顧玲玲

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系 江蘇南通 226010)

國(guó)外學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究及啟示

顧玲玲

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系 江蘇南通 226010)

從界定學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的相關(guān)概念入手，在總結(jié)德國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制、促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化、圍繞實(shí)際職業(yè)活動(dòng)任務(wù)開(kāi)展職業(yè)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化政府推動(dòng)和法律保障四個(gè)方面探討了國(guó)外學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)的啟示。

國(guó)外； 學(xué)生職業(yè)能力； 評(píng)價(jià)體系

我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模占據(jù)了高等教育的半璧江山，發(fā)展態(tài)勢(shì)逐漸穩(wěn)健，已經(jīng)由“規(guī)模擴(kuò)張”階段進(jìn)入到“質(zhì)量提升”階段。當(dāng)前，高職教育在辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行了一系列的深化改革，以加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制卻重視不夠，在對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)仍沿襲傳統(tǒng)大學(xué)以學(xué)術(shù)理論為主的評(píng)價(jià)模式，畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后人職匹配的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)不明顯。高職教育是國(guó)家教育體系中不可缺少的重要組成部分，縱觀德國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本等世界發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛、綜合國(guó)力提升的歷史進(jìn)程，都離不開(kāi)一套完善的、立足本國(guó)國(guó)情的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。在此背景下，本文在介紹國(guó)外高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，比較分析了其主要特色及對(duì)我國(guó)的啟示，以期對(duì)我國(guó)高職教育學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有所助益。

1 對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)相關(guān)概念的界定

關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，各國(guó)學(xué)者、機(jī)構(gòu)對(duì)此概念的表述各有側(cè)重。英國(guó)教育評(píng)論家艾利遜·沃夫認(rèn)為：對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)是根據(jù)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來(lái)的一種評(píng)價(jià)形式；澳大利亞就業(yè)與培訓(xùn)咨詢委員會(huì)認(rèn)為：對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)就是收集證據(jù)，并按照能力標(biāo)準(zhǔn)的陳述，對(duì)學(xué)生該項(xiàng)能力的進(jìn)步狀況加以判斷，并最終斷定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到相應(yīng)能力的一個(gè)過(guò)程[1]。我國(guó)學(xué)者李福東、曾旭華認(rèn)為職業(yè)能力評(píng)價(jià)，是通過(guò)一種或多種途徑取得職業(yè)活動(dòng)績(jī)效的證據(jù)，并把這些證據(jù)對(duì)照特定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷職業(yè)能力水準(zhǔn)的過(guò)程[2]?？v觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的相關(guān)論述，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)至少包括三個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)：職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、表征職業(yè)能力的相關(guān)證據(jù)以及根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)做出的評(píng)判。

2 國(guó)外高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

1)德國(guó)“雙元制”模式：“過(guò)程導(dǎo)向”整體工作任務(wù)的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系?！半p元制”為德國(guó)社會(huì)培養(yǎng)出了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人，是戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)騰飛的滑翔板?！半p元制”模式是學(xué)生分別在校企兩地，由學(xué)校教師和企業(yè)教師兩個(gè)施教主體，對(duì)其進(jìn)行理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的職業(yè)教育，是校企合作進(jìn)行職業(yè)技能教育的制度[3]。德國(guó)雙元制教育之所以獲得巨大的成功，成為世界各國(guó)紛紛效仿的對(duì)象，不僅是因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量過(guò)硬，而且關(guān)鍵在于“過(guò)程導(dǎo)向”整體工作任務(wù)的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系客觀、公正、規(guī)范，得到了企業(yè)和學(xué)校的高度認(rèn)可，也在社會(huì)上贏得了良好的口碑和聲望。

