臧亞芳

當(dāng)前，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。多媒體集文字、聲音、圖像和圖形于一體，具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀，符合學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試：

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿??！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！崩枚嗝襟w的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這必將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《春曉》時(shí)，如果直接告訴學(xué)生“這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的古詩(shī)”的話，是很難吸引全班學(xué)生的注意力，引起他們的興趣的。上課伊始，利用多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，用優(yōu)酷客戶端播放視頻資料《寶寶讀故事：春曉》，利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫效果，結(jié)合聲、光、色和符合古詩(shī)意蘊(yùn)且動(dòng)靜交錯(cuò)的畫面給學(xué)生以新穎的刺激感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，成功導(dǎo)入新課。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的畫面

小學(xué)低年級(jí)兒童理解能力差，記憶完全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維，他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。這時(shí)，就要求教師運(yùn)用電教手段，把枯燥無(wú)味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在漢字筆畫查詢網(wǎng)頁(yè)“http：//bihua.51240.com/”，打開(kāi)“漢字筆畫查詢”窗口，在搜索框中輸入每課中難寫的生字，如輸入“最”字，點(diǎn)擊“查詢”按鈕，進(jìn)入“最”字筆畫、筆順頁(yè)面，利用其中的動(dòng)畫分析，可以向?qū)W生隨機(jī)講解其筆順、筆畫、偏旁部首、組詞，特別是教學(xué)筆順時(shí)，可以精確到每一筆筆畫。再如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可先示范朗讀課文，然后抓住學(xué)生急于想知道烏鴉喝水的樣子的心理，及時(shí)播放《烏鴉喝水》經(jīng)典童話故事動(dòng)畫，將課文的線索清晰地勾勒出來(lái)，即“烏鴉口渴——找到一個(gè)水不多的瓶子——烏鴉喝不到水——烏鴉想出了好辦法——烏鴉在一個(gè)一個(gè)地銜石子——水位升高了——烏鴉喝到水了”，幾個(gè)生動(dòng)形象的串聯(lián)動(dòng)畫便給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事情節(jié)，到此，本課的教學(xué)計(jì)劃也就順利完成了。又如，在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，為使學(xué)生明白稱象的原理，將課文中稱象的文字內(nèi)容制作成PPT，采用PPT中的自定義動(dòng)畫效果，向?qū)W生播放一連串的稱象動(dòng)畫過(guò)程，通過(guò)“水上的空船——大象上船，船下沉——下沉后的水面紅線處——大象下船，船上浮——裝石頭，船下沉，一直裝到船下沉到紅線處”這一連串過(guò)程，使學(xué)生明白，此時(shí)船上所有的石頭與大象的重量是相等的，稱出船上所有石頭的重量就得出了大象的重量。將“稱象”這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“稱石頭”，精彩的畫面，生動(dòng)的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化、復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

三、善于捕捉使用多媒體教學(xué)的契機(jī)，突破重難點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)遵循“具體——抽象——具體”的發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)充分利用多媒體快速提供信息的形象化、豐富化特點(diǎn)，讓學(xué)生感知知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻，可利用多媒體呈現(xiàn)有一小朋友掉進(jìn)大水缸里時(shí)司馬光和其他小朋友各自不同反應(yīng)的畫面。然后使畫面動(dòng)態(tài)化，先逐一出現(xiàn)哭著喊著跑去找大人的那三個(gè)孩子的情景，再出現(xiàn)司馬光沒(méi)有慌，舉石砸缸的情景。兩種截然不同的行為舉動(dòng)對(duì)比鮮明，會(huì)使學(xué)生頭腦中的形象更加生動(dòng)。隨即多媒體中彈出一句話：“司馬光為什么沒(méi)有像其他小朋友那樣慌張？”這樣，學(xué)生紛紛就自己感受到的內(nèi)容，結(jié)合畫面提示，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果。在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，多媒體又彈出問(wèn)題：“這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分練說(shuō)。

總之，語(yǔ)文多媒體教學(xué)具有顯而易見(jiàn)的魅力：它節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，能夠使文字變成畫面、抽象的變形象、復(fù)雜的變簡(jiǎn)單，使語(yǔ)文教學(xué)充滿情趣和活力，變得更加豐富多彩，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的效果。