文/翟羽佳

國家提高對高等院校教師的教學(xué)能力的要求，高校開始調(diào)整自身的師資結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)不同專業(yè)的教師的不同素質(zhì)情況，展開了鼓勵(lì)教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉的活動(dòng)。高等院校的教師通常存在缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，并且在企業(yè)事務(wù)處理的實(shí)踐能力方面明顯欠缺高等院校教師以掛職鍛煉的形式進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，參與企業(yè)的經(jīng)營生產(chǎn)活動(dòng)，其能夠更加了解企業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)，從而提升自身的專業(yè)能力，將其運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，為高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、高校教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉現(xiàn)狀

盡管在現(xiàn)在的教育領(lǐng)域當(dāng)中已經(jīng)有很多高校的教師開始進(jìn)入企業(yè)當(dāng)中掛職鍛煉，但部分教師在進(jìn)行掛職鍛煉時(shí)存在問題。本來教師在眾人眼中看來就是高端職業(yè)，其主要是為了能讓自己的經(jīng)歷更加豐富才選擇進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中掛職鍛煉。但也是這種態(tài)度讓其在進(jìn)入到企業(yè)以后并沒有辦法拿出真正的態(tài)度對待企業(yè)的工作。其沒有深入到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀或者是管理線當(dāng)中，其無法找出鍛煉的價(jià)值和意義[1]。而一部分高等院校教師在進(jìn)入到企業(yè)掛職鍛煉以后，可能會(huì)全身心投入到新的工作崗位當(dāng)中，但卻不會(huì)講自己鍛煉的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，更加沒有思考自己所在崗位所面臨的問題。當(dāng)專業(yè)技能沒有與自己的職業(yè)相結(jié)合，那么教師就無法為自己撰寫科研論文尋找到更多的素材。

二、高校教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉的方法及效果

既然高校教師已經(jīng)選擇進(jìn)入企業(yè)鍛煉這樣的途徑，就需要選擇正確的掛職鍛煉方法，從而達(dá)到理想的鍛煉效果，獲得更多的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，以及相關(guān)的案例素材，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，充實(shí)自身的理論知識(shí)。

通常高等院校教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉都是采取專職、兼職或者是企業(yè)培養(yǎng)的方式。高校選擇專任教師進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中掛職，承擔(dān)企業(yè)的工作任務(wù)，并且以每年掛職鍛煉一次，每次不少于一個(gè)月的方式要求專任教師進(jìn)入企業(yè)提升教學(xué)實(shí)踐能力。而選擇專職的教師則會(huì)在一段時(shí)間之內(nèi)遠(yuǎn)離學(xué)校的崗位，進(jìn)而進(jìn)入到新的工作崗位當(dāng)中，其會(huì)遇到很多新的工作問題[2]。例如，教師進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，如果企業(yè)的掛職崗位剛好有空崗的情況，那么教師就按照該崗位的工作人員正常的工作狀態(tài)進(jìn)行掛職鍛煉，所接觸的工作也是該崗位當(dāng)中日常的工作內(nèi)容。在該種情況下，如果教師能夠悉心的記錄下工作當(dāng)中的狀態(tài)、問題以及解決方法，其就能夠成功為自己的科研工作積累素材。而也有部分高等院校的教師選擇以兼職的形式進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉。例如，教師所進(jìn)入的企業(yè)當(dāng)中并沒有空崗位，那么進(jìn)行掛職鍛煉的教師可以選擇掛職崗位以后，協(xié)助崗位上的工作人員完成工作。該種方法下的教師還要承擔(dān)更多的教學(xué)工作，其無法全身心將精力投入到企業(yè)的崗位鍛煉當(dāng)中，其所獲得的知識(shí)大多屬于表面現(xiàn)象，促使自身的工作流于表面。而選擇以企業(yè)培養(yǎng)形式進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中的教師則在內(nèi)心當(dāng)中更希望自己通過該種渠道獲得晉升的機(jī)會(huì)或者是謀得一定的教學(xué)資歷，其在工作目的不單純的情況下，也很難深入到企業(yè)的管理當(dāng)中。

事實(shí)上，高等院校的教師應(yīng)該重視自身所進(jìn)入的企業(yè)，其既然在崗位當(dāng)中鍛煉，就可以認(rèn)真收集在崗位當(dāng)中所接觸到的企業(yè)管理事件，并且將其整理為教學(xué)案例，用于豐富自身的教學(xué)資源。而在高等院校教學(xué)當(dāng)中，其需要拿出具有針對性的案例，才能夠更好的解釋課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生在實(shí)際工作當(dāng)中能夠應(yīng)用和借鑒這些知識(shí)[3]。教師也需要將自身參與鍛煉的內(nèi)容應(yīng)用到理論的教學(xué)當(dāng)中，該種情況能夠?qū)Σ糠纸虒W(xué)理論進(jìn)行最簡單的剖析，讓學(xué)生不再感覺理論教學(xué)的空洞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也優(yōu)化自身的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

盡管目前高等院校教師在進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的過程中還存在著很多問題，但相信只要能夠找到正確的掛職鍛煉方法，就能夠取得更為理想的掛職鍛煉效果，提高高校教師的質(zhì)量，也提升其專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]張文靜.關(guān)于高校教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉的探討[J].民營科技，2017(02)：262.

[2]潘春勝，劉聃.高校教師企業(yè)掛職質(zhì)量監(jiān)控體系探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(10)：128-129+143.

[3]于梅好.旅游管理專業(yè)教師企業(yè)掛職心得體會(huì)——以某國際旅行社為例[J].旅游縱覽 (行業(yè)版 )，2011(09)：48-49.