文/羅亮

彝族中學(xué)生的英語聽力障礙是一個(gè)非常值得任課教師和研究者關(guān)注的課題。特別是對(duì)其英語聽力障礙的表現(xiàn)及其產(chǎn)生原因的分析，更是探討其應(yīng)對(duì)策略的前提。因此，文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，主要探討彝族中學(xué)生的英語聽力障礙及應(yīng)對(duì)策略的相關(guān)問題。

一、英語聽力障礙及表現(xiàn)

英語聽力障礙存在于全部英語教學(xué)實(shí)踐之中，它不僅是英語聽力教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是英語詞匯教學(xué)、語句教學(xué)，甚至是語法教學(xué)的核心。因?yàn)椋犃φ系K的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因具有復(fù)雜性。它幾乎涉及到全部的英語教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)具體的內(nèi)容。

為了詳細(xì)地說明英語聽力障礙及其客觀表現(xiàn)，在此必須把后者的敘述分成兩個(gè)層面。即，對(duì)英語聽力障礙的界定和對(duì)其具體表現(xiàn)的總結(jié)。

(一)聽力障礙

在語言學(xué)的層面上，“聽力障礙”一詞由兩部分組成。前邊的“聽力”是一個(gè)修飾成分，它決定了后邊“障礙”存在的具體領(lǐng)域；而后邊的“障礙”則又決定了在聽力教學(xué)領(lǐng)域中存在的核心問題。因此，根據(jù)這樣的分析就可以通過如下的表述來界定所謂的“聽力障礙”。

所謂的“聽力障礙”是指彝族中學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中起消極作用的諸多教學(xué)因素。而影響中學(xué)生英語聽力的教學(xué)因素應(yīng)該從以下幾方面分析：

首先，教學(xué)內(nèi)容層面上的因素。教學(xué)內(nèi)容層面上的影響因素由語言本身特點(diǎn)構(gòu)成的。具體而言它是指英語在其語音、語法、語義及其相互聯(lián)系中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。

其次，交際因素。英語聽力教學(xué)是一種以具體語境中的會(huì)話為訓(xùn)練背景的語言運(yùn)用實(shí)踐。因此，每一個(gè)影響到交際語境的客觀因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生聽力障礙。所以，無論是分析聽力障礙的表現(xiàn)，還是探討其產(chǎn)生的原因，都不能忽略具體的交際語境。

再次，教學(xué)因素。教學(xué)方法的問題，考試的側(cè)重以及學(xué)習(xí)模式的選擇都會(huì)是聽力障礙產(chǎn)生的原因。例如，教材的質(zhì)量、訓(xùn)練的內(nèi)容，以及聽力的教學(xué)模式等。

(二)具體表現(xiàn)

根據(jù)以上對(duì)英語聽力障礙的界定，對(duì)其具體的表現(xiàn)可以從以下幾方面進(jìn)行總結(jié)與歸納：

首先，教學(xué)內(nèi)容層面上的表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容層面上聽力障礙主要表現(xiàn)為語匯、語句和語法上，下邊結(jié)合語句對(duì)其進(jìn)行分析。因?yàn)?，語句的聽力教學(xué)，上承詞匯的聽力教學(xué)，下啟語篇聽力的教學(xué)。因此，從其承上啟下的作用中分析最具代表性。

在英語聽力教學(xué)中，語句層面上的聽力障礙主要是由詞匯的語境音變引起的。在英語單詞的音節(jié)中有重讀與弱讀之分，當(dāng)這些語匯組詞成句的時(shí)候，這種重讀與弱讀又被融入到了語句的語音之中。特別是對(duì)弱讀而言，當(dāng)它在其它語匯的發(fā)音比較中就會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)生所謂的“吞音”現(xiàn)象。而所謂的“吞音”就是弱化的表現(xiàn)。

例如：I remembered a particular story about a postman who was a murderer.在這個(gè)句子里，postman這個(gè)詞匯就會(huì)發(fā)生吞音的現(xiàn)象。即，把“postman”讀成“posman”。因?yàn)楦鶕?jù)發(fā)音規(guī)則，當(dāng)t或d夾在兩個(gè)輔音中間的時(shí)候，t或d都不用發(fā)音。

其次，交際因素層面上的聽力障礙。交際層面上的聽力障礙其實(shí)質(zhì)是詞匯聽力障礙的拓展或者更確切地說是詞匯聽力障礙的延展性表現(xiàn)。因?yàn)?，在日常交際中，雖然單個(gè)的語匯可以表情達(dá)意，但多數(shù)情況下，日常交際還是要依賴語句。而這種日常交際的背后卻是英美文化彼此差異的影響。因此，從交際的層面上分析聽力的表現(xiàn)還應(yīng)該特別關(guān)注文化差異給予聽力的影響。即，聽力障礙的探討不能局限于語音的范圍之內(nèi)。例如，the dog days of summer.對(duì)于這個(gè)語句而言，如果學(xué)生不了解其背后的文化差異，即使學(xué)生能夠完全聽清所有的詞匯的語音，他們也不可能理解這句話的語義。