從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，德國(guó)對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)的主體不是聯(lián)邦政府，而是代表企業(yè)利益的行業(yè)協(xié)會(huì)。各行業(yè)協(xié)會(huì)在聯(lián)邦政府制定的法律框架內(nèi)，由各行業(yè)協(xié)會(huì)下設(shè)的考試委員會(huì)根據(jù)企業(yè)人才要求，制定具體的考試任務(wù)，負(fù)責(zé)考試過(guò)程的實(shí)施?？荚囄瘑T會(huì)至少由3名成員組成，工會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)推薦的工會(huì)代表和雇主人數(shù)須相同，教育主管部門(mén)提名并征得行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)可的教師代表至少1名。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容上，為了適應(yīng)21世紀(jì)企業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)需求的變化，德國(guó)對(duì)“操作技能為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)操作技能評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，倡導(dǎo)“過(guò)程導(dǎo)向”整體工作任務(wù)的新型職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。通過(guò)在實(shí)際或模擬的工作環(huán)境中，以學(xué)生完成一系列具體的工作任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)其“獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地檢查計(jì)劃”的職業(yè)能力，分別在學(xué)習(xí)周期的一年或一年半以及畢業(yè)前兩個(gè)階段完成對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)。

為了更為客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，行業(yè)協(xié)會(huì)下設(shè)的考試委員會(huì)通過(guò)實(shí)踐操作、情景談話、書(shū)面形式的計(jì)劃和編制文獻(xiàn)三種方式來(lái)評(píng)判學(xué)生是否具備從事本行業(yè)職業(yè)活動(dòng)所具備的能力?；诰唧w工作任務(wù)的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)方式既有按照工作的具體流程考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也有在實(shí)踐過(guò)程中即興的情景談話和考量學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的書(shū)面計(jì)劃和編制文獻(xiàn)，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式贏得了社會(huì)的美譽(yù)。

2)新加坡：基于實(shí)用性和適度超前理念的“教學(xué)工廠”學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。新加坡資源匱乏，建國(guó)時(shí)間也較短，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的最主要原因得益于政府對(duì)教育的重視，職業(yè)技術(shù)教育是新加坡工業(yè)化啟動(dòng)的關(guān)鍵。在世界各國(guó)紛紛仿效德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式時(shí)，新加坡在保留德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式基本特點(diǎn)的同時(shí)，創(chuàng)立了一種適合亞洲國(guó)家的新加坡“教學(xué)工廠”學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

首先，新加坡倡導(dǎo)實(shí)用性和適度超前的職業(yè)能力評(píng)價(jià)理念。以新加坡南洋理工學(xué)院為例，該校在董事會(huì)、專(zhuān)業(yè)咨詢委員會(huì)指導(dǎo)下，以企業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)需求為依據(jù)，超前為培養(yǎng)人才做好規(guī)劃和準(zhǔn)備；在專(zhuān)業(yè)設(shè)立前儲(chǔ)備足夠的專(zhuān)業(yè)師資力量或者有意識(shí)地提前培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)型，教師引進(jìn)的基本條件是具有3到5年企業(yè)工作經(jīng)歷。政府對(duì)職業(yè)教育大量投入，超前引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，保證了學(xué)生能夠掌握最先進(jìn)的設(shè)備使用和操作方法。其次，在新加坡的職業(yè)教育中，所有的教學(xué)設(shè)置都是以學(xué)生職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的，其課時(shí)分配比例為：理論課40%，實(shí)驗(yàn)課20%，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)18%，工廠實(shí)習(xí)10%，其余為素養(yǎng)行為規(guī)范等方面的教育。為了保證教學(xué)的效果，新加坡十分重視教師的實(shí)踐經(jīng)歷，新加坡各高職院校80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干，到校后仍與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，并且每隔2～3年，專(zhuān)任教師就要從事一段時(shí)間的工業(yè)項(xiàng)目的研制，這樣不僅促進(jìn)了教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化、始終與企業(yè)的發(fā)展接軌，而且有助于及時(shí)調(diào)整教育、培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置的職業(yè)能力評(píng)價(jià)目標(biāo)也更為合理。

設(shè)置與工廠環(huán)境相一致的“教學(xué)工廠”，這是新加坡職業(yè)教育的核心要素，也是職業(yè)教育取得成功的關(guān)鍵。將實(shí)際的企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境中，在學(xué)校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善的用于教學(xué)的逼真模擬環(huán)境，使學(xué)生置身于真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，按照真實(shí)企業(yè)崗位、流程及工作職責(zé)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別從課堂教學(xué)、教學(xué)工廠實(shí)習(xí)、社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合研判，評(píng)價(jià)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、相得益彰，使得學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。

