趙惠松 嚴(yán)云佳

(桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)，浙江 嘉興 314500)

·高考命題研究·

浙江省新高考物理試題分析及教學(xué)建議

趙惠松 嚴(yán)云佳

(桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)，浙江 嘉興 314500)

本文在整理了浙江省物理三次學(xué)考選考試題的知識點分布情況后,總結(jié)了浙江省物理新學(xué)考選考試題的五個特點:立足基礎(chǔ),回歸教材;聯(lián)系實際,學(xué)以致用;注重實驗,強調(diào)操作;注意引導(dǎo),突出建模;突出能力,單體多段．最后從核心素養(yǎng)的角度提出了新學(xué)考選考背景下浙江高中物理教學(xué)的策略和建議．

浙江??； 物理新學(xué)考選考； 核心素養(yǎng)

1 浙江省三次學(xué)考學(xué)考試題知識點對比分析

表1 三次學(xué)考選擇題知識點的對比分析

表2 三次學(xué)考非選擇題知識點的對比分析

表3 三次選考知識點的對比分析

續(xù)表

2 三次新學(xué)考選考試題特點分析

2.1 立足基礎(chǔ),回歸教材

新學(xué)考選考試題十分重視回歸課本,比如2015年10月學(xué)考第9題來源于教材后的課題研究,考查探究能力．2016年4月學(xué)考第13題來源于選修3-1“靜電場”第3節(jié)電場強度課后練習(xí)第7題,考查電場疊加和電勢的高低問題．2016年4月學(xué)考第8題來源于選修3-1“靜電場”第9節(jié)“帶電粒子在電場中的運動”科學(xué)足跡——密立根油滴實驗．2016年10月學(xué)考第9題來源于選修3-1“恒定電流”第6節(jié)課后問題與練習(xí)第3題,考查對電阻定律的理解．2016年4月選考的壓軸題就來源于課本的思考與討論引起較大反響．

實際上課本回歸的途徑很多,如回歸教材插圖、例題、演示實驗、課后習(xí)題、說一說、做一做、科學(xué)足跡、閱讀材料、課題研究、思考與討論等．因此教師在平時的教學(xué)過程中,不能只注重教輔資料,更要關(guān)注教材的內(nèi)容,特別要關(guān)注一些邊邊角角容易忽視的素材．

2.2 聯(lián)系實際,學(xué)以致用

《學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》和學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見明確指出,試題要“注重理論聯(lián)系實際,注重物理與科學(xué)技術(shù),社會和經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系,注重物理知識在生產(chǎn)生活等方面的廣泛應(yīng)用”．

例如2015年10月的第7題和2016年4月的第11題結(jié)合人造衛(wèi)星考查萬有引力在火箭發(fā)射和衛(wèi)星做圓周運動中的應(yīng)用．2016年4月的第23題以火箭起飛為背景完美地將物理中的沖量定理、動量守恒、電磁感應(yīng)定律和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系在一起,突出了物理的價值所在．再例如2016年10月第12題的天宮二號、第4題的無人機、第11題的服務(wù)性機器人都體現(xiàn)了物理在交通、能源、航空等高新技術(shù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用．這些知識背景新鮮、實際、時效,又能把物理知識融入進去,充分體現(xiàn)命題者對學(xué)考新理念的解讀,同時也要求老師在教學(xué)中要關(guān)注最新的科技動態(tài),以這些新素材為背景進行編題命題賞題,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情．

2.3 注重實驗,強調(diào)操作

新學(xué)考選考十分重視實驗探究能力的考查,比以往老高考實驗題量有所增加,而且以組合的方式出現(xiàn),覆蓋面廣．注重對實驗基本原理、基本技能、數(shù)據(jù)處理的考查．但在誤差分析及實驗設(shè)計要求不高．這樣做的目的是要將做過實驗與沒做過實驗,認(rèn)真做過實驗與簡單做實驗的人區(qū)分開來．三次新學(xué)考試卷充分體現(xiàn)了這一點．

例如2016年4月第17題學(xué)考第一個力學(xué)實驗如下:

(1) 在下列學(xué)生實驗中,需要用到打點計時器的實驗有________(填字母)．

(A) “探究求合力的方法”.

(B) “探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”.

(C) “探究做功與物體速度變化的關(guān)系”.

(D) “探究作用力與反作用力的關(guān)系”.

