劉競(jìng)遙

（滁州學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院, 安徽 滁州 239000）

翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

劉競(jìng)遙

（滁州學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院, 安徽 滁州 239000）

隨著世界性教育改革的不斷深入與信息技術(shù)的高度發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的提出，正好符合信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的要求.因此，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用到相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中，并取得了良好的效果，在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的優(yōu)勢(shì)，并將翻轉(zhuǎn)課程這一教學(xué)模式引入《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供幫助和借鑒.

翻轉(zhuǎn)課堂；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國(guó)，是目前國(guó)內(nèi)外非常關(guān)注的一種新型教學(xué)模式.一個(gè)完整的教學(xué)課堂包括知識(shí)的傳遞與內(nèi)化，其中，“知識(shí)傳遞”過(guò)程被放到了課堂以外，學(xué)生通過(guò)在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)練習(xí)，然后回到課堂上師生面對(duì)面進(jìn)行答疑和交流，通過(guò)課上的“內(nèi)化”過(guò)程深化所學(xué)知識(shí)、完成知識(shí)的建構(gòu)[1].翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的不僅是課堂上的變化，對(duì)師生角色方面也帶來(lái)了很大變化，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，更多的是指導(dǎo)者，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[2].

隨著高等教育的發(fā)展及社會(huì)人才的需求，在高校，大多數(shù)時(shí)間需要學(xué)生自主學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂最開(kāi)始由美國(guó)某高中化學(xué)老師在幫助班上同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課時(shí)，無(wú)意中將PPT與聲音教學(xué)的方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生成績(jī)迅速提升，從此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國(guó)各地區(qū)高校及網(wǎng)絡(luò)躥紅[3]，之后美國(guó)很多學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正式引入到各大學(xué)校課堂.翻轉(zhuǎn)課堂后被引入中國(guó)，被很多中國(guó)學(xué)校效仿[4]，在很多課程都進(jìn)行了應(yīng)用探索，也證明翻轉(zhuǎn)課堂適合許多專業(yè)課程教學(xué).如徐柏林提出了“六步法”（第一步：確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)素材；第二步：觀看視頻、提出問(wèn)題；第三步：分析資料、明確問(wèn)題；第四步：合作探究、解決問(wèn)題；第五步：評(píng)價(jià)反饋、達(dá)成目標(biāo)；第六步：布置作業(yè)、知識(shí)升華）翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》上的應(yīng)用，取得了利好效果[5].

《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程是高校學(xué)生的必修課程，尤其在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時(shí)代，對(duì)人才在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面要求越來(lái)越高，因此，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用顯得越來(lái)越重要.翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用中，存在很多優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)內(nèi)容更靈活多樣性，教學(xué)考慮學(xué)生的個(gè)體差異；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高；利用視頻錄像的手段進(jìn)行《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的授課有利于實(shí)現(xiàn)教育資源共享，甚至農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享這些教學(xué)資源，提高他們的教學(xué)條件[3].但是通過(guò)前人的研究中，也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的研究注重理論探討缺乏實(shí)踐研究[6]，比如，如何提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)效？哪些《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程板塊可以引入翻轉(zhuǎn)課堂模式？大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)才能取得更好的效果等，這些都是影響教學(xué)效果的重要因素，也是決定翻轉(zhuǎn)課堂模式在《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程上的應(yīng)用成功的關(guān)鍵因素.因此，要在理論研究的基礎(chǔ)上，真正將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實(shí)踐中去，這也是教育發(fā)展趨勢(shì).

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐

《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來(lái)講，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，這給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn).因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)，改革教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用正好解決了這一問(wèn)題.翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用實(shí)踐包括以下幾個(gè)步驟.

2.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括兩部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí).教師在上課之前，對(duì)所教授課程要有教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo).一學(xué)期的課時(shí)怎樣安排，每一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)是什么，都需要教師在上課之前做好準(zhǔn)備.將教學(xué)視頻、課件資料、自測(cè)習(xí)題等放入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[8].學(xué)生對(duì)教師上傳的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度自行調(diào)整學(xué)習(xí)速度，控制視頻播放進(jìn)度.視頻時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作，學(xué)生觀看視頻時(shí)，如遇不懂的地方可反復(fù)觀看，對(duì)難懂的知識(shí)點(diǎn)可以多看幾遍，實(shí)在解決不了的，也可以通過(guò)教師搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及班級(jí)QQ群（大學(xué)中班級(jí)一般都會(huì)建立QQ群）進(jìn)行交流.學(xué)生完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行習(xí)題的自測(cè)，自測(cè)結(jié)果將通過(guò)平臺(tái)反饋給教師.這一環(huán)節(jié)需要注意一個(gè)問(wèn)題：有的學(xué)生沒(méi)有電腦，要為這部分學(xué)生提供觀看場(chǎng)所，做到確保每個(gè)學(xué)生都能正常觀看學(xué)習(xí).