3)澳大利亞TAFE“能力本位”評(píng)價(jià)體系。澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是一種在國(guó)家資格框架(National Training Framework)體系下以行業(yè)為主導(dǎo)，聯(lián)邦政府、行業(yè)與學(xué)校三者相結(jié)合的，以客戶為核心的多元辦學(xué)體系[1]。

澳大利亞TAFE對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)主要依據(jù)培訓(xùn)包中規(guī)定的學(xué)生所要達(dá)到行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的最低考核要求，從技能、知識(shí)、態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。培訓(xùn)包由若干個(gè)能力單元組成，每個(gè)能力單元都包括三個(gè)基本組成部分：評(píng)估指南、國(guó)家資格框架、國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)。TAFE按照培訓(xùn)包所要求的標(biāo)準(zhǔn)從理論水平和實(shí)踐能力兩個(gè)部分對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)踐層面負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的考評(píng)員可以根據(jù)具體的情況，從觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書(shū)、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工作制作、書(shū)面答卷、錄像和其他共計(jì)12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中靈活選取幾種對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，從而保證了考評(píng)的公正性、全面性和客觀性。

4)日本：全面的職業(yè)能力評(píng)價(jià)制度。日本產(chǎn)品的質(zhì)量和技術(shù)一直在國(guó)際上享有相當(dāng)高的知名度，很大程度上歸功于日本的職業(yè)能力評(píng)價(jià)制度。正確評(píng)價(jià)勞動(dòng)者的技能水平，已被當(dāng)做日本政府促進(jìn)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)工作的一個(gè)重點(diǎn)。為此，日本特別制定了職業(yè)能力評(píng)價(jià)制度。

日本的職業(yè)資格鑒定制度，對(duì)鑒定的程序作出明確規(guī)定，并對(duì)考題、考務(wù)、考試時(shí)間也做了具體規(guī)定，由地方政府負(fù)責(zé)具體實(shí)施。各地按標(biāo)準(zhǔn)自行開(kāi)展實(shí)踐技能考試，考題由各都、道、府、縣知事簽署。全國(guó)統(tǒng)一在同一天進(jìn)行理論考試，考題由厚生勞動(dòng)省大臣簽署。只有通過(guò)了技能考試，才有資格參加理論考試。為了保證職業(yè)能力評(píng)價(jià)的效果，推動(dòng)勞動(dòng)者的技能水平，日本政府制定了《職業(yè)能力開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》，該法律明確規(guī)定政府對(duì)企業(yè)提供三項(xiàng)培訓(xùn)資金援助，其中一項(xiàng)就是“技能評(píng)價(jià)促進(jìn)給付金”，保證中小企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體有足夠的資金實(shí)施“企業(yè)內(nèi)部技能考核制度”和“技能認(rèn)定制度”[4]。

3 國(guó)外學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)的啟示

1)引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的公平、公正。職業(yè)教育的第三方評(píng)價(jià)作為一種重要的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，在國(guó)外已得到普遍的認(rèn)可，評(píng)價(jià)效果也十分顯著。從德國(guó)、新加坡、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，第三方評(píng)價(jià)按照主體參與程度的不同可以分為三種類(lèi)型：社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)以及政府評(píng)價(jià)。例如，德國(guó)以企業(yè)評(píng)價(jià)為主體，由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，此外還有各種官方和非官方性質(zhì)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、第三方中介機(jī)構(gòu)參與到具體的職業(yè)能力評(píng)價(jià)過(guò)程，滿足不同類(lèi)型職業(yè)教育的評(píng)價(jià)需求。我國(guó)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)主要是以政府評(píng)價(jià)為主，多方參與的評(píng)價(jià)方式、如何引入第三方的評(píng)價(jià)機(jī)制、增強(qiáng)并保持第三方評(píng)價(jià)人員參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)的積極主動(dòng)性是值得研究和探討的重要課題。

2)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化，提高職業(yè)教育評(píng)價(jià)的有效性、可行性。我國(guó)的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)分為內(nèi)部學(xué)校評(píng)價(jià)和外部職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)兩種，學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)偏重于理論考試，內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)之間缺乏必要的溝通機(jī)制。參照上述幾個(gè)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和做法，立足我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際情況，可以采取在政府的推動(dòng)下，學(xué)校與企業(yè)建立溝通橋梁，并規(guī)定各自的責(zé)任與義務(wù)，企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)互相參考的方法，提高學(xué)生實(shí)際工作的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，緩解我國(guó)目前學(xué)校與就業(yè)市場(chǎng)供需之間的矛盾[5]；在評(píng)價(jià)時(shí)可以選擇多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，注重實(shí)際操作過(guò)程的考核，保障職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的渠道和過(guò)程的合理性和暢通性。

