■ 武漢市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）子林小學 王艷霞

給學生創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境

■ 武漢市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）子林小學 王艷霞

《義務教育語文課程標準》中明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)孩子傾聽、表達和應對的能力，使孩子具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。在教育目標多元化的今天，對學生語言表達能力的重視程度也達到了前所未有的高度。小學階段是學生語言發(fā)展的關鍵期，這一階段學生的語言表達意識逐漸形成，好的教學能引導學生想說、可說、敢說、會說，而差的教學則會導致學生習慣于沉默，或表達并非自己內(nèi)心真實的想法。因此，在學生語言表達能力培養(yǎng)方面占有主要地位和作用的語文教學，應該充分發(fā)揮作用。接下來，筆者從一名語文老師的角度談談如何給學生創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境。

一、創(chuàng)設情境讓學生有話想說

兒童發(fā)展心理的研究表明，低年級學生的語言潛力很好，他們善于模仿，喜歡說話?？吹绞裁凑f什么，從不顧及什么?？墒?，到了高年級，學生變得越來越不愛說，甚至有的課堂上老師“一言堂”，因此，老師應該創(chuàng)設富有吸引力的語言環(huán)境，激發(fā)學生想要表達的欲望。

例如《鄉(xiāng)村四月》這首詩，在我的教學設計中，有讓學生說春天美景這一環(huán)節(jié)，課前我搜集了許多生活中的美景圖片，做成影集，循環(huán)播放，再配上美妙動聽的輕音樂，在這樣的情境中，學生們發(fā)現(xiàn)原來這些美景就在我們的身邊，都是熟悉的景點和景物，同學們議論紛紛。這時，我立刻抓住良好的語言訓練機會，誘導他們說話。對那些說得學生好的予以肯定，說得不太完整的要求他們排好語序再說，特別注意對那些不敢開口的學生，我相機引導啟發(fā)，在創(chuàng)設的情景中，鼓勵學生開口說，只要能說出自己內(nèi)心真實的感受，我立即表揚，從而激發(fā)他們想說的欲望，給他們壯膽。

二、聯(lián)系生活讓學生有話可說

小學生對新鮮好奇的事物會有強烈的表達欲望，適時激發(fā)小學生的表達欲望,可以有效地提高他們的表達能力。小學時期是人生的初步階段,生活中的一切事物對小學生來說都是稀奇的,所以，我覺得聯(lián)系日常生活,創(chuàng)設話題,是提高小學生語言表達能力的有效途徑。教師應該善于借助豐富多采的日常生活進行語言教學。

例如《巨人的花園》一課的學習中，在教學中講到巨人把孩子們都趕走這一部分時，我創(chuàng)設生活情景，就把文中的內(nèi)容模擬到課堂上來，組織學生模擬情景劇表演，老師演巨人來轟趕他們，其他學生演小動物和孩子們，表演完后，再啟發(fā)學生聯(lián)系自己生活實際來談感受，交流討論：你覺得巨人為什么要把孩子們趕走？他這樣做好不好？拋出問題后，立刻形成了兩個對立的觀點，有人說：“我覺得不應該把孩子們趕走，因為美麗的景色要大家分享才會更美麗?！边€有人說：“我覺得應該趕走，因為以前我家院子里的桃樹開花時很美的，就被別人把花都折斷了，拿到自己家里當插花，那萬一這些孩子們進來了，巨人肯定會擔心他們破壞這里的美景?！闭锹?lián)系了生活實際創(chuàng)設語言話題，同學們才會你一言我一語，有很多話可說。在學生表達的過程中，我要求各組中語言表達能力強的學生先示范，然后再引導學生自由地想象和發(fā)揮，對有創(chuàng)新的地方，及時給予表揚和鼓勵。

再如《遲到》這一課，當作者因為各種原因不想上學而遲到，被父親狠狠打了一頓時，我就及時聯(lián)系學生的生活實際，讓學生小組討論：作者該不該挨打？為什么？你有過遲到這樣的經(jīng)歷嗎？讓你最難忘的是哪一次？這樣的問題拋出去后，學生立刻炸開了似的展開討論，再請小組匯報時，學生都能有話可說。有的學生說：“我們小組覺得遲到了就該挨打，她必須為自己的錯誤行為付出代價，不然就不會長記性，有可能下次還會遲到的?！绷⒖逃辛硪粋€小組舉手反駁：“我們小組有不同的看法，每個孩子的成長過程中總免不了會出錯，應該給機會改正，而不是打罵。”還有小組繼續(xù)反駁：“我們小組覺得其他兩組說的各有道理，我們想了一個折中的辦法，犯了錯誤應該懲罰，可是，不能下手太狠了，還是要以說服教育為主。”……

