楊宇飛，唐 蓮(吉林動畫學院教務部，吉林長春 130012)

高等藝術院校實施學分制教學改革研究

楊宇飛，唐 蓮
(吉林動畫學院教務部，吉林長春 130012)

高等藝術院校實施學分制教學改革是健全教育管理體制，充分開發(fā)和利用各類優(yōu)質(zhì)教學資源，滿足學習者個性化、多樣化發(fā)展的需求，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過對吉林動畫學院在學分制教學改革中的探索進行分析，以期更好地完善高等藝術院校的教學管理制度，深化教育教學改革，促進藝術人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

高等藝術院校；學分制教學改革；吉林動畫學院

高等教育大眾化使藝術教育得到了快速發(fā)展，這既是藝術院校的機遇也是挑戰(zhàn)。如何深化教育體制改革，培養(yǎng)高質(zhì)量藝術人才，是高等藝術院校面臨的重要問題[1]。目前，高等藝術院校向應用技術型大學轉(zhuǎn)型的進程正逐步加快。為了更好地適應高校教育改革的趨勢，藝術院校在人才培養(yǎng)目標和課程體系建設，雙師雙能型教師隊伍建設，校企合作辦學模式構建等方面亟待變革。以教學管理制度為例，傳統(tǒng)的學年制忽視學生個性差異，缺少彈性；課程學時繁重，結構滯后；學生知識面狹窄，發(fā)展后勁不足；教師熱情不高，缺乏競爭意識等問題，跟不上藝術院?？焖侔l(fā)展的步伐。學分制以選課為核心，以教師指導為輔助，通過績點和學分衡量學生學習質(zhì)量。20世紀20年代，學分制進入中國，首先在北京大學推行，到目前為止，我國80%以上的高校都已實行了不同形式的學分制。對于高等藝術教育來說，學分制具有“彈性、靈活、兼容”等特點，能更好地適應新形勢下藝術教育的發(fā)展需求。

吉林動畫學院是一所民辦高等藝術類院校，從2000年建校至2011年，一直實行的是學年學時制教學管理。隨著學校的發(fā)展壯大，從規(guī)模發(fā)展過渡到內(nèi)涵建設，學年制教學管理的弊端逐漸凸顯。為進一步完善學校教學管理體制，充分挖掘和優(yōu)化教學資源，提高辦學效益和教學質(zhì)量，優(yōu)化學生知識結構，真正落實因材施教，培養(yǎng)個性化、多樣化應用型人才，學院從2012級學生開始，利用四年時間實現(xiàn)了由學年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變，結合吉林動畫學院的發(fā)展定位和現(xiàn)實情況,不斷深化學研產(chǎn)一體化的人才培養(yǎng)模式改革，充分體現(xiàn)了以人為本，以教師為主導，以學生為主體的辦學理念。

1 高等藝術院校實施學分制教學改革的必要性

1.1 有利于因材施教，滿足個性化、多樣化人才培養(yǎng)的需求

藝術教育有其自身的特點，強調(diào)個性化培養(yǎng)，同樣也需要多樣化人才。學分制的基礎是選課制，學生可根據(jù)自身實際情況，在必修一定量的課程之外，再自主選修其他課程，更好地發(fā)展自己的興趣和愛好，滿足自身需求。如動畫專業(yè)，需要積累文學、廣告、美術、音樂、影視等多方面的知識來支撐，學生在滿足專業(yè)學習的基礎上，選擇自己喜愛的或需要補充的其他課程，不但在知識儲備和文化底蘊上有所提高，也為今后就業(yè)，適應社會的發(fā)展打下良好的基礎。

1.2 有利于教學相長，推動優(yōu)勝劣汰

藝術需要再創(chuàng)造，因循守舊成不了“藝術大家”。實施學分制后，學生可根據(jù)培養(yǎng)方案，自主選擇課程、教師，安排學習進程，調(diào)動了學習積極性,對教師也是一種激勵，沒有充分備課、教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后的教師在學分制教學管理中是沒有“市場”的。吉林動畫學院非常注重“創(chuàng)新、創(chuàng)造”，學分制的實行讓教師和學生都有了更多的發(fā)揮空間，也更有動力堅持與時俱進，與時俱新。

1.3 有利于推動國內(nèi)外高校交流合作，促進教育國際化

隨著藝術繁榮，國內(nèi)外藝術交流廣泛開展。在實行學分互認的情況下，資源能共享，學生可跨校選課，增加第二校園學習經(jīng)歷，使校際交流合作成為易事。與國外高校實行學分互認，加強學校間的交流與合作，也極大地促進了中國高等教育的國際化[2]。吉林動畫學院和國內(nèi)外多所大學都有廣泛的交流和合作，很多學生有繼續(xù)深造或互通學習的愿望，學分制改革滿足了這部分學生的需求，也擴展了學生視野，加速了教育國際化的進程。

