■ 武漢市直屬機(jī)關(guān)永紅幼兒園 袁 璐

幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度的實(shí)踐與探索

■ 武漢市直屬機(jī)關(guān)永紅幼兒園 袁 璐

21世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，城區(qū)人口激增，為此，有些幼兒園對(duì)自己的布局做出了相應(yīng)的調(diào)整，特別是一些優(yōu)質(zhì)園。為了充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的辦園優(yōu)勢，包括人才優(yōu)勢（含教師、家長、社區(qū)人才）、場地優(yōu)勢、設(shè)施優(yōu)勢及規(guī)模優(yōu)勢等，越來越多的優(yōu)質(zhì)園開辦了分園，出現(xiàn)了一園多址的辦園模式。在這種新型辦園模式下，如何理順“總園”與“分園”的集團(tuán)化管理關(guān)系，做到既能平衡姊妹園的關(guān)系，又不失各園的個(gè)性特征，形成各園間優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育的最大合力，是值得我們深入研究和探討的。為此，筆者提出了建立“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度的想法，旨在結(jié)合各園的優(yōu)勢和特色引領(lǐng)教研活動(dòng)的開展，走一園一品、內(nèi)涵發(fā)展之路，力爭使我園成為區(qū)域?qū)W前教育界的示范點(diǎn)，起到示范引領(lǐng)的作用。

“優(yōu)勢互補(bǔ)”，顧名思義，就是在充分利用雙方優(yōu)勢的前提下，進(jìn)行有機(jī)整合，促使雙方共同進(jìn)步。幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度的提出，一方面是基于幼兒園一園多址的運(yùn)行模式，它能充分運(yùn)用各園自身的教學(xué)優(yōu)勢，開發(fā)適合各園特色和優(yōu)勢的核心教學(xué)模式；另一方面，是基于各園所之間發(fā)展不平衡的教研現(xiàn)狀，通過建立行之有效的園區(qū)合作教研制度，形成科學(xué)規(guī)范的園區(qū)合作教研實(shí)踐模式，促使園區(qū)合作教研活動(dòng)的組織和開展更加規(guī)范、合理和有效，最終實(shí)現(xiàn)園區(qū)教研水平的整體提升。

一、幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度的機(jī)制探索

1. 幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研的制度化

為了保證幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研模式的順利運(yùn)行，我園制定了《永紅幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度》《永紅幼兒園園本教研制度》《永紅幼兒園教研組工作制度》和《永紅幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”分享制度》，通過各種制度的制定和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研的制度化。

首先，園長親自抓教研工作，成立了以園長為牽頭人的園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。將園區(qū)進(jìn)行劃分，各園區(qū)分管的保教園長具體負(fù)責(zé)教研工作，分工明確，責(zé)任到人。

其次，我們把幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研模式作為提升幼兒園整體工作質(zhì)量的重要一環(huán)，列入了幼兒園每周議事日程。每學(xué)期，我們都會(huì)定時(shí)召開園本教研研討會(huì)，四所園區(qū)的保教園長、保教助理、教研員及年級(jí)組長通過交流溝通，梳理幼兒園需要解決的教育教學(xué)問題作為教研內(nèi)容，并將教研內(nèi)容與課題的研究相融合，及時(shí)解決教研工作中遇到的問題，加強(qiáng)了教研工作的針對(duì)性、實(shí)效性。

2. 幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度建設(shè)與課題研究相結(jié)合

為了促進(jìn)教研制度的健全和完善，我們將教研工作和課題研究緊密結(jié)合在一起，在開展幼兒園教研活動(dòng)的過程中融合課題研究的內(nèi)容，促進(jìn)了課題研究內(nèi)容的深化和成果的提升。我園申報(bào)立項(xiàng)的“十三五”課題《幼兒園藝術(shù)融合課程的研究》確立的四個(gè)子課題，就是結(jié)合四個(gè)園區(qū)的各自特色和優(yōu)勢設(shè)計(jì)申報(bào)的課題項(xiàng)目。課題結(jié)合四個(gè)園區(qū)的藝術(shù)特色及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了有針對(duì)性的研究，幫助幼兒將藝術(shù)教育中獲得的經(jīng)驗(yàn)延伸到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和其他形式的活動(dòng)之中，讓藝術(shù)滋養(yǎng)幼兒心靈，讓融合促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。我們?cè)谒囆g(shù)特色與課程的融合方面已初步探索出了一條適合各園發(fā)展的特色之路。

