陳允龍

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 408100）

非中心城市高校的定位與特色發(fā)展路徑探索

陳允龍

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 408100）

與中心城市高校相比，非中心城市高校無(wú)論是在政府經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)生家長(zhǎng)的心理排序、用人單位的青睞程度抑或是師資隊(duì)伍、科研競(jìng)爭(zhēng)力上都存在著先天的劣勢(shì)。在高等教育的大眾化階段，要想在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)中突出重圍，非中心城市高校就必須明確自身的辦學(xué)定位，實(shí)施“差異化”的錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，在立足區(qū)域、依托區(qū)域、服務(wù)區(qū)域的基礎(chǔ)上凝練與打造特色，在戰(zhàn)略機(jī)遇中實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

非中心城市院校；合理定位；特色發(fā)展

非中心城市是指直轄市、省會(huì)城市和國(guó)家計(jì)劃單列城市以外的、政治經(jīng)濟(jì)文化以及對(duì)外交流等發(fā)展相對(duì)滯后的城市，它體現(xiàn)的是一個(gè)城市所具備的引領(lǐng)、輻射、集散功能的程度。如果說(shuō)把國(guó)家中心城市高?？醋魇翘幱诟叩冉逃w系中較高位置層級(jí)的話，非中心城市高校就處在這個(gè)層級(jí)的低層。如對(duì)重慶市來(lái)說(shuō)，地處重慶主城區(qū)的高校就可以稱之為中心城市高校，而地處涪陵、萬(wàn)州、永川區(qū)等遠(yuǎn)離主城的高校即為非中心城市高校，是地方高校的一部分。在我國(guó)高教系統(tǒng)中，有許多高校屬“非中心城市高校”的范疇，這是我國(guó)高教系統(tǒng)中的特殊群體，其特殊性在于因其辦學(xué)傳統(tǒng)及所在地域特點(diǎn)所造成的相對(duì)“發(fā)展劣勢(shì)”。非中心城市高校多處經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育基礎(chǔ)和資源等相對(duì)落后地區(qū)，同時(shí)又存在競(jìng)爭(zhēng)激烈、經(jīng)費(fèi)不足、優(yōu)秀師資匱乏、生源差異較大等問(wèn)題。與地處中心城市高校相比，這類高校發(fā)展劣勢(shì)較為明顯。若此類高校在發(fā)展中盲目攀比跟風(fēng)，追求整齊劃一的發(fā)展模式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)體系雷同、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，如何引導(dǎo)非中心城市高校在辦學(xué)影響力不高、競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)背景下，科學(xué)合理定位，探尋特色辦學(xué)模式便成為亟待破解的難題。鑒于此，本文在剖析非中心城市高校發(fā)展定位中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)其合理定位與特色發(fā)展提出建議，以期為此類型高校的科學(xué)發(fā)展提供參考。

一、非中心城市高校合理定位的意義

（一）有利于順應(yīng)社會(huì)、順應(yīng)高等教育發(fā)展的大潮流

黨的十八屆五中全會(huì)提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”5大發(fā)展理念，這為我國(guó)當(dāng)下及今后一個(gè)時(shí)期的社會(huì)發(fā)展指明了方向。我國(guó)原有粗放式經(jīng)濟(jì)模式已不能適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，由此帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型迫切要求我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和學(xué)校人才培養(yǎng)模式的變革。承擔(dān)我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)重要保障作用的高校要想在發(fā)展中贏得先機(jī)，就必須順勢(shì)而為，圍繞國(guó)家改革大局轉(zhuǎn)型發(fā)展。

非中心城市高校經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，盡管在各個(gè)方面為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但發(fā)展定位不準(zhǔn)、不明確使得不少非中心城市高校的發(fā)展陷入一定的困境。學(xué)校定位是辦學(xué)過(guò)程中對(duì)自己身份與地位的確立，定位不清，辦學(xué)就會(huì)走向盲目。因此，作為高等教育結(jié)構(gòu)布局末端的非中心城市高校，如果缺乏科學(xué)合理的辦學(xué)定位，不僅在大方向上影響著學(xué)校的發(fā)展，而且在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)校管理、學(xué)生就業(yè)等方面影響著學(xué)校的布局。

（二）有利于擺脫同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)

