張麗君+李娜

特殊教育教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在聾學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)中的重要性，并根據(jù)聾學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征和生理特點(diǎn)合理優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)聾學(xué)生全面發(fā)展。

一、靈活運(yùn)用語(yǔ)文教材

教師要從實(shí)際出發(fā)將語(yǔ)文教材進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新和改編，使其更好地適用于聾學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行重組和整合運(yùn)用。教師首先要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的分析和了解，并著手統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)于不適合聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以進(jìn)行刪減，而教材中缺少的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。例如，在低年級(jí)的語(yǔ)文教材當(dāng)中有大量古詩(shī)詞內(nèi)容，但就聾學(xué)生的思維和認(rèn)知能力而言，他們往往難以理解抽象語(yǔ)言內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上也存在極大困難。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以將這些內(nèi)容刪減，加入簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌如將教材當(dāng)中的《詠鵝》一詩(shī)換成與鵝相關(guān)的兒歌。第二，依據(jù)聾學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行合理排序。聾校的語(yǔ)文教材大部分的內(nèi)容是拼音學(xué)習(xí)，難以滿足他們想要學(xué)習(xí)字詞的需求，也容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理，對(duì)此教師可以將識(shí)字和字詞學(xué)習(xí)提前，讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊練習(xí)漢字，從而促進(jìn)聾學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。第三，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的需要合理擴(kuò)展語(yǔ)文教材。目前適合聾學(xué)生閱讀的書籍較少，這在很大程度上影響到學(xué)生語(yǔ)言的進(jìn)步，對(duì)此教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和日常積累合理創(chuàng)編教材，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。教師可以利用學(xué)生的生活環(huán)境或者學(xué)習(xí)實(shí)踐生成語(yǔ)言教材，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及成長(zhǎng)經(jīng)歷作為依據(jù)，將語(yǔ)文教材和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展語(yǔ)文教材的涵蓋內(nèi)容。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涵蓋語(yǔ)言文字、語(yǔ)法等多個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)于聾學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新和優(yōu)化應(yīng)用多種教學(xué)手段。一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)聾學(xué)生詞義、句義的理解，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)利用圖文并茂的形式將詞語(yǔ)或者句子的含義形象直觀地展示在學(xué)生面前，降低聾學(xué)生的理解難度，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)，不少聾學(xué)生難以理解四季的含義，從而影響到對(duì)本課語(yǔ)言內(nèi)容的吸收和消化，因此教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于春夏秋冬季節(jié)的圖片，并將圖片和文字一一對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生有效理解四季的含義。教師還可以運(yùn)用實(shí)踐的形式幫助聾學(xué)生理解詞語(yǔ)或句子的含義。例如，在教學(xué)冷、熱、溫的文字時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，以及提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以準(zhǔn)備三個(gè)杯子，杯子中分別倒入冷水、熱水和溫水，通過(guò)讓學(xué)生親身感受的方式來(lái)幫助學(xué)生理解。另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)聾學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用。教師在為學(xué)生講解語(yǔ)法時(shí)，切忌孤立單一地講解語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)槊@學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)很差，而語(yǔ)文語(yǔ)法對(duì)于他們而言過(guò)于抽象。因此，教師可以借助肢體語(yǔ)言表演以及圖畫等形式來(lái)講解語(yǔ)法，并鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用，幫助學(xué)生逐步形成語(yǔ)法意識(shí)，提高其語(yǔ)法運(yùn)用能力。

三、重視加強(qiáng)生活教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視加強(qiáng)生活教育，并在實(shí)際生活中學(xué)以致用。第一，鼓勵(lì)聾學(xué)生觀察生活。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的很多內(nèi)容都是貼近實(shí)際生活的，但是又往往被學(xué)生或者教師忽視，因此在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)聾學(xué)生觀察生活，并在觀察中發(fā)現(xiàn)總結(jié)和提高語(yǔ)言能力。例如教學(xué)《柳樹綠了》，柳樹是實(shí)際生活中常見(jiàn)的樹木，而柳樹綠了也是生活常見(jiàn)現(xiàn)象，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室細(xì)心地觀察校園中的柳樹，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)當(dāng)中，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言的掌握。第二，引導(dǎo)聾學(xué)生再現(xiàn)生活。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不乏有大量抽象內(nèi)容，這些抽象內(nèi)容以及抽象的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)加大學(xué)生的理解和掌握難度，因此教師可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的生活情境，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍當(dāng)中提高語(yǔ)言能力。例如，在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)，教師可以讓聾學(xué)生扮演小演員，將教材改編成課本劇，讓學(xué)生分角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境當(dāng)中輕松地理解文章內(nèi)容，掌握其中的語(yǔ)言技巧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要責(zé)任，尤其是在教授聾學(xué)生時(shí)，必須充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作用，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中必須從聾學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化運(yùn)用語(yǔ)文教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視開(kāi)展生活化語(yǔ)文教學(xué)，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革以及推動(dòng)聾學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。