楊宇飛,唐 蓮(吉林動畫學院教務部,吉林長春 130012)
高等藝術院校實施學分制教學改革研究
楊宇飛,唐 蓮
(吉林動畫學院教務部,吉林長春 130012)
高等藝術院校實施學分制教學改革是健全教育管理體制,充分開發(fā)和利用各類優(yōu)質(zhì)教學資源,滿足學習者個性化、多樣化發(fā)展的需求,提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過對吉林動畫學院在學分制教學改革中的探索進行分析,以期更好地完善高等藝術院校的教學管理制度,深化教育教學改革,促進藝術人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。
高等藝術院校;學分制教學改革;吉林動畫學院
高等教育大眾化使藝術教育得到了快速發(fā)展,這既是藝術院校的機遇也是挑戰(zhàn)。如何深化教育體制改革,培養(yǎng)高質(zhì)量藝術人才,是高等藝術院校面臨的重要問題[1]。目前,高等藝術院校向應用技術型大學轉(zhuǎn)型的進程正逐步加快。為了更好地適應高校教育改革的趨勢,藝術院校在人才培養(yǎng)目標和課程體系建設,雙師雙能型教師隊伍建設,校企合作辦學模式構建等方面亟待變革。以教學管理制度為例,傳統(tǒng)的學年制忽視學生個性差異,缺少彈性;課程學時繁重,結構滯后;學生知識面狹窄,發(fā)展后勁不足;教師熱情不高,缺乏競爭意識等問題,跟不上藝術院??焖侔l(fā)展的步伐。學分制以選課為核心,以教師指導為輔助,通過績點和學分衡量學生學習質(zhì)量。20世紀20年代,學分制進入中國,首先在北京大學推行,到目前為止,我國80%以上的高校都已實行了不同形式的學分制。對于高等藝術教育來說,學分制具有“彈性、靈活、兼容”等特點,能更好地適應新形勢下藝術教育的發(fā)展需求。
吉林動畫學院是一所民辦高等藝術類院校,從2000年建校至2011年,一直實行的是學年學時制教學管理。隨著學校的發(fā)展壯大,從規(guī)模發(fā)展過渡到內(nèi)涵建設,學年制教學管理的弊端逐漸凸顯。為進一步完善學校教學管理體制,充分挖掘和優(yōu)化教學資源,提高辦學效益和教學質(zhì)量,優(yōu)化學生知識結構,真正落實因材施教,培養(yǎng)個性化、多樣化應用型人才,學院從2012級學生開始,利用四年時間實現(xiàn)了由學年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變,結合吉林動畫學院的發(fā)展定位和現(xiàn)實情況,不斷深化學研產(chǎn)一體化的人才培養(yǎng)模式改革,充分體現(xiàn)了以人為本,以教師為主導,以學生為主體的辦學理念。
1.1 有利于因材施教,滿足個性化、多樣化人才培養(yǎng)的需求
藝術教育有其自身的特點,強調(diào)個性化培養(yǎng),同樣也需要多樣化人才。學分制的基礎是選課制,學生可根據(jù)自身實際情況,在必修一定量的課程之外,再自主選修其他課程,更好地發(fā)展自己的興趣和愛好,滿足自身需求。如動畫專業(yè),需要積累文學、廣告、美術、音樂、影視等多方面的知識來支撐,學生在滿足專業(yè)學習的基礎上,選擇自己喜愛的或需要補充的其他課程,不但在知識儲備和文化底蘊上有所提高,也為今后就業(yè),適應社會的發(fā)展打下良好的基礎。
1.2 有利于教學相長,推動優(yōu)勝劣汰
藝術需要再創(chuàng)造,因循守舊成不了“藝術大家”。實施學分制后,學生可根據(jù)培養(yǎng)方案,自主選擇課程、教師,安排學習進程,調(diào)動了學習積極性,對教師也是一種激勵,沒有充分備課、教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后的教師在學分制教學管理中是沒有“市場”的。吉林動畫學院非常注重“創(chuàng)新、創(chuàng)造”,學分制的實行讓教師和學生都有了更多的發(fā)揮空間,也更有動力堅持與時俱進,與時俱新。
1.3 有利于推動國內(nèi)外高校交流合作,促進教育國際化
隨著藝術繁榮,國內(nèi)外藝術交流廣泛開展。在實行學分互認的情況下,資源能共享,學生可跨校選課,增加第二校園學習經(jīng)歷,使校際交流合作成為易事。與國外高校實行學分互認,加強學校間的交流與合作,也極大地促進了中國高等教育的國際化[2]。吉林動畫學院和國內(nèi)外多所大學都有廣泛的交流和合作,很多學生有繼續(xù)深造或互通學習的愿望,學分制改革滿足了這部分學生的需求,也擴展了學生視野,加速了教育國際化的進程。
高等藝術院校應遵循高等教育規(guī)律和藝術人才培養(yǎng)的特點,構建學分制教學管理體制和運行機制。吉林動畫學院不斷深化“學研產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)模式,從2012級學生開始實行學分制教學改革。經(jīng)過四年的研究與實踐,探索出了一條適合藝術院校學分制改革的成功路徑。