3)圍繞實(shí)際職業(yè)活動(dòng)任務(wù)開(kāi)展職業(yè)能力評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展。無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”，還是澳大利亞TAFE的培訓(xùn)包模式，都是基于具體的工作情境或仿真、模擬的工作情境，通過(guò)一系列實(shí)際職業(yè)活動(dòng)任務(wù)的實(shí)踐操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的高低；在執(zhí)行工作任務(wù)的過(guò)程中設(shè)置情境談話、編制任務(wù)計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)觀察、提交項(xiàng)目報(bào)告等，判斷學(xué)生是否具備了從事該項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)任務(wù)的職業(yè)能力。在學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)任務(wù)，以學(xué)生在實(shí)際職業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評(píng)判學(xué)生職業(yè)能力的依據(jù)，不僅全面地考核了從事職業(yè)活動(dòng)所必備的專(zhuān)業(yè)能力，而且突出了溝通能力、技術(shù)創(chuàng)新、邏輯思維、適應(yīng)能力等未來(lái)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展起到重要作用的關(guān)鍵能力，從而為企業(yè)篩選出全面的、更適合的應(yīng)用型人才。

4)強(qiáng)化政府推動(dòng)和法律保障，創(chuàng)設(shè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的良好的外部氛圍。國(guó)外學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的成功實(shí)踐證明，政府推動(dòng)和法律保障是推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)發(fā)展的的“金鐘罩”。在新加坡的高等教育經(jīng)費(fèi)中，政府的財(cái)政撥款高達(dá)80%以上，為了指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展，新加坡還先后成立了國(guó)家成人教育促進(jìn)局、國(guó)家生產(chǎn)力局等機(jī)構(gòu)，從政府層面統(tǒng)籌職業(yè)教育的發(fā)展，在立法方面強(qiáng)化“先培訓(xùn)，后就業(yè)，未經(jīng)培訓(xùn)不得就業(yè)”的制度。澳大利亞聯(lián)邦政府在1992年成立了職業(yè)教育與培訓(xùn)的中央?yún)f(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)——國(guó)家培訓(xùn)總局(簡(jiǎn)稱(chēng)ANTA)，為發(fā)展、管理、完善和推廣TAFE體系奠定了基礎(chǔ)。較之國(guó)外，雖然我國(guó)在1996年就頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，但這部職業(yè)教育法的規(guī)定內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容很少；在經(jīng)費(fèi)投入方面，雖然連續(xù)三年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入占GDP的比重超過(guò)4%，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距依然很大。因此，政府應(yīng)加大對(duì)高職教育經(jīng)費(fèi)的投資力度，通過(guò)立法，明確和保障企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中介組織等第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)中的作用，搭建學(xué)校評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的橋梁，在學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)管和考核機(jī)制，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

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[2] 李福東，曾旭華.國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究和應(yīng)用[J]. 中國(guó)電力教育，2012(12)：34-36.

[3] 朱冰，賀亮明.國(guó)外高職教育模式及企業(yè)參與高職教育方式探析[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(28)：8-10.

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[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Research and Enlightenment of Foreign Students' Professional Ability Evaluation System

GU Lingling

(Division of Finance, Nantong Shipping College, Nantong 226010, China)

From the definition of the concept of the evaluation of students' professional ability, on the basis of summarizing the characteristics of higher vocational students' professional evaluation system in Germany, Australia, Singapore, Japan and other developed countries, this paper discusses the enlightenment of foreign students' vocational ability evaluation system of our country from these four aspects: introducing third party evaluation mechanism, promoting the diversification of evaluation methods, carrying out professional evaluation around the actual professional activities, and strengthening the government's promotion and legal protection.

foreign; students' professional ability; evaluation system

2016-12-06

顧玲玲(1982-)，女，講師，碩士，主要研究方向：大學(xué)生心理健康教育、學(xué)生管理

G 719

A

1672-2434(2017)01-0085-04