畢敬國+唐利霞

“生活化”是新課程改革提出的一種新型的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文意識、提高學(xué)生的語文能力為目的。本文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，對如何開展生活化教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)開展生活化教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我們的教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，但在以往的教學(xué)活動中，我們卻只顧知識的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，忽略了學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生成為一個能夠適應(yīng)社會生活的人，我們在開展教學(xué)活動前必須要明確教學(xué)目標(biāo)，開展生活化語文教學(xué)。具體目標(biāo)可以分成三個維度：知識和能力的目標(biāo)、過程與方法的目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。知識和能力的目標(biāo)主要是指學(xué)生為了適應(yīng)社會生活所必須具備的基本素質(zhì)；過程與方法的目標(biāo)主要是指讓學(xué)生掌握適合自己成長和發(fā)展的方法，從而促進(jìn)終身發(fā)展；情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)主要是指培養(yǎng)學(xué)生基本態(tài)度和基本情感，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

二、通過精彩表演表現(xiàn)生活的場景

教材中的每一篇文章都用語言文字記錄一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的目的就是將語言文字在頭腦中還原成客觀事物，從而獲得真實(shí)的主觀感受。在素質(zhì)教育背景下，情境教學(xué)成為一種行之有效的教學(xué)手段。有的文章內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易激發(fā)學(xué)生的共鳴，難以獲得預(yù)期的教學(xué)效果，此時，我們可以通過表演課本劇的方式，再現(xiàn)文章中所描寫的具體場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活場景中，從而更好地理解文章內(nèi)涵。將課文改編為課本劇，一方面可以將抽象的文字變?yōu)樯鷦?、真?shí)的場景，另一方面可以讓學(xué)生切身體會人物的內(nèi)心世界，有助于學(xué)生深刻理解作者的寫作意圖。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，小說主要反映了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，但這對于初中生來說，理解起來存在一定難度，為此，我們可以將這篇小說改編成課本劇，組織學(xué)生排練和表演。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以將人物形象活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀感受小說中各個人物的各種丑態(tài)，然后聯(lián)系實(shí)際生活來教育學(xué)生應(yīng)如何愛自己的家人，升華學(xué)生情感。

三、利用生活化問題激活學(xué)生思維

生活是語文的源泉，從生活中學(xué)習(xí)語文知識，探索語文知識，運(yùn)用語文知識解決問題是學(xué)好語文的關(guān)鍵，社會實(shí)踐中蘊(yùn)含著許多與學(xué)科有關(guān)的知識，將問題生活化是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，自主解決問題，培養(yǎng)興趣的重要手段，同時也能開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教師要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，挖掘課文中學(xué)生感興趣的素材，通過生動形象的情境教學(xué)展現(xiàn)給同學(xué)們。例如在學(xué)習(xí)《社戲》這一課時，學(xué)生可能會對課文中某些語句表示困惑，以學(xué)生的社會閱歷無法準(zhǔn)確把握句子的涵義，如“淡黑起伏的連山，仿佛踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”這句話就可能會讓學(xué)生不容易理解，山為什么會跑？為什么還會像獸脊一般？教師這時候就要加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生聯(lián)系生活所見所聞，于是學(xué)生就會想起生活中常常提到的參照物，想明白原來山是參照物，實(shí)際上“跑”的是船而非山，了解原來是作者想要通過這種“快”“慢”文字所產(chǎn)生的看似矛盾的用法，來表達(dá)作者此刻內(nèi)心復(fù)雜焦急的心理。

四、利用現(xiàn)代化手段再現(xiàn)生活化情境

在語文教學(xué)中以生活化標(biāo)準(zhǔn)解讀文章、品味文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通、思想的對話，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生全面健康成長奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然也有少數(shù)內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活，受時空的限制學(xué)生理解起來會有一定困難，為此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過借助資源渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，再現(xiàn)文章背景和生活畫面，讓學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生想象思維，幫助學(xué)生深入文章，體會作者的思想感情，提高學(xué)習(xí)效率。例如，古文《岳陽樓記》此類的文章，與學(xué)生的生活經(jīng)歷偏離較大，多數(shù)同學(xué)從未見過洞庭湖和岳陽樓，所以單純靠文字來想象洞庭湖陰晴景象和景物特點(diǎn)難度較大，為此教師可以通過幻燈片為學(xué)生展示岳陽樓和洞庭湖的圖片，加深對文章的理解，體會作者寫作時流露的情感。

總之，語文和生活是不可分離的整體，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受語文的魅力，將生活與教學(xué)相融合，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)新的活力。