蔣菁

隨著新課改的推進(jìn)，生本課堂的構(gòu)建得到了大家的極大關(guān)注，在課堂教學(xué)中提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感悟和情感體驗(yàn)。

一、抓住矛盾，解密心靈

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要特別關(guān)注文本內(nèi)容的矛盾點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教材中，編者精心挑選了很多經(jīng)典篇章，而文本中也精心設(shè)計(jì)了一些矛盾點(diǎn)，這就是作者創(chuàng)作的特色所在，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的矛盾點(diǎn)進(jìn)行自主探究，深入思考，有利于學(xué)生走入文本深處，深入體會(huì)文本中的深刻內(nèi)涵，獲得正確的感知。

在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，文本中有這樣一句話很多學(xué)生都存在疑問(wèn)，就是“孔乙己大約的確是死了”，因?yàn)椤按蠹s”“的確”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思相互矛盾，不可能出現(xiàn)在一句話中，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考——這兩個(gè)詞語(yǔ)真的矛盾嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生走近文本自主探究，在大家的合作交流下得到了這樣的認(rèn)識(shí)：“孔乙己遭到丁舉人的痛打，身負(fù)重傷，應(yīng)該必死無(wú)疑。但是沒(méi)有一個(gè)人看見(jiàn)孔乙己的現(xiàn)狀，所謂孔乙己的死亡只是人們的猜測(cè)，所以作者使用了‘大約一詞，從這兩個(gè)相互矛盾的詞語(yǔ)中我們既看見(jiàn)了封建科舉制度對(duì)孔乙己的迫害，同時(shí)也看出人們的冷漠，使文本的主題更加突出?！?/p>

這樣，學(xué)生抓住文本中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行探究，結(jié)合文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品析、欣賞，讓學(xué)生順利抓住文本的主題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的深度解讀，也有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、巧用替換，體會(huì)情感

初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、提升學(xué)生的情感意識(shí)，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本中的豐富情感，從而提升學(xué)生的思想，而抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼是一種非常有效的方法。替換課文中的關(guān)鍵詞，比較和原文的異同，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本表達(dá)的準(zhǔn)確以及巧妙，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情感的體會(huì)。

在教學(xué)朱自清的名篇《背影》的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中詞語(yǔ)使用的巧妙。例如，在文本中有這樣一段話：“父親因?yàn)槭旅Α跏亲屑?xì)?！痹谶@一段中，教師抓住“說(shuō)定”一詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深厚情感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇另外的詞語(yǔ)替換“說(shuō)定”，很多學(xué)生都提到換成“說(shuō)過(guò)”一詞，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)情感上的異同。經(jīng)過(guò)大家的分析，認(rèn)為這一段主要體現(xiàn)的是父親不放心讓我獨(dú)自出門(mén)，已經(jīng)“定”下來(lái)的事情在最后還是發(fā)生了變化，仍親自送我去車(chē)站，如果換成“說(shuō)過(guò)”，父愛(ài)就不能淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，所以“說(shuō)定”比“說(shuō)過(guò)”更能表現(xiàn)父親的愛(ài)。

由此可以看出，在語(yǔ)言表達(dá)中看似平常的一些詞語(yǔ)實(shí)際上卻能給文章帶來(lái)意想不到的表達(dá)效果，讓作者抒發(fā)的情感躍然紙上。為此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的巧用替換，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言使用之精妙，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、前后勾連，解讀文本

引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，但是由于初中學(xué)生的理解能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，很多學(xué)生對(duì)文本的解讀流于表面不能完全理解作者想要表達(dá)的主旨中心，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。讓學(xué)生抓住文本中前后勾連的內(nèi)容進(jìn)行整體解讀是幫助學(xué)生獲得深刻認(rèn)識(shí)的有效方法。

在教學(xué)《社戲》時(shí)，在文本的結(jié)束部分再次寫(xiě)到吃羅漢豆，“我”卻覺(jué)得羅漢豆的味道一般，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，在前文中小伙伴們都覺(jué)得羅漢豆好吃，同樣是羅漢豆，為什么現(xiàn)在吃起來(lái)就覺(jué)得不好吃了呢？難道是大人做飯的手藝還比不上小伙伴嗎？答案顯然不是這樣的。于是教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，而學(xué)生結(jié)合前面的內(nèi)容體會(huì)到：實(shí)際上，羅漢豆的味道沒(méi)有變，甚至大人烹調(diào)出來(lái)的滋味更好，但是，吃豆的環(huán)境改變了，小伙伴們?cè)谝黄鹜嫠５拿篮眯木巢辉诹耍棺拥淖涛蹲匀痪蜎](méi)有以前好了。從這樣的分析中同學(xué)們也體會(huì)到作者想要表達(dá)的主題是對(duì)美麗的大自然風(fēng)光的熱愛(ài)以及對(duì)農(nóng)村質(zhì)樸生活和親密關(guān)系的向往，體會(huì)到《社戲》表現(xiàn)的人性美。

對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，教師不要急于公布答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體把握文本內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合前后文內(nèi)容相關(guān)的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，在這樣的過(guò)程中讓學(xué)生獲得屬于自己的深刻體驗(yàn)，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的閱讀能力。