再次，教學(xué)因素的影響。教學(xué)因素也是促使學(xué)生產(chǎn)生聽力障礙的重要原因，但它卻更容易被任課老師和研究者所忽略。例如，在聽力內(nèi)容的選擇上，不同的聽力教材，或者說不同版本的聽力教材有不同的選擇策略。如果過度地注重文本聽力材料的選擇，那么學(xué)生在聽講日常交際的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生障礙。因?yàn)椋趦煞N語境里，語言交際雙方的詞匯選擇是完全不同的。而這不同的詞匯選擇又會(huì)有不同語音表現(xiàn)。所以說，教學(xué)因素造成的聽力障礙更應(yīng)該引起研究者的深思。

二、英語聽力障礙的應(yīng)對(duì)策略

由于彝族中學(xué)生的英語聽力障礙形成的原因是復(fù)雜的，因此，對(duì)其應(yīng)對(duì)策略的分析也應(yīng)該在針對(duì)具體原因的前提下，根據(jù)不同的形成原因探討不同的應(yīng)對(duì)策略。具體而言，以下幾種應(yīng)對(duì)策略非常值得大家嘗試：

(一)詞匯拓展策略

加強(qiáng)詞匯的聽力訓(xùn)練是最有實(shí)效的應(yīng)對(duì)策略之一。正如上文分析那樣，核心詞匯的聽力訓(xùn)練是所有聽力教學(xué)的核心所在。所謂詞匯拓展策略有兩個(gè)層面的意思：在第一個(gè)層面是通過核心詞匯的語音學(xué)習(xí)拓展語音的變化規(guī)律；在第二個(gè)層面上，所謂的詞匯拓展還指從構(gòu)詞法的層面上，通過對(duì)詞根及詞語前綴與后綴的把握去掌握詞匯的拓展方法，從而提升學(xué)習(xí)效率。特別是前者，它更是解決學(xué)生聽力障礙的關(guān)鍵所在。對(duì)此，有研究者舉出了這樣的教學(xué)案例：例如，school，speak，sports等等，對(duì)于這一類的單詞的發(fā)音，我們應(yīng)該遵循濁化原則。即只要在音標(biāo)組合中出現(xiàn)s加p，t，k加元音，這時(shí)我們應(yīng)該把這三個(gè)清輔音讀成相應(yīng)的濁輔音b，d，g，從而使學(xué)生把握這樣的語音變化規(guī)律。[1]

(二)文化融入策略

聽力障礙的產(chǎn)生并非只因?yàn)檎Z音教學(xué)。即，英語聽力教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成，其聽力障礙的產(chǎn)生與其它內(nèi)容的教學(xué)也密切相關(guān)，特別是語言媒介之后的文化因素，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)其聽力障礙應(yīng)對(duì)策略的研究之中。于是，在這樣的視角下提出了文化融入策略。正如上邊提到的“ the dog days of summer.”一樣，即使學(xué)生能夠完全聽準(zhǔn)它的讀音，甚至是能夠把其還原成英語的書面語，學(xué)生也不一定能夠理解它的意義。而這種現(xiàn)象在某種程度它也是聽力障礙的重要表現(xiàn)。

(三)語音強(qiáng)調(diào)策略

詞匯標(biāo)準(zhǔn)音的掌握對(duì)減少聽力障礙的產(chǎn)生至關(guān)重要。因此，通過教學(xué)中對(duì)語音的強(qiáng)調(diào)更有助于減少聽力障礙產(chǎn)生的幾率。特別是對(duì)于詞組而言，更應(yīng)該讓學(xué)生明確其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音及單詞在詞組中的音變規(guī)律。如果學(xué)生不掌握詞組in and out的標(biāo)準(zhǔn)音，那么在實(shí)際的語言環(huán)境中，也就是在句子中時(shí)，有強(qiáng)弱勢(shì)之分的正確發(fā)音就有所不同。一聽到這一發(fā)音群，許多學(xué)生都以為是一個(gè)新單詞，頓時(shí)茫然不解。[2]這也就是說，在不同的句子里，詞組in and out的發(fā)音會(huì)有不同的強(qiáng)弱變化，甚至是爆破、吞音的現(xiàn)象發(fā)生。因此，語音強(qiáng)調(diào)不失為一種最實(shí)用的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

(四)內(nèi)容多樣策略

內(nèi)容多樣策略一般可以理解為是聽力教學(xué)內(nèi)容的多樣化選擇。即從不同的角度，選擇不同的語言交際內(nèi)容。雖然中學(xué)的英語詞匯量有限，但這并不影響聽力訓(xùn)練材料選擇的多樣化。

學(xué)生聽力水平的提高并非一日之功，在課堂上教師可以采取多樣化的教學(xué)形式，如西方音樂、國(guó)外影視等有聲英語作品，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過影視作品主動(dòng)了解不同國(guó)家的不同文化背景。[3]

聽力障礙與其解決對(duì)策的探討是中學(xué)英語聽力教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。然而在現(xiàn)實(shí)的聽力教學(xué)實(shí)踐里，彝族中學(xué)生的英語聽力障礙卻有多個(gè)層面上的表現(xiàn)。針對(duì)其不同的表現(xiàn)，總結(jié)與其產(chǎn)生的具體原因然后才能有針對(duì)性提出相應(yīng)的解決策略。

[1]潘廣輝.簡(jiǎn)析提高中學(xué)英語聽力的策略[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，18(04).

[2]朱偉.消除聽力障礙 走出教學(xué)誤區(qū)——中學(xué)英語聽力教學(xué)淺析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊 )，2014，11(08).

[3]王美玲.中學(xué)英語聽力障礙分析及教學(xué)策略研究[J].科教文匯(下旬刊)，2015(04).