紀(jì)化

安徽工程技術(shù)學(xué)校

【摘 要】本文對中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了在多元智力理論指導(dǎo)下，采用項目教學(xué)法進(jìn)行機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革，并從項目設(shè)計、演示、分析、實施、評價、問題解決等方面進(jìn)行了實踐，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的三個中心轉(zhuǎn)變，有效地解決了教難、學(xué)難的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；機(jī)械專業(yè)；教學(xué)改革

一、機(jī)械專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)校生源素質(zhì)分析。

傳統(tǒng)教育觀念，認(rèn)為上普通高中、上大學(xué)，才有“前途”。所以，上普通高中時家長的首選，成績不太好的家長也要想辦法讓學(xué)生上普通高中，于是只有學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，已成為普遍現(xiàn)象，這些都成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理等因素制約的主要因素。

2.機(jī)械專業(yè)自身特點分析。

機(jī)械專業(yè)課程邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，理論性和實踐性都很強(qiáng)，課程需要大量的演示實驗和實踐教學(xué)，造成教師教難、學(xué)生學(xué)難現(xiàn)象。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法分析。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，只關(guān)注知識的接受，而忽視了學(xué)生的主體地位尤其是后進(jìn)生的地位，教師在課堂上扮演“獨奏”角色，而忽視了學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法會抑制很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。

4.傳統(tǒng)的評價方式分析。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，用分?jǐn)?shù)說明一切，分?jǐn)?shù)可以掩蓋一切，學(xué)生的興趣被扼殺，個性特長得不到培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法單一，教師的能力得不到培養(yǎng)。以單一的試卷評價學(xué)生并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生消極對待考試現(xiàn)象嚴(yán)重。

綜上所述，我們必須解決機(jī)械專業(yè)教難、學(xué)難現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價方式改革勢在必行。

二、機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革理論依據(jù)

1.多元智力理論。

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論。也就是說，智力是多元的——不是一種能力而是一組能力，而且，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。

2.項目教學(xué)法。

項目教學(xué)法是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，以個人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。能夠把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

在項目教學(xué)中，通過學(xué)生的需求來獲得知識，學(xué)習(xí)過程成為一個人人主動參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思想和方法和團(tuán)隊精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用知識技能的能力。

三、項目教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革中的實踐

1.項目設(shè)計。

項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：

（1）該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值。

（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來。

（3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系。

（4）學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

（5）有明確而具體的成果展示。

（6）項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

機(jī)械專業(yè)中的某個項目經(jīng)常涉及很多知識點和很多目標(biāo)，這些目標(biāo)很難一次完成，需要分解成若干個項目。教師在設(shè)計子項目時，要考慮項目安排的先后順序，還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)有高低這一現(xiàn)狀，給每個子項目設(shè)計不同的難度。如：機(jī)械拆裝實訓(xùn)課程中包含變速箱、齒輪減速器、二維工作臺、間歇結(jié)構(gòu)、沖壓機(jī)構(gòu)的拆卸與裝配等項目。而每一個子項目中還可以進(jìn)行項目細(xì)化，由淺入深，在知識和技能上形成連貫的體系。

2.項目演示。

（1）課前準(zhǔn)備

上課前老師要準(zhǔn)備好子項目中覆蓋書中重要的知識點，能映射教材各章節(jié)的內(nèi)容理論知識的講解。本次項目實訓(xùn)所需的器材。如：各工、量具的使用方法和安全注意事項。

（2）課堂演示

教師通過演示準(zhǔn)備好的相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備，激發(fā)起學(xué)生的好奇心與興趣。同時，教師明確告訴學(xué)生自己也完全能夠做出來，學(xué)生就會有主動去學(xué)的欲望和目標(biāo)，并有了信心。

3.項目分析。

教師在課堂演示項目成品后，已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的好奇心與興趣。這時再通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生分析項目，能起到很好的效果。

比如機(jī)械拆裝實習(xí)課程中的 “變速箱的拆卸與裝配”項目中，可以從以下幾個問題開展項目分析。第一，變速箱內(nèi)軸上齒輪是怎么進(jìn)行定位的？第二，箱體內(nèi)部每個齒輪的齒數(shù)是多少？第三，計算出高速、中速、低速和反向等七種輸出的傳動比計算。第四，軸上的軸承是什么類型的。

4.項目實施。

（1）學(xué)生分組

根據(jù)班級生數(shù)分組，每組以4～5人為宜，每組確定一個項目負(fù)責(zé)人。采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項目負(fù)責(zé)人的指揮下對各成員進(jìn)行合理分工，實現(xiàn)“事事有人做，人人有事做”。分組時要注重組內(nèi)成員間的互補(bǔ)性，如：成績好學(xué)生幫助成績差的，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。

（2）制訂并實施計劃

各項目組將任務(wù)分解，制訂實施計劃。各項目組查閱變速箱的裝配圖進(jìn)行分析。接著，各組的負(fù)責(zé)人介紹本組的拆卸和裝配方法，并接受其他各組的提問。然后老師再進(jìn)行總結(jié)，將一些知識重點講清楚，并提醒同學(xué)們注意事項。最后統(tǒng)一拆卸和裝配方法。教師根據(jù)需要拆裝所需的工、量，分發(fā)給各組。

5.全面的項目評價。

各項目組展示項目，并演示其功能，對項目完成過程進(jìn)行總結(jié)，包括成功的經(jīng)驗或失敗的反醒。然后根據(jù)項目實施過程中各人完成任務(wù)的過程中的態(tài)度、承擔(dān)工作的情況，開展項目評價，包括學(xué)生自我評價、組內(nèi)成員相互評價、組間評價和教師評價，其中學(xué)生自評占30%、組內(nèi)互評占30%、組間互評占10%、教師對小組評價占30%。

通過項目評價，學(xué)生從不同的角度認(rèn)識了自己，有利于正確的把握自己，能夠正確面對自己的長處和短處，調(diào)動了學(xué)生參與項目的主動性和積極性。

6.項目完成過程中的問題解決。

在項目完成過程中，不可能所有項目組都完成了項目，即使完成了項目內(nèi)員組也不是全部掌握了項目。所以在項目結(jié)束后，各項目組還必須在項目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，讓每個人掌握基本的知識和操作。同時，沒有完成項目的項目組還必須繼續(xù)完成項目。而且教師要跟蹤檢查，及時進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，實施項目教學(xué)法，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中三個中心的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵱?xùn)車間為中心。有效地解決了教難、學(xué)難的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，培養(yǎng)出來的人才更能夠適應(yīng)社會的需要。

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