張麗麗

古詩是我國源遠流長的傳統(tǒng)文化的一種特殊表現(xiàn)形式，蘊含著豐富的文化特征和情感體驗。通過學習古詩，可以給學生以美的感受，體會到語言文字的魅力，從中獲得獨特的人生感悟。小學生正處于成長的關鍵時期，思維活躍，古詩可以使學生接受到傳統(tǒng)文化的熏陶，感受到古人的智慧和情感閱歷，從而更好地指導小學生獲得為人處世和成長經驗。

一、進行古詩朗誦，培養(yǎng)良好語感

古詩的遣詞造句非常講究，語句的使用極具章法，讀起來具有韻律美和節(jié)奏感，給人以美的體驗和享受。通過朗誦古詩，可以更好地進入到古詩所描寫的情景中去，加深對作者感情的體會和把握，有利于學生朗誦水平和鑒賞能力的提高。因此，教師在進行古詩教學時，應該本著“讀書為本”的教學觀念，采用豐富多彩的朗誦形式，引導學生積極參與，使學生在朗誦古詩中，獲得良好的情感體驗和人生感悟。同時，在朗讀過程中，教師要對學生的朗誦技巧進行指導，使學生掌握正確的朗誦方法，在把握古詩情感基調的基礎上，合理使用重讀、氣聲等技巧，有節(jié)奏地把學生帶到古詩渲染的情境中去，從而加深學生對古詩的理解和感悟，切實提高語文鑒賞能力。例如，教師在教授《游子吟》的時候，可以組織朗誦活動，體會孟郊在其中表達的濃厚的戀母之情。通過朗讀，讓學生仔細體會古詩細膩的表達手法，從而展開想象，感受孟郊詩中所描繪的濃厚的思念之情，有利于培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提高學生表達能力。

二、遵照循序漸進，發(fā)展語文素養(yǎng)

隨著課改的不斷推進，教師在教學時越來越注重培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的，它需要不斷地閱讀積累和情感體悟。小學生正處于語文學習的關鍵時期，可塑性極強，教師可以通過古詩學習，豐富學生的情感體驗，增強學生的想象力和思維能力，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，打下人文基礎。語文素養(yǎng)強調自身獨特的情感體驗和思考感悟，而古詩正是培養(yǎng)這一素養(yǎng)的最佳教材。古詩中通常蘊含著作者豐富的想象能力和充沛的情感，通過高超的寫作技巧，將作者的人生感悟傳達給讀者，使讀者從中獲得豐富的情感體驗。因此，小學教師要引導學生多進行古詩的閱讀，例如，教師在教授《聞官軍收河南河北》這一首古詩的時候，可以讓學生在詩中愛國情懷把握的基礎上，引導學生進行古詩背誦，使學生從古詩中體會到語言文字的魅力。通過背誦，可以使學生形成良好的語言積淀，從而逐步培養(yǎng)古詩鑒賞水平和語文素養(yǎng)。

三、落實融情于景，體會古詩情感

古詩通常具有極強的畫面感，通過語言文字的使用對情景進行渲染，使讀者更好地理解和體會作者的情感。小學教師在進行古詩教學時，要把握好古詩這一特點，讓學生從優(yōu)美的情景描寫出發(fā)，分析語言的表達手法，從而逐步體會古詩的情感，豐富學生的文化底蘊。教師可以在教授古詩時，配以相對應的音樂伴奏，通過音樂引導學生更好地進入古詩的情感中，讓學生體會到古詩中的豐富意境和內涵，從而激起學生學習的興趣。此外，古詩往往通過寥寥幾句表達豐富的意境和情感，這需要教師引導學生仔細揣摩，深入體悟，才能準確抓住作者的核心思想，教師通過對古詩意境的渲染，放飛學生的想象力，讓學生充分想象詩中的情境，形成良好的畫面感，從而體會出古詩的韻味和濃厚的情感。例如，教師在進行《泊船瓜洲》的教學時，教師可以通過播放表達對家鄉(xiāng)思念的古樂，先將學生帶入到一種良好的氣氛中去，從而為接下來的古詩學習奠定情感基調。隨后，教師通過對瓜洲的描寫進行擴展，引導學生發(fā)揮想象力，主動進入到孤舟的情境中去，從而深入體會作者的情感，提高古詩鑒賞能力和水平。

四、加強課外閱讀，增強鑒賞能力

小學教材中蘊著豐富的古詩素材，教師通過對教材中的古詩進行講解，可以有效促進學生古詩鑒賞能力的提升，培養(yǎng)良好的詩趣把握能力。此外，教師也不能忽視課外閱讀資源對于學生語文能力的積淀作用。通過課外閱讀，擴寬學生的視野和知識面，不僅可以對課堂內容起到良好的鞏固作用，還可以加深學生對古詩情感的體悟和理解，從而真正促進學生語文能力的提升。

古詩教學是一門欣賞美、體會美的藝術。語文老師在進行古詩教學時，要結合小學生的特點，采取有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，通過放飛學生的想象力和思維能力，增強學生的代入感，使學生深刻體會到古詩所描寫的情景意蘊，從而更好地體會古詩的情感。