我國(guó)高等教育自1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招，并新組建了一大批本科院校，截至2015年4月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)的新建本科院校實(shí)際數(shù)量為408所，占同期普通本科院校的43.2%，其中新建本科院校分布在非省會(huì)城市院校 （多數(shù)屬于非心城市高校）為211所，占新建本科院校的51.7%[1]。可以看出，非中心城市高校無(wú)論是數(shù)量還是比重上都很大。而且，還有少數(shù)非中心城市高校出現(xiàn)在了縣或者縣級(jí)市 （如常熟理工學(xué)院在蘇州的常熟市、江西警察學(xué)院在南昌市新建市等），這種地緣上的發(fā)展傾向雖對(duì)改善區(qū)域高等教育格局和促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步有重要作用，但我們也應(yīng)當(dāng)看到，比重較大的非中心城市高校除了具有新建高等院校發(fā)展中存在的資金、人才等方面的劣勢(shì)外，其在地理環(huán)境、經(jīng)費(fèi)籌措、師資隊(duì)伍建設(shè)、生源吸引等方面上又略遜一籌。因此，在多元化的高等教育結(jié)構(gòu)中，非中心城市高校唯有根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求以及辦學(xué)實(shí)際確立自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、辦學(xué)特色等進(jìn)行科學(xué)合理的辦學(xué)定位，才可能順利實(shí)現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型、擺脫同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，進(jìn)而在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中辦出特色，站穩(wěn)腳跟。

（三）有利于非中心城市高校的特色發(fā)展

“特色決定辦學(xué)實(shí)力、特色決定核心競(jìng)爭(zhēng)力、特色決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”已成為高校的普遍共識(shí)。一所高校的可持續(xù)發(fā)展尤其是形成辦學(xué)特色不可能一蹴而就，這需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)建設(shè)的過(guò)程。辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色、服務(wù)定位、人才培養(yǎng)等這些都是關(guān)系到學(xué)校生死存亡的重大問(wèn)題，如果定位不科學(xué)、不合理，其發(fā)展方向就會(huì)出現(xiàn)偏差，盲目的跟風(fēng)發(fā)展勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教育資源的浪費(fèi)和在競(jìng)爭(zhēng)中原有優(yōu)勢(shì)和特色的喪失。所以，科學(xué)合理的辦學(xué)定位是實(shí)現(xiàn)非中心城市高校特色發(fā)展的方向性保障。

二、非中心城市高校發(fā)展定位上存在的問(wèn)題

（一）辦學(xué)定位模糊

非中心城市高校是我國(guó)高等教育格局中的一部分，有其存在的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)需要，這就決定了其發(fā)展方式必然和“985”“211”等重點(diǎn)大學(xué)或其他地處中心城市高校不同。但一些非中心城市高校由于對(duì)辦學(xué)定位的方向性引領(lǐng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在沒(méi)有進(jìn)行思考、論證的情況下，就進(jìn)行簡(jiǎn)單借鑒、機(jī)械模仿。還有的高校雖然提出了切合自身發(fā)展實(shí)際的發(fā)展定位，卻在實(shí)踐中偏離了方向，照搬中心城市高校的辦學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，完全忽略了學(xué)校發(fā)展的“地方性”“服務(wù)性”的發(fā)展根基。

（二）辦學(xué)定位高而不切合實(shí)際

非中心城市高校從其本科辦學(xué)實(shí)力上看總體偏弱，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏和社會(huì)地位靠后的實(shí)際情況需要其務(wù)實(shí)、漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次的提升；從其生源來(lái)看，主要以本地省市為主，生源質(zhì)量上無(wú)法與中心城市高校比擬。但部分院校卻不顧自身辦學(xué)實(shí)際，盲目追求過(guò)高層次的辦學(xué)目標(biāo)，動(dòng)不動(dòng)就提出“國(guó)內(nèi)一流”“國(guó)內(nèi)先進(jìn)”“服務(wù)全國(guó)”等大躍進(jìn)式的發(fā)展目標(biāo)。顯然，這與非中心城市高校的發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)情況不符。

（三）辦學(xué)規(guī)模片面追求“大而全”

辦學(xué)規(guī)模的過(guò)度追求也是一些非中心城市高校向中心城市高?！皩W(xué)習(xí)”的縮影。受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使等原因，一些學(xué)校不顧自身學(xué)校資源的承受能力，盲目攀比其他高校，過(guò)度招生，舉債擴(kuò)校。在它們看來(lái)，只有學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大、學(xué)校的樓宇越來(lái)越多，學(xué)校的層次才能“水漲船高”。另外，一些高校還存在對(duì)辦學(xué)基礎(chǔ)、外圍條件考慮不周的情況，一味地在學(xué)科建設(shè)上貪大求全，只要是中心城市高校辦的比較好的熱門專業(yè)都尋求“拿來(lái)主義”，或者向綜合性大學(xué)看齊，追求學(xué)科門類求全，完全不顧師資、生源結(jié)構(gòu)和學(xué)?，F(xiàn)有條件的不足，倉(cāng)促上陣，無(wú)法將有限的資源優(yōu)先用在學(xué)校的特色發(fā)展上，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展處處平庸，毫無(wú)亮點(diǎn)。

