探究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革，有利于提高該課程專業(yè)教師的教學技能和專業(yè)化水平，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，確保培養(yǎng)出適合市場需要的基礎(chǔ)扎實、知識面廣、適應(yīng)能力強、綜合素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才，對促進新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。[本文系廣西高等教育教學改革工程項目“新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化視角下的財經(jīng)類院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學課程教學改革研究與實踐”（項目編號：2014JGB217）；2015年度廣西財經(jīng)學院經(jīng)濟與貿(mào)易學院教改項目“案例教學法在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學中的應(yīng)用研究與實踐”（項目編號：15XYJG005）]

[1]韋少雄.教育信息化環(huán)境下思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學方式的創(chuàng)新探析[J].河南科技學院學報，2014（4）：89-92.

[2]謝燕，黃曉燕.教育信息化下的高職課程教學模式改革的幾點思考[J].教育教學論壇，2013（12）：126-127.

[3]樓程富.高校教學信息化建設(shè)與教學模式改革的若干思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（11）：25-28.

[4]王毅，段安平，劉棟，王騫，等.基于信息環(huán)境的實驗教學模式改革[J].實驗室研究與探索，2011（11）：112-115.