此時我就在思考，學生為什么有這么多話可說呢？原來是老師的提問，正是學生生活中遇到過的，也發(fā)生過的事情，他們當然有話可說呀。所以，在教學中，教師應善于聯(lián)系生活實際創(chuàng)設語言話題。只有讓學生對話題產(chǎn)生興趣，學生才有話可說。

三、樹立信心讓學生有話敢說

許多人在眾人面前是無話可說的，或在生人面前很不自然，說起話來，結結巴巴的。這樣勢必會影響著一個人的交際。我們在語文教學中誘導學生“敢說”，是有重要意義的。在課堂提問中，常常是學生被點名站起來而臉色緋紅。他們之所以不敢說，是因為怕自己說得不好，受老師的批評，同學的恥笑。正是因為這樣經(jīng)常不說，組織語言的能力越來越差，如此惡性循環(huán)，學生就更不敢說，其實只要學生能開口說一句話，就應該給予肯定、表揚。因為學生成長的過程中有很多東西需要學習，口頭表達也需要鍛煉，誰都不是天生的出口成章，口若懸河。

例如《月球之旅》這課教學，我給學生布置了預習任務，讓學生課前預習，搜集有關人類探索月球的相關資料。上課時，我先以小組為單位進行交流，讓學生可以在小組內(nèi)大膽的說，暢所欲言的說，然后以小組匯報為單位來匯報。我本想，通過多媒體創(chuàng)設情境，學生又做了充分的預習和討論，小組匯報起來應該每個成員都有話可說，但是，沒想到，匯報時只有那幾個會說的學生敢舉手。于是，我趕緊調(diào)整教學思路，激勵不敢開口的學生大膽表達，首先點了一名平時最不愛發(fā)言的陳志庸同學，他面露為難之色，慢慢騰騰地站起來，結結巴巴，支支吾吾，一句話都表達不清楚。此時我仍然面帶微笑認真聆聽，耐心的幫助他調(diào)整語言，然后再讓他表達一次，這一次他表達的非常好，搜集的資料也很齊全，同學們羨慕的看著他，認真的聽著，于是我及時表揚和贊賞，他露出了開心的微笑。這樣一來，敢說的學生越來越多了，表達起來起信心十足。本來學生對神秘月球之旅這個話題就非常感興趣，我因勢利導，播放月球之旅的相關視頻影片，再讓學生談觀后感，基本上每個學生都有話可說，有話敢說。

所以我認為，作為教師，對不敢說的同學要給予自信，多鼓勵，多表揚，對不會說的同學要多提簡單的問題，多鼓勵，幫助學生樹立敢說的信心。

四、指導方法讓學生有話會說

自信是會表達的第一步，其次就是表達時要有方法，有條理，這樣你說的話才能吸引聽眾。無論是上課回答問題，還是課外與人談話，都應有條理，使別人聽清楚。說話有條理，就是常說的“言之有序”，也就是按一定的順序說話，說完一層意思，再說一層意思，并注意各層意思之間的聯(lián)系，這樣才能說得清楚。

首先，表達不清的原因有以下幾點。

1.膽量不夠，缺乏鍛煉，一站起來就心慌，一張嘴就打哆嗦，不敢說。

2.思維混亂，為什么說，說什么，怎么說；先說什么，后說什么，沒想清楚。

3.沒掌握分寸，說過頭，說不到位，怎么說才恰如其分，沒掌握好。

4.用什么詞句不準確，什么語調(diào)，什么句式，不能準確的表達心聲。

相應的，可以從以下幾個方面入手來解決問題。

1.明確表達目的，解決“為什么說”的問題。

2.想好表達的方法，解決“采用什么方式說”的問題。

3.理清表達思路，解決“先說后說”的問題。

4.根據(jù)對方特點，聽者的身份、性格，與自己的關系等要弄清楚。

5.加強鍛煉，養(yǎng)成善于表達的習慣，要沉住氣，禮貌大方，語氣親和。

6.注意積累，多聽、多看、多交流，豐富表達經(jīng)驗。

7.重視語文修養(yǎng)，采用各種方式方法，提升學識學養(yǎng)，進而提升談吐品位。

8.多積累，豐富自己的頭腦，提高自身素質(zhì)，說話自然條理分明，有邏輯。

因此，學生由有話想說，到有話可說、敢說、會說，這是一個循序漸進的過程，要一步步慢慢引導，切不可心急，一心急就會亂發(fā)脾氣，亂批評，要沉得住氣，因為老師起到一個以身示范的作用。當遇到語言表達能力強的學生要表揚，當遇到語言表達能力弱的學生更要表揚，給學生創(chuàng)造一個“說”的良好氛圍，給學生創(chuàng)設一個“說”的良好情景，給學生創(chuàng)立一個“說”的良好信心。

總之，作為一名語文教育工作者，要以滿腔熱情關愛學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會；讓每個學生都有機會得到語言表達能力的鍛煉；讓每個學生都能“知無不言言無不盡”。

責任編輯 鄭占怡