文/鄧金平 曾志剛

運動生理學即為體育學專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)理論課程，旨在研究人體本身的機能活動規(guī)律，探討人體運動能力發(fā)展及完善生理學機理，檢驗各項訓練方法與制度的科學性。但是受制于專業(yè)上的局限影響，目前體育專業(yè)運動生理學教學普遍存在著理論教學過于抽象、學生學習興趣不高、學生基礎(chǔ)知識水平較低等問題。而微課教學作為一種新型化的教學方式，便捷化的資源應用是其最為突出的一項特征，針對運動生理學教學應用微課教學資源輔助平臺，可對在課堂上知識點理解存在困惑的學生給予課后輔導，有著較高的實用性價值，且其多樣化的課堂教學形式也有助于增強教學效果，對于促進課堂教學可發(fā)揮出一定的積極意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本次研究以2015級運動訓練專業(yè)普修《運動生理學》課程的學生作為研究對象。

(二)研究方法

1.實驗對比

將2015級運動訓練專業(yè)課程的兩個班級隨機分為實驗班與對照班。針對實驗班學生講解相關(guān)微課教學資源輔助平臺的應用方式，同時向?qū)W生解釋相關(guān)考核標準，特別是要針對應用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺開展輔助課堂教學的方式方法及其重要性展開深入分析；對照班學生采取常規(guī)課堂教學模式。對兩個班級的學生分別在期中與期末進行考試成績評價。

2.問卷調(diào)查

針對接受測試的實驗班學生在開展一學期的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程平臺輔助教學后，就關(guān)于教學資源輔助平臺的學習效果展開問卷調(diào)查。

3.邏輯分析

將課程教學的目標要求及專業(yè)培養(yǎng)方向作為主要導向，綜合體育專業(yè)特征、實際情況，以及課程教學考核狀況分析，來對課程微課教學資源平臺構(gòu)建效果做出評價。

二、結(jié)果分析

(一)學生對當前課程教學的認知與需求

對兩個班級學生的調(diào)查結(jié)果表明，認為提高課堂教學效果的需求有：課堂上有活躍的上課氣氛，占78.5%；教師教學資源豐富，占68.65%；能夠?qū)W到課本以外的知識，占74.62%；能夠開展小組協(xié)作學習，占37.30%；有相應的獎勵政策，占25.36%；教師個人魅力，占50.74%；而認為目前課堂教學存在的問題有：教學條件差，占50.73%；教師水平有限，占16.41%；教學模式固化，占61.18%；教學內(nèi)容較為落后，占29.84%；課程內(nèi)容冗長，占58.20%。

基于調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，學生對運動生理學課堂教學的認可度不高，分析其原因很可能是因課程本身難度較大，且許多知識點都側(cè)重于醫(yī)學專業(yè)；同時課程的安排大多為大一基礎(chǔ)課程，學生對此類知識了解不足；此外，也可能和學生自身情況相關(guān)，由于大部分學生缺乏專業(yè)的體育課程理論學習基礎(chǔ)，這也是導致目前學生對運動生理學知識點掌握不牢固的主要原因。

(二)學生接受微課教學資源輔助平臺學習的效果情況

針對實驗班學生的調(diào)查結(jié)果表明：更喜歡網(wǎng)絡(luò)學習的學生，占38.9%；認為網(wǎng)絡(luò)課程學習效果更佳，占65.69%；希望能夠在微課屏幕上反復觀看講解示范，占56.83%；對微課定位為授業(yè)與解惑，占62.70%；更傾向于采用微課進行課前預習，占55.23%；認為課后采用微課復習效率更高且會應用微課資源輔助平臺，占74.65%；認為在關(guān)鍵知識點上的講解采用微課教學效果更加突出，占58.23%；贊成采用微課教學能夠提升學習效率，占77.63%；贊成采用微課學習可提升學習能力與知識掌握能力，占73.15%；可自主應用微課完成各項學習計劃，占61.23%；贊成應用微課輔助學習十分必要，占79.15%；贊成微課輔助學習可達到高質(zhì)量的學習效果，占67.19%。