2 實施學分制教學改革的途徑和方法

高等藝術院校應遵循高等教育規(guī)律和藝術人才培養(yǎng)的特點，構建學分制教學管理體制和運行機制。吉林動畫學院不斷深化“學研產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)模式，從2012級學生開始實行學分制教學改革。經(jīng)過四年的研究與實踐，探索出了一條適合藝術院校學分制改革的成功路徑。

2.1 廣泛調(diào)研和培訓研討，提高思想認識

在充分研討論證后，學校出臺了《關于試行學分制改革的實施方案》和《關于修(制)訂2012年人才培養(yǎng)方案的原則意見》。通過開展全校教育思想觀念大討論，多次召開學分制改革培訓會、研討會、工作布置會等，明確藝術院校全面實行學分制改革的必要性和可行性，全面實施學分制改革的主要任務和目標。構建了符合民辦高校實際的科學規(guī)范的學分制教學管理模式和人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化配置，促進了學生個性化發(fā)展，提高了辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 修(制)訂2012版學分制人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

在分析學年學時制人才培養(yǎng)方案問題的基礎上，通過一年時間，聘請國內(nèi)外高校和行業(yè)專家反復研究修改，完成了17個本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修(制)訂工作，并匯編成冊，在2012級學生中試行。2012版人才培養(yǎng)方案目標定位準確，符合社會對人才的需求，符合學校應用型人才培養(yǎng)定位，符合學研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式需要[3]；課程體系合理，專業(yè)方向(模塊)設置符合市場需求；強化實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育，設定4～5學分的創(chuàng)新學分，凸顯了辦學特色。

2.3 制定學分制教學管理制度，規(guī)范教學管理

為配合學分制改革，學校對學分制學籍管理、成績考核及管理、學士學位評定、創(chuàng)新學分認定、公共選修課管理，以及一系列主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準等八大類53項制度進行了修(制)訂。通過新生入學教育、新到崗教師培訓、教學管理干部培訓及考試、錄制并播放《學分制下大學生如何順利完成學業(yè)》視頻課等進行學分制宣講，并通過日常和專項檢查等形式，檢查制度落實情況。教學質(zhì)量明顯提高，教學效果得以改善。

2.4 加強師資隊伍建設，提升教師執(zhí)教能力

學分制改革后，課程總門數(shù)及開設的新課門數(shù)明顯增加，對教師的數(shù)量和能力提出了更高的要求。學校緊密圍繞學分制改革，堅持“內(nèi)外并舉、專兼結合、學產(chǎn)并重”的建設思路，形成了“業(yè)界大師引領、骨干教師支撐、青年教師跟進”的師資隊伍建設特色。加大教師引進力度，加強教師分層分類培訓，構建以“目標達成+業(yè)績+貢獻”為導向的教師分類績效考核體系，激發(fā)了教師活力。

2.5 優(yōu)化教務管理系統(tǒng)，保障學分制教學運行順暢

為配合學分制教學改革，學校更換了教務管理系統(tǒng)，引進可實現(xiàn)教師、教務、學生數(shù)據(jù)共享、功能齊全、符合學分制教學管理模式的教務管理系統(tǒng)，為學生網(wǎng)上自主選課、排課、成績查詢、重修管理、網(wǎng)上評教、學籍處理、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)提供了保障[4]。

3 實施學分制教學改革取得的成效

3.1 特色鮮明，探索出了一條適合藝術院校學分制教學改革的成功路徑

吉林動畫學院緊密圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，實施學分制教學改革，推進了“自主選擇，個性發(fā)展，跨專業(yè)選平臺”的分類培養(yǎng)機制，實現(xiàn)理論學習與實踐訓練相融合、校內(nèi)實踐與企業(yè)實訓相對接、教學崗位與企業(yè)崗位相交替，創(chuàng)建學生的實踐基地、教師的培訓基地、技術的研發(fā)基地、成果的轉(zhuǎn)化基地，充分彰顯了辦學特色。構建了緊密結合市場和產(chǎn)業(yè)需求，注重學術、藝術和技術相融合，能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結合，體現(xiàn)產(chǎn)學研一體化(相結合)鮮明特色的人才培養(yǎng)方案，形成了一套適合學分制特點的教學管理體系，對藝術院校實施學分制教學改革具有一定的推廣應用價值。

3.2 運行平穩(wěn)，首次實施學分制的2012級學生順利畢業(yè)