在五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中探索融合課程，如藝術(shù)教育與健康領(lǐng)域活動(dòng)的融合，藝術(shù)教育與科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的融合，藝術(shù)教育與語言領(lǐng)域活動(dòng)的融合，藝術(shù)教育與社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的融合。

在大型活動(dòng)中探索融合活動(dòng)課程，如寶豐分園在開展幼兒畫展、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)以及迎新匯演時(shí)，以視覺藝術(shù)（如繪畫、素描）為重點(diǎn)，在服裝、道具、場地布置等方面探索視覺藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動(dòng)融合的活動(dòng)課程；雅園分園以造型藝術(shù)（如手工、折紙、泥塑等）為重點(diǎn)，在幼兒畫展、節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)、服裝、道具制作等方面探索造型藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動(dòng)融合的活動(dòng)課程；融僑分園以文學(xué)藝術(shù)（如詩歌、戲劇、童話劇、相聲）為重點(diǎn)，在相關(guān)大型活動(dòng)的節(jié)目中探索文學(xué)藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動(dòng)融合的活動(dòng)課程；光谷分園以表演藝術(shù)（如音樂、舞蹈）為重點(diǎn)，在相關(guān)大型活動(dòng)的節(jié)目中探索表演藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動(dòng)融合的活動(dòng)課程。

在幼兒日常生活中探索藝術(shù)融合課程。一切教研和課題研究的成果歸根結(jié)底都是要回歸到指導(dǎo)幼兒的日常生活活動(dòng)之中。為此，我們將四個(gè)園區(qū)的研究成果通過園區(qū)合作教研模式進(jìn)行分享和交流，讓各園能在其中根據(jù)自己的園所實(shí)際擇其所需，運(yùn)用到本園日常教育教學(xué)活動(dòng)課程當(dāng)中，全面促進(jìn)幼兒的健康成長。

3. 幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度實(shí)施的規(guī)范化

為了讓“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度得到有效執(zhí)行，我們著力在實(shí)施的規(guī)范化上下功夫。

首先，在計(jì)劃的制定上，我們采取了“逆向性”原則，即：計(jì)劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學(xué)期初，由每個(gè)幼兒園的保教園長組織各園的保教助理、教研員及年級(jí)組教研組長廣泛征求教師意見，通過討論、研究制定出學(xué)期教研計(jì)劃。這種逆向性原則的實(shí)施，使得教研計(jì)劃具有從群眾中來、立足于實(shí)際、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過讓教師參與計(jì)劃制定的全過程，達(dá)到了“人人支持教研、人人明確方向”的效果。

其次，將詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃和內(nèi)容發(fā)放給教師，讓教師提前做好思想及行動(dòng)的準(zhǔn)備，讓教研活動(dòng)主持人做好當(dāng)次活動(dòng)的備課，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及活動(dòng)過程的組織做好預(yù)估和預(yù)案。在教研過程中，由記錄員詳細(xì)記錄活動(dòng)的過程及參與者的發(fā)言，整理好后，每周四及時(shí)上傳到“區(qū)學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)。這樣，不僅可為以后的教研活動(dòng)積累有價(jià)值的活動(dòng)資料，也能使教師通過在區(qū)中心教研組涂老師等專家的引領(lǐng)和其他園所的交流分享活動(dòng)中提升認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身教研水平的提升和專業(yè)化的發(fā)展。

二、幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度的模式探索

基于課題的研究任務(wù)，我們分園區(qū)組成學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)。我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分滿足教師教育教學(xué)需要，在幼兒園教研制度的保障下，我們的教研目標(biāo)明確，教研方式靈活多樣。

優(yōu)勢互補(bǔ)式教研的關(guān)鍵是互動(dòng)和互補(bǔ)，通過各種互動(dòng)互補(bǔ)活動(dòng)的開展達(dá)成教研活動(dòng)的目標(biāo)。在各園的共同協(xié)作和共同努力下，我園優(yōu)勢互補(bǔ)的教研模式有效整合了各方優(yōu)勢，提高了園區(qū)之間合作學(xué)習(xí)和合作教研的效率，完成了課題研究的任務(wù)，達(dá)成了教研活動(dòng)的目標(biāo)要求，也為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了有效的交流互動(dòng)平臺(tái)。