三、非中心城市高校的合理定位和特色發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》指出：高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”“引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域中辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流?！盵2]非中心城市高?？梢哉f(shuō)自建立之初就處在“上擠下壓”的夾層之中，區(qū)位無(wú)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)歷史短、可用資源較少等都給其帶來(lái)了發(fā)展上的不利條件，因此，唯有轉(zhuǎn)型發(fā)展，立足地方、依托地方、服務(wù)地方，在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，積極培育特色，走差異化、特色化發(fā)展之路，非中心城市高校才能不斷提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)影響力。

（一）立足區(qū)域?qū)嶋H，找準(zhǔn)發(fā)展定位

非中心城市高校如何走出辦學(xué)定位不明確、同質(zhì)化嚴(yán)重和好高騖遠(yuǎn)的怪圈是關(guān)系到其自身競(jìng)爭(zhēng)力和生存發(fā)展的大問(wèn)題。要立好這個(gè)方向標(biāo)，其中心原則就是要立足實(shí)際、立足地方。無(wú)論是學(xué)校的地理位置還是管理體制亦或是其生存、改革、發(fā)展都與“區(qū)域性”“地方性”這個(gè)最大的實(shí)際緊密相連。高校要做到科學(xué)合理的目標(biāo)定位，就要具備4個(gè)“位置”意識(shí)：第一是地理位置。非中心城市高校多位于非省會(huì)城市的地級(jí)市，區(qū)域人力、物力、財(cái)力的客觀評(píng)判以及如何最大限度地提升資源使用效率是其首先應(yīng)該考慮的問(wèn)題；第二是在高校系統(tǒng)內(nèi)的位置。潘懋元指出：“定位是確定培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的前提。要搞戰(zhàn)略肯定要制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何制定，要根據(jù)學(xué)校在高校系統(tǒng)中所處的位置?！盵3]非中心城市高校在科學(xué)定位前要明確自身在高教系統(tǒng)中是一所什么樣的大學(xué)，在區(qū)域中應(yīng)建成什么樣的大學(xué)，是辦學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型，與重點(diǎn)大學(xué)、高職院校的區(qū)別在哪里；第三是人才培養(yǎng)的位置，即人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格。社會(huì)對(duì)人才的需要是多方面的，多層次的。這就需要學(xué)校明確培養(yǎng)人才要面向哪里，是何種方面、何種層次，等等。第四是特色位置。高校應(yīng)找準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中心內(nèi)容與特色產(chǎn)業(yè)，并結(jié)合自身實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)校特色定位，以“特”取勝。

（二）依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)，培育特色專業(yè)

依托地方、融入地方發(fā)展是非中心城市高校形成辦學(xué)的必然選擇，地方獨(dú)有的區(qū)域自然與社會(huì)發(fā)展特色形成了學(xué)校發(fā)展的先天優(yōu)勢(shì)。在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要善于利用區(qū)域自然和社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)培育辦學(xué)特色。自然資源既可以作為富有地方特色的科學(xué)研究、推動(dòng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的有力武器，還可以將應(yīng)用型人才的培養(yǎng) （如旅游類專業(yè)）納入其中，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。從社會(huì)發(fā)展角度而言，學(xué)校要積極和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行產(chǎn)業(yè)融合，積極培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)。據(jù)此，學(xué)校務(wù)必要站在事關(guān)學(xué)校生存發(fā)展的角度審視自身和區(qū)域社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，將二者緊密結(jié)合，努力探尋出一條依托地方優(yōu)勢(shì)培育特色發(fā)展之路。如湖北文理學(xué)院，其所在地——湖北襄陽(yáng)的龍頭支柱產(chǎn)業(yè)是對(duì)地方國(guó)民生產(chǎn)總值貢獻(xiàn)率超40%的汽車制造業(yè)，學(xué)校為培育發(fā)展特色，與地方協(xié)同創(chuàng)新，使得一批與汽車產(chǎn)業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研發(fā)中心相繼掛牌，如學(xué)校與湖北新火炬科技股份有限公司合作研發(fā)的“轎車輪轂軸承單元?jiǎng)?chuàng)新工程”等多個(gè)項(xiàng)目獲得湖北省科技進(jìn)步獎(jiǎng)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