點評:這一問涉及了4個實驗,是個大雜燴．4個實驗在必修一和必修二里屬于核心實驗,其中“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系” 和“探究做功與物體速度變化的關(guān)系”對牛頓第二定律和動能定律的建立起著舉足輕重的作用,在高一教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生走進實驗室,從原理、器材、操作、處理、分析等讓學(xué)生親自操作．

(2) 做“驗證機械能守恒定律”的實驗,已有鐵架臺、鐵夾、電源、紙帶、打點計時器,還必須選取的器材是圖1中的________(填字母)．

圖1

點評:第2問是對器材的選擇,如果沒有親身操作過的話,除了選項(A)(D)可能知道外,選項(B)和(C)估計是難以識別的．

可見新學(xué)考十分重視實驗,在平時的教學(xué)中,對于實驗我們千萬不能放松,該做的還得做,不能為了趕時間而不做,絕不能用講實驗來代替做實驗．

2.4 注意引導(dǎo),突出建模

三份試卷突出考查建模能力．所謂建模是指能運用物理學(xué)的研究方法(理想化、等效、對稱和近似處理等),研究實際問題,并將其轉(zhuǎn)換成簡明、典型的物理情景或物理模型．

三份試卷除個別題目沒有配圖外,幾乎每題都有一張圖片,其中2015年10月有7張真實圖片,涉及時政-9.3閱兵、高鐵、輪滑、火箭發(fā)射、太陽能、吹氣注射器、避險車道;2016年4月有6張真實圖片,涉及飛鏢運動、短道速滑、探測衛(wèi)星悟空、太陽能路燈、上海中心大廈、火箭起飛．2016年10月有8張真實圖片,涉及排球、無人機、芭蕾舞、機器人、天宮二號、高鐵、過山車等．這么多的圖片,目的就是給考生鋪路,引導(dǎo)學(xué)生建立模型,突出對物理建模能力的考查．因此教師在平時的教學(xué)中一定要注重建模能力的培養(yǎng)．

2.5 突出能力,單體多段

單物體多過程問題一直是浙江物理高考的重點,如2016年4月學(xué)考第20題:如圖2所示,裝置由一理想彈簧發(fā)射器及兩個軌道組成．其中軌道I由光滑軌道AB與粗糙直軌道BC平滑連接,高度差分別是h1=0.20m、h2=0.10 m,BC水平距離L=1.00 m．軌道Ⅱ由AE、螺旋圓形EFG和GB三段光滑軌道平滑連接而成,且A點與F點等高．當(dāng)彈簧壓縮量為d時,恰能使質(zhì)量m=0.05 kg的滑塊沿軌道Ⅰ上升到B點;當(dāng)彈簧壓縮量為2d時,恰能使滑塊沿軌道Ⅰ上升到C點．(已知彈簧彈性勢能與壓縮量的平方成正比)

(1) 當(dāng)彈簧壓縮量為d時,求彈簧的彈性勢能及滑塊離開彈簧瞬間的速度大小;

(2) 求滑塊與軌道BC間的動摩擦因數(shù);

(3) 當(dāng)彈簧壓縮量為d時,若沿軌道Ⅱ運動,滑塊能否上升到B點?請通過計算說明理由．

圖2

對于單物體多過程問題的處理方法一般是:

a. 受力分析和運動分析,確定有幾個過程,從空間上切開;

b. 每個過程屬于什么運動模型,選擇合理的物理規(guī)律;

c. 每個過程列方程組,求解．

3 核心素養(yǎng)角度下新學(xué)考選考物理教學(xué)建議

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程,旨在進一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),為人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)．物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì),是學(xué)生物理素養(yǎng)的關(guān)鍵成分．

可見教師在平時的教學(xué)中要加強用物理理論解決實際問題的能力,反對機械式刷題,滲透經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀(物理觀念)．培養(yǎng)思維水平是教師的首要任務(wù),在課堂教學(xué)中老師要關(guān)注自己這節(jié)課的思維容量如何,思維容量低會影響學(xué)生的知識建構(gòu)水平．能對客觀事物進行抽象和概括,構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念,通過科學(xué)推理,解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題(科學(xué)思維)．當(dāng)然思維容量的設(shè)計也要依據(jù)學(xué)生的起初學(xué)習(xí)水平,過高的思維會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)．浙江省三次學(xué)考選考要求我們必須讓學(xué)生親自去實驗室實驗探究,每節(jié)實驗課要有實驗報告．教師要秉著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,不能隨意,要讓學(xué)生在真實情境中提出問題,形成猜測和假設(shè),利用科學(xué)方法獲取信息和處理信息,形成結(jié)論,以及對結(jié)果進行交流、評估、反思的能力(實驗探究)．教師上課不能只為教而教,而要從長遠(yuǎn)的角度思考學(xué)生的利益,讓學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì),理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境(STSE)的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心(科學(xué)態(tài)度與責(zé)任)．

上面所說的“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實驗探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等4個方面的內(nèi)容,正是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的4個基本要素．

1 彭前程.積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理,2016(02):1-2.

2 丁紅明.探物究理，同中求異，異中求同——對浙江高考物理卷中比較思想的研究[J].物理教師，2015(6)：77-82.

2016-12-08)