1. 課例旅游式合作教研

以課題為依托，每個(gè)園區(qū)的教研重點(diǎn)各不相同，但每次通過一課多研模式推敲出來的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)都會(huì)成為大家共同學(xué)習(xí)的范例。因此，在以課例為研討主題的教研活動(dòng)中，教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)都會(huì)以“課例旅行”的模式，輪流在每個(gè)園區(qū)進(jìn)行展示。通過這些優(yōu)質(zhì)課的觀摩、研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了青年教師個(gè)人教學(xué)水平的提升，也促進(jìn)了各園區(qū)教師整體教學(xué)水平的全面提升。

2. 點(diǎn)子漂流式合作教研

在各園區(qū)的教研活動(dòng)中，教師們智慧的碰撞和交流總會(huì)有火花產(chǎn)生，有時(shí)可能是一個(gè)值得探究的研討主題，有時(shí)會(huì)是促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)開展的好方法，有時(shí)還會(huì)是大家都需要的資源信息……在每次教研活動(dòng)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，都會(huì)在我們的QQ群、微信群和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行分享，使其成為我園獨(dú)具特色的“金點(diǎn)子”互動(dòng)分享平臺(tái)。通過“金點(diǎn)子”平臺(tái)的輻射，大家共享經(jīng)驗(yàn)，共獲成長。

3. 分享式合作教研

分享式合作研究是在分享各園區(qū)教師學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，各園區(qū)教師之間開展研究活動(dòng)，達(dá)到互相促進(jìn)、相互提高的教研方式。這種教研方式強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的分享，首先在各園區(qū)開展交流活動(dòng)之前，要求教師進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，比如對(duì)研討活動(dòng)中的某一項(xiàng)教育任務(wù)或教育策略率先進(jìn)行嘗試體驗(yàn)，在豐富了感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再參與各園區(qū)的交流探討；其次，在各園區(qū)的合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)大家先充分闡述自己的原有經(jīng)驗(yàn)，然后以這些經(jīng)驗(yàn)為依托相互質(zhì)疑，批判反思，找出蘊(yùn)含其中的理念和觀點(diǎn)。

4. 骨干引領(lǐng)式合作教研

我園有市、區(qū)學(xué)科帶頭人，有優(yōu)秀青年教師，也有機(jī)關(guān)幼兒園名師等骨干教師。通過開展園區(qū)合作教研模式,我們組織了骨干教師的教研觀摩和交流活動(dòng)，讓年輕教師通過骨干的引領(lǐng)獲得成長。如：在舞蹈活動(dòng)中，我園何婷老師作為機(jī)關(guān)幼兒園唯一的一位一線名師，經(jīng)常組織我園藝術(shù)教研組的教師在四個(gè)園區(qū)開展各年齡段幼兒的舞蹈教研活動(dòng)，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)觀摩，在推介好的教研活動(dòng)的同時(shí)，將好的教研經(jīng)驗(yàn)輻射到四個(gè)園區(qū)。何老師以各園區(qū)的迎新、畢業(yè)匯演等大型活動(dòng)中的舞蹈節(jié)目為依托，組織教師開展點(diǎn)評(píng)活動(dòng),讓教師們清清楚楚地知道，這些舞蹈節(jié)目選擇什么樣的內(nèi)容才能既適合孩子開展活動(dòng),又有利于教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過骨干教師引領(lǐng)式的教研活動(dòng)，各園教師的教學(xué)能力普遍得到了提高。

自“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度建立以來，我們的收獲頗多，也切實(shí)感受到它為我園教研工作所帶來的可喜變化。在合作互動(dòng)中，我們的教研內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，極具操作性，而且在幼兒園營造了尊重和支持的學(xué)習(xí)氛圍；教研活動(dòng)的時(shí)間和空間更靈活、自主，促進(jìn)了教師的相互交流和提高。我們收集整理了各園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)資源及大型活動(dòng)碟片，申報(bào)了省級(jí)“十三五”課題《幼兒園藝術(shù)融合課程的研究》，促進(jìn)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

如今，在這種自下而上的教研、互動(dòng)式教研、參與式教研、實(shí)踐式教研的氛圍中，“自主”“合作”“探究”正成為“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度的主旋律。

教育研究是無止境的。下一步，我們將進(jìn)一步深化幼兒園“優(yōu)勢互補(bǔ)”教研制度建設(shè)，將草根式的幼兒園教研活動(dòng)引向深入。

責(zé)任編輯 廖 林