（三）服務(wù)區(qū)域社會(huì)，培育辦學(xué)特色

“為地方服務(wù)是地方大學(xué)的生存之基和活力之源”[4]，尤其是對(duì)于非中心城市高校而言，其生存和發(fā)展都深深植根于地方這片沃土，唯有通過(guò)服務(wù)地方，才能不斷培育辦學(xué)特色與學(xué)校品牌，打造出學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第一，特色人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。從內(nèi)在轉(zhuǎn)型發(fā)展上看，其一是根據(jù)地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)地方所需應(yīng)用型人才。學(xué)?？梢試@優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)辦好專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的良好支撐。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間做好“在校學(xué)理論、出校練技能”，同時(shí)，辦好專業(yè)又可以進(jìn)一步促進(jìn)該區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展，和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的融合直接就可以培養(yǎng)大量地方所需的專業(yè)技術(shù)人才，形成地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“人才庫(kù)”。這種與地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的良性互動(dòng)將極大促進(jìn)學(xué)校人才的針對(duì)性培養(yǎng)；其二是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的戰(zhàn)略。地方區(qū)域特色和文化積淀為非中心城市高校奠定了良好的合作基礎(chǔ)，也為學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展賦予了可持續(xù)發(fā)展的生命力。學(xué)校可通過(guò)和政府、企業(yè)合作的方式，積極搭建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。如南京工程學(xué)院，作為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典范之一，近年來(lái)在學(xué)?？蒲泻托＾k產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)上取得了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。截至2014年，學(xué)校就有科技產(chǎn)業(yè)7個(gè)，其中最具有代表性的是南京康尼機(jī)電新技術(shù)股份有限公司，該公司是國(guó)內(nèi)最大的軌道交通系統(tǒng)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外都享有盛譽(yù)。無(wú)論是1992年獲機(jī)械電子部科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)的“自鎖緊接插件”這一科技成果轉(zhuǎn)化的造就，還是發(fā)展過(guò)程中項(xiàng)目合作、企業(yè)技術(shù)中心的共建、平臺(tái)合作以至當(dāng)下取得的重大成就，都離不開產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。尤其是康尼工程實(shí)踐強(qiáng)化班的舉辦，更是進(jìn)一步改革了學(xué)校人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)學(xué)研融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的“雙贏”。

從外在保障上來(lái)看，就是要力促學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的變革。在傳統(tǒng)評(píng)估體系與方式備受詬病的背景下，我們可以看到一些非中心城市高校的應(yīng)用型教學(xué)還存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)掌握的傳統(tǒng)考核方式，對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)稍稍帶過(guò)、流于形式，這種輕實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，也致使高校服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的職能大為消解。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的放置與考核，以考核促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，以考核促教學(xué)變革，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教育變革的有力推手。

第二，特色師資隊(duì)伍的構(gòu)建。特色人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建離不開特色師資隊(duì)伍的支撐，特色人才培養(yǎng)的過(guò)程又是打造特色師資隊(duì)伍的過(guò)程。非中心城市高校中的多數(shù)都屬于轉(zhuǎn)型中的“應(yīng)用型”高校，因此，對(duì)于特色師資隊(duì)伍的建設(shè)而言，可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，積極對(duì)接地方政府、地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，建設(shè)起“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，以加強(qiáng)學(xué)?！皯?yīng)用性”“特色性”的教學(xué)特色打造。如可選派一些優(yōu)秀教師到地方龍頭企業(yè)、優(yōu)勢(shì)行業(yè)一線鍛煉，在為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)難題的同時(shí)又培養(yǎng)了教師的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。還可以實(shí)行有學(xué)者提出的“師徒結(jié)對(duì)幫扶制度”——對(duì)于同一專業(yè)課程，學(xué)校可安排已達(dá)標(biāo)教師與未達(dá)標(biāo)教師結(jié)成對(duì)子，利用平時(shí)上課及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行傳幫帶[5]?？傊?，學(xué)校只有立足地方，服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和地方的“反哺”和“共贏”，才能不斷夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的根基。

[1]李克軍.在服務(wù)地方中凸顯特色：新建本科院校發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015：1.

[2]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[3]潘懋元.再論新建本科院校的定位、特色與發(fā)展[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）：1-4.

[4]應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告[R].2013：28.

[5]董建梅.挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：新建本科院校師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型思考[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：120-122.

G648.4

A

1674-3652（2017）05-0141-04

2017-07-25

長(zhǎng)江師范學(xué)院科研資助項(xiàng)目“地處非中心城市普通本科院校合理定位與特色發(fā)展的實(shí)踐”（2015XJXM32）。

陳允龍，男，江蘇徐州人，主要從事教師教育、高等教育研究。

[責(zé)任編輯：慶 來(lái)]