2.1 廣泛調(diào)研和培訓研討,提高思想認識
在充分研討論證后,學校出臺了《關于試行學分制改革的實施方案》和《關于修(制)訂2012年人才培養(yǎng)方案的原則意見》。通過開展全校教育思想觀念大討論,多次召開學分制改革培訓會、研討會、工作布置會等,明確藝術院校全面實行學分制改革的必要性和可行性,全面實施學分制改革的主要任務和目標。構建了符合民辦高校實際的科學規(guī)范的學分制教學管理模式和人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化配置,促進了學生個性化發(fā)展,提高了辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2 修(制)訂2012版學分制人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程體系
在分析學年學時制人才培養(yǎng)方案問題的基礎上,通過一年時間,聘請國內(nèi)外高校和行業(yè)專家反復研究修改,完成了17個本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修(制)訂工作,并匯編成冊,在2012級學生中試行。2012版人才培養(yǎng)方案目標定位準確,符合社會對人才的需求,符合學校應用型人才培養(yǎng)定位,符合學研產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式需要[3];課程體系合理,專業(yè)方向(模塊)設置符合市場需求;強化實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育,設定4~5學分的創(chuàng)新學分,凸顯了辦學特色。
2.3 制定學分制教學管理制度,規(guī)范教學管理
為配合學分制改革,學校對學分制學籍管理、成績考核及管理、學士學位評定、創(chuàng)新學分認定、公共選修課管理,以及一系列主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準等八大類53項制度進行了修(制)訂。通過新生入學教育、新到崗教師培訓、教學管理干部培訓及考試、錄制并播放《學分制下大學生如何順利完成學業(yè)》視頻課等進行學分制宣講,并通過日常和專項檢查等形式,檢查制度落實情況。教學質(zhì)量明顯提高,教學效果得以改善。
2.4 加強師資隊伍建設,提升教師執(zhí)教能力
學分制改革后,課程總門數(shù)及開設的新課門數(shù)明顯增加,對教師的數(shù)量和能力提出了更高的要求。學校緊密圍繞學分制改革,堅持“內(nèi)外并舉、專兼結合、學產(chǎn)并重”的建設思路,形成了“業(yè)界大師引領、骨干教師支撐、青年教師跟進”的師資隊伍建設特色。加大教師引進力度,加強教師分層分類培訓,構建以“目標達成+業(yè)績+貢獻”為導向的教師分類績效考核體系,激發(fā)了教師活力。
2.5 優(yōu)化教務管理系統(tǒng),保障學分制教學運行順暢
為配合學分制教學改革,學校更換了教務管理系統(tǒng),引進可實現(xiàn)教師、教務、學生數(shù)據(jù)共享、功能齊全、符合學分制教學管理模式的教務管理系統(tǒng),為學生網(wǎng)上自主選課、排課、成績查詢、重修管理、網(wǎng)上評教、學籍處理、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)提供了保障[4]。
3.1 特色鮮明,探索出了一條適合藝術院校學分制教學改革的成功路徑
吉林動畫學院緊密圍繞應用型人才培養(yǎng)目標,實施學分制教學改革,推進了“自主選擇,個性發(fā)展,跨專業(yè)選平臺”的分類培養(yǎng)機制,實現(xiàn)理論學習與實踐訓練相融合、校內(nèi)實踐與企業(yè)實訓相對接、教學崗位與企業(yè)崗位相交替,創(chuàng)建學生的實踐基地、教師的培訓基地、技術的研發(fā)基地、成果的轉(zhuǎn)化基地,充分彰顯了辦學特色。構建了緊密結合市場和產(chǎn)業(yè)需求,注重學術、藝術和技術相融合,能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結合,體現(xiàn)產(chǎn)學研一體化(相結合)鮮明特色的人才培養(yǎng)方案,形成了一套適合學分制特點的教學管理體系,對藝術院校實施學分制教學改革具有一定的推廣應用價值。
3.2 運行平穩(wěn),首次實施學分制的2012級學生順利畢業(yè)
