文/李軼天

將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念與高校教育改革的理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，是目前高校教育改革探索的一個(gè)新亮點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是堅(jiān)持開放理念的教育新模式，是一種新的教學(xué)模式和具有更豐富的內(nèi)涵。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一環(huán)境下，高校的教學(xué)和實(shí)踐探索需要從多個(gè)維度和方向來(lái)開展。結(jié)合當(dāng)下教育改革的時(shí)代緊迫性、教育理念的革新和教育方式的轉(zhuǎn)變，形成了以下研究思路。

一、研究思路

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是生產(chǎn)力與科技發(fā)展的產(chǎn)物。特別是在李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新理念后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高校教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而且它是一個(gè)秉承開放理念的教育新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的共建、共享。

(二)教育理念的更新、轉(zhuǎn)變

教育主體的弱化。教師教，學(xué)生學(xué)使得教育主體被固定為知識(shí)的傳播者和接受者，但是互聯(lián)網(wǎng)作為信息交換的平臺(tái)，其具有公開性、平等性等特點(diǎn)，在信息獲取方面具有渠道多樣化，獲取信息的及時(shí)性以及信息的廣泛性，教育的主體弱化，趨向于 “雙主體”。

傳統(tǒng)教育方式受到了沖擊和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為“主”、學(xué)生為“客”的“二元對(duì)立”，以及填輸式教育，是課堂教育的重要形式，但是作為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)改變了教育教學(xué)方式和獲取知識(shí)的形式，因此，在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下，對(duì)“單向灌輸式” 教學(xué)理念向 “雙向互動(dòng)式”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。

(三)教育方式的沖擊和發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)的信息的普遍性、移動(dòng)性，它打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而傳統(tǒng)的黑板、粉筆、投影儀的教育方式急需轉(zhuǎn)變，特別是慕課、微課的興起。自助學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要學(xué)習(xí)方式，它使學(xué)生有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，泛在性、隨時(shí)性的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的，墊付了傳統(tǒng)的教育方式。

二、研究?jī)?nèi)容

(一)優(yōu)化課程教學(xué)體系，構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂多元混合模式的課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國(guó)，是一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式和模式，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，如觀看視頻等完成教學(xué)知識(shí)的傳播，讓學(xué)生在多元化教學(xué)方式中鍛煉自我學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力，構(gòu)建自我知識(shí)體系結(jié)構(gòu)范疇，能夠利用課堂展現(xiàn)自我，達(dá)成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、利用、講解等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂多元模式。

1.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“慕課”是伴隨著科技及信息發(fā)展的必然產(chǎn)物，是融合了科技與教學(xué)的產(chǎn)物，慕課主要依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，為教師、學(xué)生搭建平臺(tái)，有助于學(xué)習(xí)資源的深度互動(dòng)。利用慕課提供了海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助慕課可以逐步形成具有自我特性的教學(xué)方式和模式，搭建慕課和反轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式：課前利用慕課自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻峁┱?。課堂教學(xué)和學(xué)生分組展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2011 年，胡鐵生將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課主要由微視頻、微資源兩部分組成，整合了教師對(duì)知識(shí)的梳理、講授、教案、練習(xí)、測(cè)試等方面，讓它成為新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。與微課相結(jié)合的反轉(zhuǎn)教學(xué)涵蓋了：微視頻的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂互動(dòng)及研討、課后總結(jié)和梳理等方面。將微課的“微”予以突出，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的同時(shí)也通過(guò)短小精悍的方式讓學(xué)生更易吸收和掌握。

(二)構(gòu)建“微信 + 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)” 多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境：構(gòu)建基于微信的學(xué)習(xí)平臺(tái)

在新媒體語(yǔ)境下，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，教學(xué)方式和模式不斷更新及進(jìn)步。傳統(tǒng)的教室教學(xué)將教師和學(xué)生集中在了教室里面，將課件、知識(shí)集中在電腦和黑板上，不易移動(dòng)，不具有靈活性，阻礙了學(xué)習(xí)的及時(shí)性。針對(duì)于此，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，特別是學(xué)生群體使用較多的微信予以展開，在微信上搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用其高頻使用率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和隨時(shí)性、及時(shí)性，全方位促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境：構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通、交流，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的反饋。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，搭建泛學(xué)習(xí)平臺(tái)是新時(shí)期的新教學(xué)方式里面，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課堂模板、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、交流進(jìn)步為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)等相關(guān)教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。以此能夠迅速提高教學(xué)效率和管理。

(三)構(gòu)建教學(xué)科研、學(xué)校企業(yè)的結(jié)合的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

1.學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的方式

與社會(huì)、科研動(dòng)向密切結(jié)合，更新教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，開設(shè)新型實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目。論文保持與實(shí)際內(nèi)容相切合。學(xué)校與企業(yè)共同編寫教材，使企業(yè)參與教學(xué)活動(dòng)，回歸實(shí)際，發(fā)揮和利用先進(jìn)資源，形成教育和實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制。共建教學(xué)科研基地，與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作，實(shí)施“引進(jìn)來(lái)，走出去”戰(zhàn)略，使企業(yè)人員參與教學(xué)，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，形成實(shí)踐+體驗(yàn)，實(shí)踐+學(xué)習(xí)的自主實(shí)踐教育模式。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師在假期到合作企業(yè)中參與培訓(xùn)，來(lái)提高教師的實(shí)踐操作能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“師型”雙教師的培養(yǎng)

2.基于創(chuàng)新能力的提高，構(gòu)建遞進(jìn)式實(shí)踐訓(xùn)練體系

①“三層次”教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)：認(rèn)知與基礎(chǔ)(基礎(chǔ)項(xiàng)目)、綜合與實(shí)踐(綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目)、研究與創(chuàng)新(研究性訓(xùn)練項(xiàng)目)

②.“三層次”訓(xùn)練目標(biāo)遞進(jìn)：基礎(chǔ)技能強(qiáng)化(以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體)、實(shí)踐能力培養(yǎng)與拓展(課內(nèi)外結(jié)合的方式進(jìn)行訓(xùn)練)、創(chuàng)新思維能力的提高(系列課外實(shí)踐活動(dòng))

③“三系列”系統(tǒng)訓(xùn)練遞進(jìn)：專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練系列(相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練)、素質(zhì)訓(xùn)練系列(暑期實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí))、科學(xué)研究系列(學(xué)術(shù)講座、實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目證書項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽)

(四)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)實(shí)踐體系是建立在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐，主要以專業(yè)課為主，旨在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自我創(chuàng)新能力。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到網(wǎng)絡(luò)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生以課程為基礎(chǔ)展開實(shí)踐，將實(shí)踐作品上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)互相學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)的機(jī)率。深層次的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)仿真試驗(yàn)和線下試驗(yàn)，提升專業(yè)能力，確保學(xué)生的虛擬和實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)具有實(shí)踐性的復(fù)合型人才進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)模式的確定要有自我定位，打破傳統(tǒng)的理論灌輸，要貼合市場(chǎng)、貼合一線、貼合發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)生，培養(yǎng)能夠在市場(chǎng)中具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生。在開展互聯(lián)網(wǎng)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要以就業(yè)為口徑，疏通學(xué)生的就業(yè)技能。積極開展教學(xué)方法改革和課程體系改革，發(fā)揮以互聯(lián)網(wǎng)為代表的多媒體的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科競(jìng)賽與課堂教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，打造競(jìng)賽平臺(tái)，同時(shí)為體系改革建立其良好的保障機(jī)制。

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