2.2 課堂討論

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)階的問(wèn)題分為共性問(wèn)題與個(gè)別問(wèn)題.對(duì)于大家共同存在的問(wèn)題，教師統(tǒng)一在班上進(jìn)行疑難解答，而對(duì)于個(gè)別同學(xué)存在的問(wèn)題，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)[4]，也可以通過(guò)班上討論形式，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)幫助沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感.在課堂討論中，教師要隨時(shí)注意走動(dòng)觀察，觀察每個(gè)學(xué)生的參與情況及掌握情況，盡量保證每個(gè)學(xué)生能夠剎那于進(jìn)來(lái)，將自己存在的困惑解決.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題解答完后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容，預(yù)留一兩個(gè)問(wèn)題，預(yù)留的問(wèn)題采用課堂討論的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以三五人一組，討論教師預(yù)留的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答.學(xué)完之后，教師布置作業(yè)讓學(xué)生完成，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果.完成以后，教師開(kāi)始布置下一個(gè)自學(xué)任務(wù).

2.3 課后總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生遇到的共性問(wèn)題與個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，將學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題統(tǒng)一解答上傳于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，也可以制作成微課視頻上傳到平臺(tái)，讓學(xué)會(huì)自行學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生個(gè)別存在的問(wèn)題，可以單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流解惑，也可以通過(guò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決.學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題要及時(shí)反饋給教師，學(xué)習(xí)完之后認(rèn)真總結(jié)反思，撰寫學(xué)習(xí)心得，每次學(xué)完，學(xué)生都要撰寫學(xué)習(xí)心得，將自己在自學(xué)過(guò)程中所感所悟及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都寫下來(lái)，便于總結(jié).學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要主動(dòng)探究，偏離學(xué)習(xí)的行為要自我克制，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中.教師在學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)于偏離課堂主題的行為要及時(shí)制止，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行在線解答及評(píng)分，對(duì)此次教學(xué)階段中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出教學(xué)建議，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ).

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)踐效果

《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程中，之前一直采用傳統(tǒng)的授課模式，從去年開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂首次引用到我院《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，取得了良好的效果.筆者所授班級(jí)也采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，將課程中個(gè)別模塊制作教學(xué)視頻，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升，學(xué)習(xí)興趣明顯增加，而且相對(duì)與其他沒(méi)有采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模塊，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握更加深刻[6].筆者對(duì)所在班級(jí)《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程，從課程中挑選出一部分重難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，才有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)找出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并將問(wèn)題反饋給教師，教師將問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)在課堂中進(jìn)行解答并引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，一學(xué)期結(jié)束，讓學(xué)生寫下自己一學(xué)期學(xué)習(xí)心得，根據(jù)學(xué)生交上的學(xué)習(xí)心得，有87.6%表示喜歡這種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式提升了自己的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)固，也有一小部分人認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)增加了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，畢竟每個(gè)人的理論基礎(chǔ)不同，知識(shí)接受能力不一樣.通過(guò)一學(xué)期的試點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程取得了良好的效果，同時(shí)也反映出了很多問(wèn)題亟待解決.

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對(duì)《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程帶來(lái)了很多優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：第一，教學(xué)模式新穎.翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)廣泛受到關(guān)注，逐漸應(yīng)用于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，很多學(xué)?！洞髮W(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在這種公共課上很難學(xué)以致用，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，解決了這一問(wèn)題.第二，提高教學(xué)效果.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的探究者，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生與教師面對(duì)面討論，共同學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果.第三，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，再加之理念與技術(shù)的先進(jìn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.但是我們也可以看到翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的不利影響，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師與學(xué)生的要求都較高，教師與學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨之增加，在一定程度上反而影響了教學(xué)進(jìn)度，這也是下一步值得考慮的問(wèn)題.因此，要選擇適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)模式，把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)度，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展.

〔1〕張海云,李銀玲.將團(tuán)體輔導(dǎo)引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015（01）:98-102.

〔2〕趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014（2）:55-61.

〔3〕黃翔,張媛媛.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2015（09）:145-145.

〔4〕蔡曉麗,陳舜青.“大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（05）:71-75.

〔5〕徐柏林.“六步法”翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(16):25-26.

〔6〕劉艷麗.翻轉(zhuǎn)課堂在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2005（07）:110-112.

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滁州學(xué)院校級(jí)規(guī)劃項(xiàng)目：基于遺傳算法的網(wǎng)絡(luò)訂餐數(shù)據(jù)挖掘與研究(2015GH24)；安徽省教育廳自然科學(xué)一般項(xiàng)目：多通道集群式微波多肽制備系統(tǒng)軟硬件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（KJ2016B16）