經(jīng)過四年實踐,學生從注冊、選課、畢業(yè)到按績點授學位的各項環(huán)節(jié)均運行有序。2014年10月學校順利通過了教育部本科教學工作合格評估。2016年,2012級近3000名學生順利畢業(yè)。學校對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查,用人單位對畢業(yè)生學習能力、實踐能力和解決問題的能力給予了充分肯定。學校在發(fā)揮動畫專業(yè)主導作用的同時,使戲劇影視文學、廣播電視編導、影視攝影與制作、播音與主持藝術、數(shù)字媒體藝術、數(shù)字媒體技術、市場營銷、文化產(chǎn)業(yè)管理等多個專業(yè)積極參與動畫創(chuàng)作,由此形成了前期市場調(diào)研與策劃、中期原創(chuàng)研發(fā)與生產(chǎn)制作、后期銷售發(fā)行與衍生產(chǎn)品開發(fā)的產(chǎn)業(yè)鏈結構,使每個專業(yè)的學生都發(fā)揮了特長。
3.3 產(chǎn)教融合,搭建學產(chǎn)對接實踐教學平臺
圍繞四大產(chǎn)業(yè)群,組建五大專業(yè)集群,搭建了十大學產(chǎn)對接實踐教學平臺,將平臺教學任務納入人才培養(yǎng)方案課程體系中,形成了以能力培養(yǎng)為核心的“專業(yè)教學實訓+模擬創(chuàng)作實訓+產(chǎn)業(yè)項目實訓”的實踐教學體系。在第5~7或第6~7學期學生自主選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè)模塊,在教師指導下進入學產(chǎn)對接實踐教學平臺中不同的工作室或?qū)嵱柺?,組建團隊,按照產(chǎn)業(yè)項目流程、技術要求、運行模式,參與真實或模擬項目創(chuàng)作實踐,對其形成的作業(yè)(作品)進行考核,第8學期到實習或擬就業(yè)單位完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文(創(chuàng)作、設計)環(huán)節(jié),為實現(xiàn)各專業(yè)之間、藝術與技術之間的交叉融合,教學與產(chǎn)業(yè)之間的良性互動鋪平了道路。教師的教學水平得到了提升,促進了學生的角色轉(zhuǎn)變,為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。
3.4 深化改革,全面修訂2016版人才培養(yǎng)方案
依據(jù)應用型人才培養(yǎng)特征,學校提出了“三個注重”“六化改革”的總體思路,采用“倒推法路線、一體化設計”,全面修訂2016版人才培養(yǎng)方案,進一步推進分類培養(yǎng)機制,建立學生第1學期選專業(yè)基礎、第2~3學期選專業(yè)方向(職業(yè)領域)、第5~6學期選平臺(崗位)的學分管理辦法。通過學分制改革在2012級學生中的試行,學校揚長避短、查缺補漏,使人才培養(yǎng)方案不斷豐富、深化、完善,為學校的辦學特色、發(fā)展定位提供了更全面的保障。
經(jīng)過四年的學分制教學改革的研究與實踐,完成了從學年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變,在改革的過程中積累了大量的經(jīng)驗,也總結了優(yōu)勢與不足,可為其他藝術院校,特別是民辦藝術院校的教學管理制度改革提供一定的借鑒。學分制改革是一個系統(tǒng)工程,高等藝術院校應繼續(xù)深化學分制教學改革研究與實踐,根據(jù)教育部發(fā)布的《關于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》等文件精神,夯實信息化辦學基礎,加強優(yōu)質(zhì)課程資源建設,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享,打通校內(nèi)教育與校外教育之間的轉(zhuǎn)換通道,進一步滿足學習者多樣化學習和發(fā)展的需求[5],為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀藝術人才。
[1]白瑋.改革發(fā)展中的高等藝術教育社會價值思考[J].沈陽音樂學院學報,2009(2):88-93.
[2]王瑩.藝術院校學分制模式探索研究[J].北京教育,2015(11):65-67.
[3]陳文藝.獨立學院應用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報,2011(1):136-139.
[4]高永格,李斌斌,朱望東.高等學校學分制管理制度的改革與實踐[J].河北工程大學學報,2008(4):83-84.
[5]中外合作辦學教育網(wǎng).關于推進高等教育學分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見[EB/OL].(2016-09-26)[2016-10-02].
http://www.cfce.cn/a/news/moe/2016/0926/3123.html.
2016-11-15
吉林省高等教育教改研究重點項目“吉林動畫學院實施學分制教學改革的研究與實踐”(S1202)。
楊宇飛(1970- ),男,高級經(jīng)濟師,從事人力資源、高等教育研究。
G642
A
2095-7602(2017)04-0103-03