文/史靜

材料力學(xué)是普通高校許多工科專業(yè)的基礎(chǔ)力學(xué)課程，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要基石。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)材料力學(xué)時(shí)都有這樣的印象：概念多，公式多，計(jì)算繁雜。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新的教學(xué)方式方法不斷涌現(xiàn)，若能在這些改進(jìn)中合理利用一些生活中常見(jiàn)的心理效應(yīng)，就更能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，事半功倍的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、首因效應(yīng)

兩個(gè)陌生人第一次見(jiàn)面留下的印象影響以后彼此的認(rèn)知，這就是首因效應(yīng)。我們都知道“第一印象”特別重要，而且是很難改變的。若要取得較好的教學(xué)質(zhì)量，教師就需要要特別注意留給學(xué)生的第一印象。

首先，作為教師第一次在講臺(tái)上與學(xué)生見(jiàn)面，整潔的儀表，風(fēng)雅的談吐，和藹的態(tài)度等等都容易讓學(xué)生有親切感，愿意與老師親近交流。其次，要對(duì)材料力學(xué)緒論課引起特別的重視，做好充足的準(zhǔn)備，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料力學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而完成課業(yè)的學(xué)習(xí)。一般在緒論課時(shí)先對(duì)已完成的理論力學(xué)課程的學(xué)習(xí)作一個(gè)總結(jié)，特別是對(duì)理論力學(xué)考核較差的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前材料力學(xué)的學(xué)習(xí)與理論力學(xué)的重合部分主要在靜力學(xué)方面，這方面一般是學(xué)生學(xué)習(xí)較好的部分。而材料力學(xué)的學(xué)習(xí)思路較為清晰，主要是從外力到內(nèi)力，進(jìn)而到應(yīng)力和變形，其涉及的計(jì)算要求主要是代數(shù)運(yùn)算，相比理論力學(xué)來(lái)說(shuō)，更容易得到初學(xué)者的理解和掌握。由此來(lái)打消相當(dāng)一部分同學(xué)的疑慮，使他們能鼓足信心進(jìn)行材料力學(xué)的學(xué)習(xí)。再次，需要營(yíng)造較好的課堂氣氛，最好是開(kāi)講即能“一石激起千層浪”，引發(fā)學(xué)生的好奇心。每一章最好是用一些工程實(shí)例的圖片和視頻來(lái)將所學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，使課堂氣氛更為熱烈融洽。

二、暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。往往會(huì)因?qū)δ骋黄焚|(zhì)特征的強(qiáng)烈的感知，而掩蓋了其他方面的品質(zhì)，又稱“以點(diǎn)概面效應(yīng)”。

暈輪效應(yīng)常常使教師難以客觀而公正評(píng)價(jià)學(xué)生。比如：數(shù)學(xué)不好的同學(xué)，力學(xué)一般也學(xué)不好；理論力學(xué)掛科較多的班級(jí)，材料力學(xué)估計(jì)也很差等等。長(zhǎng)期的這種認(rèn)知，必然使老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知帶有“有色眼鏡”，不能心平氣和的和學(xué)生交流，找出其問(wèn)題所在，進(jìn)而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至自暴自棄，這種情況很容易體現(xiàn)在大二年級(jí)的學(xué)習(xí)生活中。作為老師，不能以不變的眼光看學(xué)生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)是在不斷發(fā)展變化的。無(wú)論學(xué)生的材料力學(xué)基礎(chǔ)如何，都能找到其身上的優(yōu)點(diǎn)，作為教師態(tài)度上應(yīng)該一視同仁，教學(xué)上因材施教，才能使他們都能達(dá)到一個(gè)新的水平，使材料力學(xué)的學(xué)習(xí)更有成效。

三、羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)也稱“期待效應(yīng)”，在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。教育的本質(zhì)是“育人”，積極的期望會(huì)促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，消極的期望則會(huì)使學(xué)生向壞的方向發(fā)展。在材料力學(xué)的學(xué)習(xí)中，若能合理的將期待和贊美融入到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，必然能提高教學(xué)質(zhì)量。

材料力學(xué)的教學(xué)課程中，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋來(lái)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。不同學(xué)生的知識(shí)掌握度存在差異，這就需要在作業(yè)布置時(shí)保證有基本要求的習(xí)題和選做的提高性習(xí)題，使不同水平的同學(xué)都得到鍛煉。在作業(yè)的批改方面采用一些富有激勵(lì)性的詞匯加以批復(fù)，使不同水平的學(xué)生都能感受到老師的關(guān)注，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，了解不足，努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師在教學(xué)上滿含熱情，多與學(xué)生互動(dòng)交流。課后也可以利用課余時(shí)間的單獨(dú)談心，自習(xí)時(shí)間的答疑輔導(dǎo)等等，積極的創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，將關(guān)愛(ài)傳遞給每一個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)生多些肯定與贊美，少些批評(píng)，有意識(shí)的幫助學(xué)生淡化和消除“我力學(xué)不好”，“力學(xué)好難”等消極情緒。

另外還應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)生參加力學(xué)競(jìng)賽。在材料力學(xué)的授課期間，應(yīng)多多宣傳“全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽”以及安徽省力學(xué)競(jìng)賽。適度的競(jìng)爭(zhēng)和期待有著不可想象的效用。力學(xué)競(jìng)賽的成績(jī)從某種角度上能對(duì)自己的力學(xué)學(xué)習(xí)作一個(gè)較好的總結(jié)，同時(shí)作為工科學(xué)生，力學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)是很有含金量的。較早的使學(xué)生樹(shù)立參加力學(xué)競(jìng)賽的目標(biāo)，能更有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料力學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并為以后解決工程實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在被很多工科畢業(yè)生“談虎色變”的材料力學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的表現(xiàn)，對(duì)自身的信心也是很大的激勵(lì)，自信心可是人獲得成功的重要品質(zhì)之一。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)好材料力學(xué)對(duì)于一個(gè)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常之重要的，教師利用一些常見(jiàn)心理效應(yīng)來(lái)合理改進(jìn)課程的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，同時(shí)也不斷提升著自身的教學(xué)素養(yǎng)，使課程教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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