楊麗萍

史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題分析與研究

楊麗萍

紅河州建水縣青云中學(xué) 云南紅河 654300

史料是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，是初中生認(rèn)識和了解歷史的關(guān)鍵性支持工具。近年來，在初中歷史教學(xué)中，史料的引入不斷增加，但是其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一些問題，導(dǎo)致史料在歷史教學(xué)中的作用并未充分得到發(fā)揮。本文就史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改善策略，與廣大同仁共同分享探討。

史料；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用問題；改善策略

歷史都是過往發(fā)生的事件，具有不可再現(xiàn)性，而在歷史發(fā)展過程中會留下一些指導(dǎo)性線索，這些線索即為史料。通常認(rèn)為，史料可分為以下幾類：一是書報類史料，包括各種歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編等；二是文件類史料，包括政府文件、團體文件、私人文件；三是實物類史料，包括各種生產(chǎn)工具、生活資料、歷史遺跡等；四是口碑類史料，如回憶錄、調(diào)查記錄等。史料不但是史學(xué)家們進(jìn)行歷史研究的重要工具，同時也是學(xué)生認(rèn)識和了解歷史的關(guān)鍵性支持工具，史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有重要意義。然而隨著越來越多的史料被引入歷史教學(xué)當(dāng)中，其中存在的一些問題也逐漸凸顯出來。為了充分將史料在初中歷史教學(xué)中的作用發(fā)揮出來，本文對史料的應(yīng)用問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改善策略，分享如下。

一、初中歷史教學(xué)中史料應(yīng)用存在的問題

（一）史料儲備有限

歷史知識中的任何結(jié)論都是通過相應(yīng)的史料得以獲取和認(rèn)證，在初中歷史教學(xué)中引入史料，目的是讓使學(xué)生通過對史料的研讀、辨析以獲取相關(guān)的歷史信息。而史料儲備的有限，導(dǎo)致教師在對一些史料準(zhǔn)備不充分的知識部分進(jìn)行課堂講授時，學(xué)生無法全方位和透徹性的對歷史知識進(jìn)行解讀，而只能聽取教師在課堂上單方面的陳述性講解，從而使歷史課堂教學(xué)變得沉悶乏味，并且不利于學(xué)生養(yǎng)成史料收集、關(guān)鍵信息提取、實踐問題解決、成果交流等歷史學(xué)科能力。

（二）史料信息不夠精準(zhǔn)

史料分為直接史料和間接史料兩類，在進(jìn)行歷史研究以及教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以直接史料作為重要的指導(dǎo)工具，同時間接史料可作為直接史料的必要補充。要想促進(jìn)歷史研究及教學(xué)的順利開展，保證史料的真實性以及準(zhǔn)確性尤為重要。雖然目前的網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，使教師獲得各種史料變得十分容易，但是同時網(wǎng)絡(luò)上的史料信息很多是幾經(jīng)轉(zhuǎn)手的間接性史料，其真實性以及準(zhǔn)確性往往難以保證。而有些教師在搜集史料時不經(jīng)甄別便直接用于課堂教學(xué)，容易使教學(xué)情境以及教學(xué)架構(gòu)的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)偏差，從而對學(xué)生造成誤導(dǎo)。

二、史料應(yīng)用問題改善策略

（一）教學(xué)中妥善篩選并沿用可信度較高的相關(guān)史料

（1）靈活沿用教材中的相關(guān)史料。史料是歷史教材內(nèi)容的重要組成部分，教材中的史料很多都是直接史料，或是經(jīng)歷史學(xué)家反復(fù)考察論證的可信度很高的間接史料。這些史料形式多樣，包括文字、圖片、圖標(biāo)等，是歷史課堂教學(xué)的重要信息來源，是教材中正文內(nèi)容的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分將這些史料利用起來，并督促學(xué)生對這些史料進(jìn)行細(xì)致的閱讀理解，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使他們產(chǎn)生身臨其境的感官效應(yīng)。（2）課堂教學(xué)中適量補充外部獲取的可信度較高的相關(guān)史料。教材中的史料雖然具有可信度高的特點，但是史料作為正文內(nèi)容的必要補充，篇幅是極其有限的。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史有更加全面、正確的了解和認(rèn)識，教師有必要引用一些教材以外的史料信息用于課堂教學(xué)當(dāng)中。而對于這部分被引用的史料信息，歷史教師應(yīng)當(dāng)遵循真實性、準(zhǔn)確性的原則，對史料進(jìn)行仔細(xì)甄別，保證其可信性。同時應(yīng)當(dāng)保證這部分史料與課堂教學(xué)的重點、難點密切相關(guān)，并且教學(xué)時間不宜過長，以防影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

（二）加強對學(xué)生史料應(yīng)用能力的指導(dǎo)

主要可從以下兩方面做起：（1）督促學(xué)生加強對史料信息的研讀，提高學(xué)生對史料信息的辨析和理解能力。無論史料來源于教材還是由外部引入，無論是何種形式的史料，教師在備課過程中均應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)研讀，以便在課堂教學(xué)中可以更好地進(jìn)行分析與展示，從而提高學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)效果。另外，對于不常見的字義或是典故，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點解讀，加深學(xué)生的認(rèn)識，還可在講解完之后列舉一些相關(guān)史料，鼓勵學(xué)生鑒別這些史料的真實性與準(zhǔn)確性。久而久之，學(xué)生的史料辨析能力以及理解能力便會在潛移默化中得以提高。（2）對相關(guān)史料進(jìn)行精細(xì)的分析和歸納，強化學(xué)生“史由證來”的意識。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的史料應(yīng)用方法之后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生通過不同的認(rèn)知和理解途徑，并結(jié)合已學(xué)歷史知識進(jìn)行分析和歸納，提高學(xué)生從不同史料中順利提取所需知識信息的能力，并學(xué)會運用所提取的知識信息解決教師所提出的各種歷史問題。

綜上所述，史料在歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷拓寬自己的專業(yè)知識面，同時加強對教學(xué)方法的研究與改進(jìn)，從而提高史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果，并進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的目的，在完善學(xué)生歷史意識和綜合素養(yǎng)的同時，為他們今后的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]楊偉.淺談史料教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航(上旬),2017,(02):59.

[2]譚啟成.史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題[J].中華少年,2015,(31):30-31.