陳曉敏

由于一個(gè)班級(jí)學(xué)生智力的差異，注意力的差異等因素很難在短期內(nèi)改變，學(xué)生自然就分成了不同的層次。在長期的教學(xué)實(shí)踐中還可以發(fā)現(xiàn)，語文課文與不同層次學(xué)生之間存在一定的梯度，而如何降低這個(gè)梯度，提高語文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，這是語文教師長期研究的一個(gè)課題。

一、面向全體，熟讀課文

讀好課文是理解課文的前提。究竟需要把課文讀到什么層次才可以稱之為好呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)立的三個(gè)朗讀目標(biāo)：正確、流利、有感情?？瓷先ナ且粋€(gè)最基本目標(biāo)，但實(shí)際上要讓班中的每個(gè)孩子都能百分之百達(dá)到卻不是一件容易的事。

預(yù)習(xí)課文時(shí)可以要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況讀3-5遍。上課時(shí)檢查，先是生字詞的朗讀，其次分自然段檢查朗讀，不同層次的孩子都涉及到。接下來，進(jìn)入有趣的比賽朗讀階段，男女生比賽朗讀、開火車比賽朗讀、小組比賽朗讀，當(dāng)然這也是階梯式的。重要的不是比賽，而是每種賽前給他們固定的三分鐘練讀時(shí)間，如果是較難的課文，時(shí)間就稍長些。因?yàn)橛兄荣惖膲毫?，所以這幾分鐘也是效率最高的，可以說充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的主動(dòng)性，大家不敢怠慢，抓緊每分每秒練習(xí)，而且形式多樣的朗讀，給了每個(gè)孩子練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)。

最后，進(jìn)入互動(dòng)時(shí)間，前后四人小組，或是同桌兩人互讀，正音交流。通過這些措施，即使是班中讀書最弱的孩子，在幾年的訓(xùn)練以后，也會(huì)大大改善他們的閱讀狀況。

二、知識(shí)補(bǔ)充，提高儲(chǔ)備

每篇文章都是作者情感的流露與表達(dá)。雖然選入的文章有很多進(jìn)行了改編，但這里面也滲入了編者的意圖與心血。所以了解文章的寫作背景，了解作者的心境，了解一單元的結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。每篇課文預(yù)習(xí)的時(shí)候，如果標(biāo)明了作者的，我都要求孩子們?nèi)チ私馑?。一個(gè)單元的課文，我會(huì)帶著孩子梳理它們之間的聯(lián)系。

教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，我?guī)е⒆觽內(nèi)チ私庾髟~家喬羽老先生，并讓孩子們學(xué)唱了他其他的優(yōu)秀作品，了解電影《祖國的花朵》的拍攝背景，了解了這首歌的創(chuàng)造背景。學(xué)習(xí)《做一片美的葉子》這一篇課文時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生們了解了著名兒童文學(xué)家金波爺爺，并和孩子們一起朗讀了他其他的作品《回聲》《我的雪人》等等。通過這樣的課文相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，前面的深入朗讀，后面又進(jìn)行了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，孩子們的現(xiàn)有認(rèn)知水平得到了提高，為后面的學(xué)習(xí)打下了非常好的基礎(chǔ)。

三、搭建平臺(tái)，降低梯度

每一篇課文難易程度是不一樣的，對(duì)于有理解難度的文章，老師要替學(xué)生搭建平臺(tái)，幫助他學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)《山行》和《楓橋夜泊》這兩首詩。如果僅僅是一首一首地教，一定沒有把它們整合在一起教學(xué)效果好。上課時(shí)教師要搭建對(duì)比兩首詩相同點(diǎn)和不同點(diǎn)這個(gè)平臺(tái)，課堂就會(huì)活起來；學(xué)生們既學(xué)會(huì)了這兩首詩，又學(xué)會(huì)了站在更高的角度欣賞。教師再拓寬教學(xué)的面，結(jié)合即將到來的中秋佳節(jié)，補(bǔ)充欣賞蘇軾的《水調(diào)歌頭》、杜牧的《秋夕》和杜甫的《登高》。再如，在教學(xué)《北大荒的秋天》。因?yàn)榫嚯x北大荒遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有些難度。教學(xué)時(shí)可先讓他們閱讀《可愛的草塘》這篇文章，其中“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”，還有拔野雞、逮狍子、抓魚的段落描寫贏得學(xué)生們的一片喝彩，他們仿佛一下就來到了美麗富饒的北大荒，再學(xué)習(xí)課文時(shí)，就輕松了很多。

四、形象展示，拉近距離

多媒體進(jìn)課堂已經(jīng)是司空見慣了，從一開始的向往到每課必用再到現(xiàn)在的冷靜使用，多媒體教學(xué)似乎走入了更理性的時(shí)代。多媒體的使用要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示才能達(dá)到事半功倍的效果。

例，在教學(xué)《西湖》一文時(shí)，可先讓學(xué)生根據(jù)文字的描述在自己的頭腦中勾勒西湖，然后再出示西湖的圖片：連綿起伏的山巒、明鏡一樣的湖水、綠樹掩映下的白堤蘇堤，月光下的西湖美景?，F(xiàn)有的圖片與原有認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，收到了很好的效果。在教學(xué)《拉薩的天空》一課時(shí)，同樣是先品讀課文，想象拉薩天空的純凈湛藍(lán)，然后再出示拉薩的圖片，此時(shí)伴隨著濃郁地域特色的《青藏高原》音樂的響起，學(xué)生們一下被帶入了空靈高遠(yuǎn)遼闊的雪域高原，視線被緊緊吸引，心靈被深深震撼。

全優(yōu)化的課堂是針對(duì)每個(gè)孩子，只有每位老師在教學(xué)時(shí)都能秉承“不放棄任何一個(gè)孩子”這樣的理念，立足每節(jié)課、每篇課文，讓我們的課堂中多幾只再多幾只高高舉起的小手，才是每位老師應(yīng)該永恒追求的語文目標(biāo)。