經(jīng)過四年實踐，學生從注冊、選課、畢業(yè)到按績點授學位的各項環(huán)節(jié)均運行有序。2014年10月學校順利通過了教育部本科教學工作合格評估。2016年，2012級近3000名學生順利畢業(yè)。學校對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生學習能力、實踐能力和解決問題的能力給予了充分肯定。學校在發(fā)揮動畫專業(yè)主導作用的同時，使戲劇影視文學、廣播電視編導、影視攝影與制作、播音與主持藝術、數(shù)字媒體藝術、數(shù)字媒體技術、市場營銷、文化產(chǎn)業(yè)管理等多個專業(yè)積極參與動畫創(chuàng)作，由此形成了前期市場調(diào)研與策劃、中期原創(chuàng)研發(fā)與生產(chǎn)制作、后期銷售發(fā)行與衍生產(chǎn)品開發(fā)的產(chǎn)業(yè)鏈結構，使每個專業(yè)的學生都發(fā)揮了特長。

3.3 產(chǎn)教融合，搭建學產(chǎn)對接實踐教學平臺

圍繞四大產(chǎn)業(yè)群，組建五大專業(yè)集群，搭建了十大學產(chǎn)對接實踐教學平臺，將平臺教學任務納入人才培養(yǎng)方案課程體系中，形成了以能力培養(yǎng)為核心的“專業(yè)教學實訓+模擬創(chuàng)作實訓+產(chǎn)業(yè)項目實訓”的實踐教學體系。在第5～7或第6～7學期學生自主選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè)模塊，在教師指導下進入學產(chǎn)對接實踐教學平臺中不同的工作室或?qū)嵱柺?，組建團隊，按照產(chǎn)業(yè)項目流程、技術要求、運行模式，參與真實或模擬項目創(chuàng)作實踐，對其形成的作業(yè)(作品)進行考核，第8學期到實習或擬就業(yè)單位完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(創(chuàng)作、設計)環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)各專業(yè)之間、藝術與技術之間的交叉融合，教學與產(chǎn)業(yè)之間的良性互動鋪平了道路。教師的教學水平得到了提升，促進了學生的角色轉(zhuǎn)變，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。

3.4 深化改革，全面修訂2016版人才培養(yǎng)方案

依據(jù)應用型人才培養(yǎng)特征，學校提出了“三個注重”“六化改革”的總體思路，采用“倒推法路線、一體化設計”，全面修訂2016版人才培養(yǎng)方案，進一步推進分類培養(yǎng)機制，建立學生第1學期選專業(yè)基礎、第2～3學期選專業(yè)方向(職業(yè)領域)、第5～6學期選平臺(崗位)的學分管理辦法。通過學分制改革在2012級學生中的試行，學校揚長避短、查缺補漏，使人才培養(yǎng)方案不斷豐富、深化、完善，為學校的辦學特色、發(fā)展定位提供了更全面的保障。

4 結語

經(jīng)過四年的學分制教學改革的研究與實踐，完成了從學年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變，在改革的過程中積累了大量的經(jīng)驗，也總結了優(yōu)勢與不足，可為其他藝術院校，特別是民辦藝術院校的教學管理制度改革提供一定的借鑒。學分制改革是一個系統(tǒng)工程，高等藝術院校應繼續(xù)深化學分制教學改革研究與實踐，根據(jù)教育部發(fā)布的《關于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》等文件精神，夯實信息化辦學基礎，加強優(yōu)質(zhì)課程資源建設，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享，打通校內(nèi)教育與校外教育之間的轉(zhuǎn)換通道，進一步滿足學習者多樣化學習和發(fā)展的需求[5]，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀藝術人才。

[1]白瑋.改革發(fā)展中的高等藝術教育社會價值思考[J].沈陽音樂學院學報,2009(2):88-93.

[2]王瑩.藝術院校學分制模式探索研究[J].北京教育,2015(11):65-67.

[3]陳文藝.獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報,2011(1):136-139.

[4]高永格，李斌斌，朱望東.高等學校學分制管理制度的改革與實踐[J].河北工程大學學報,2008(4):83-84.

[5]中外合作辦學教育網(wǎng).關于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見[EB/OL].(2016-09-26)[2016-10-02].

http://www.cfce.cn/a/news/moe/2016/0926/3123.html.

2016-11-15

吉林省高等教育教改研究重點項目“吉林動畫學院實施學分制教學改革的研究與實踐”(S1202)。

楊宇飛(1970- )，男，高級經(jīng)濟師，從事人力資源、高等教育研究。

G642

A

2095-7602(2017)04-0103-03