基于上述調(diào)查研究結(jié)果而言，有65.69%的學生認為采用網(wǎng)絡(luò)課程學習效果更佳，且贊成應用微課輔助學習十分必要的學生達到了79.15%。而關(guān)于微課的制作方面，上述調(diào)查結(jié)果顯示有56.83%的學生希望能夠在微課屏幕上反復觀看講解釋放，這很可能和微課教學和視頻載體的密切相關(guān)性有關(guān)，因此把有關(guān)的教學內(nèi)容通過音像方式展現(xiàn)給學生，并以此來開展動態(tài)化的教學研究必然可將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，促使學生更加積極主動的投入到課程學習當中，也可使得學生更易接受相關(guān)的知識要點，在明顯的感官體驗過程中不斷加強對知識要點的鞏固積累。針對微課教學地位及應用方面的調(diào)查統(tǒng)計則表明，有58.23%的學生認為在關(guān)鍵知識點上的講解采用微課教學效果更加突出，且認為將微課定位為授業(yè)與解惑的學生達到了62.70%，這主要體現(xiàn)在學生不僅可利用微課資源輔助平臺來獲取到相關(guān)的課堂講解知識要點并在課前提前開展預習工作，同時學生針對課堂上未充分理解的重點及難點內(nèi)容仍可開展課后復習，在課程知識授業(yè)與解惑方面均可發(fā)揮出極其關(guān)鍵的作用價值。此外，關(guān)于微課的應用方面調(diào)查結(jié)果表明，有55.23%的學生更傾向于采用微課進行課前預習，且有74.65%的學生認為課后采用微課復習效率更高，這一結(jié)果表明在采用了微課學習后，學生可真切的感受到微課資源輔助平臺對學生在課程學習方面所提供的便捷性。

(三)應用微課資源輔助平臺后對課程學習效果的評價

針對實驗班學生的調(diào)查結(jié)果表明：學習興趣有較大提高的學生，占76.15%；能借助微課資源輔助平臺自主完成課程預習及復習，占77.65%；對課上未理解知識點會主動查找相關(guān)微課資源，占74.66%；對課程接受程序及學習效果影響明顯，占68.67%；課堂表現(xiàn)有明顯提升，占74.15%；認為微課教學資源可顯著提升學習效率，占98.53%；認為有必要繼續(xù)推廣應用該課程的微課教學，占95.54%；認為課程微課資源輔助平臺視頻效果良好，占95.53%。

分析上述調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，在應用了微課教學資源輔助平臺學習后，有76.15%的學生學習興趣有了顯著提升，有77.65%的學生可利用微課資源輔助平臺自主開展課前預習及課后復習，74.15%的學生認為應用微課資源輔助平臺可顯著提升學習效率，且?guī)缀跛械膶W生都支持繼續(xù)推廣應用微課開展運動生理學課程教學的學生。因此就這一方面來展開分析，利用微課資源輔助平臺在開展課堂教學后，無論是對于學生學習興趣的激發(fā)還是課堂上的表現(xiàn)均有十分顯著的改善與促進作用。

(四)不同班級的授課教學效果比較

對實驗班與對照班學生的期末成績展開對比分析，其中實驗班學生的標記型知識、應用型知識、理解型知識以及綜合分析型知識分數(shù)分別達到了(27.33±3.18)分、(23.48±6.72)分、(18.28±6.22)分、(13.67±4.33)分；而對照班則分別為(21.14±4.94)分、(18.83±7.14)分、(12.30±3.48)分、(9.66±5.12)分。 對 比結(jié)果表明，實驗班學生的成績明顯高于對照班，且差異顯著。

三、結(jié)束語

經(jīng)實踐研究表明，采用本次研究所創(chuàng)建出的微課教學資源輔助平臺，開展運動生理學教學工作，可顯著增強學生的學習興趣，促使學生更加積極、主動的投入到日常課堂學習中。并且在課前輔導學生自主學習與課后復習方面效果同樣十分顯著，實現(xiàn)了對學生學習成績的明顯提升。但同時也需注意到，隨著相關(guān)教學內(nèi)容的不斷改變，相應的教學方法也應及時做出調(diào)整，以實現(xiàn)對教學效果的穩(wěn)步提升。

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