荊玉梅

摘 要：教學評價是對課程實施與課程保障體系的判斷，教學評價的正確與否會影響教學行為和學生的學習熱情、學習效果。目前語文識字、寫字教學評價，仍然有許多誤區(qū)，需要教師不斷加以改進。

關鍵詞：小學識字寫字；評價；誤區(qū)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.101

識字、寫字是中小學語文學科中極其重要的學習內容，其在語文學科中占據(jù)著不可替代的重要地位。識字、寫字教學評價是中小學語文學科中最應重視的評價內容，研究和應用識字、寫字教學評價，不可避免地要剖析當前識字、寫字評價中存在的誤區(qū)，只有認清這些誤區(qū)，才能實現(xiàn)有針對性的有效評價。

一、誤區(qū)一：評價目的的局限性

語文教師一提到“識字、寫字”評價，立即就會想到三維目標中“知識與能力”這一目標，在教學實踐中也是經常圍繞這一目標來評價，而對于“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”這兩個方面的目標則有所忽視，所以產生了以下問題：

問題一：學生在識字、寫字過程中常會存在一些困難和不足，沒有得到及時的反饋和指導，比如有的學生寫字不注重筆順，甚至有些字一筆便寫下來；有的孩子寫字姿勢不正確，寫出的字自然不會端正；有的孩子對字的間架結構不會認真觀察，常常會把左右結構的字，寫成上下結構，或者把上下結構的字寫成左右結構，例如：把“滿”寫成草字頭，把“落”寫成三點水的字，等等。

問題二：學生在識字寫字過程中情感態(tài)度價值觀不能體現(xiàn)，其識字寫字興趣幾乎沒有，識字、寫字中人文思想不能很好地滲透。余光中先生在他的文章《聽聽那冷雨》中提到“只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力當然常在”。這說的是漢字的意境美，當然對于年幼的小學生而言，意境美對他們只是一個概念，但是方塊字是音形意的結合體，它有美的外形，包含著造字者的智慧： “男人”的 “男”字是指在田地里出力氣的人，同樣一個“塵土”的“塵”就是小小的土，所以我們的漢字就像一座宮殿，于是有人創(chuàng)造了“漢字宮”這一形象的識字方式，教師可以通過視覺上的沖擊激發(fā)學生識字寫字的興趣，同時也能培養(yǎng)學生的愛國情操。

二、誤區(qū)二：評價過程的淺層性

識字寫字從小學低年級到中學階段一直在進行，可是一個人的識字主要在小學階段完成，只要保質保量地完成了識字寫字的教學目標之后，閱讀、口語交際、寫作這些方面的學習才會正常開展。但是目前許多教師對于識字寫字的評價過程則只是大而化之。

（一）漢語拼音的評價

漢語拼音是要在小學階段過關的，可是在實際的學生學習表現(xiàn)中，仍有調號位置不準確、拼音書寫不規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生。有的學生看到漢語拼音像一串枯燥無味的抽象字符，所以就胡亂地寫、胡亂地標號。有 “zaó”“ jìu”這樣標調的；有把“四線三格”的規(guī)范要求置于腦后的；有把英語與拼音混雜來寫的，總之這些小問題在日常的教學和學生作業(yè)中層出不窮。這些問題的出現(xiàn)影響到學生的識字寫字能力的發(fā)展，所以拼音教學評價要從細處著手。

（二）識字評價

小學生的識字量在《語文課程標準》上都有指標性的規(guī)定，可是現(xiàn)在的小學生由于電視、電腦、手機等網絡資源的影響，惰性也在增加。當學生在課堂中遇到不認識的生字，學生最常見的是問老師，問學生，而動手查字典的少之又少，況且現(xiàn)在高年級的小學生身邊帶字典的又有幾個？教師在課堂中遇到這種現(xiàn)象也是習以為常，老師總是在上課期間匆忙地說了字的讀音，這樣長此以往學生對于識字就少了自己獨特的體驗，所以孩子的識字、寫字的數(shù)量和質量就無形中受到限制。課堂中教師好像在對學生的識字寫字 “不放心”，對于學生的問題有問必答，實際上是教師對學生的識字和寫字“不關心”的評價。

（三）寫字評價

很多教師非常重視學生的寫字評價，教師在課堂中會常常說：“拿起筆，寫好字”，雖然是循循善誘，可是問題恰好就出在這里：首先是教師只是強調“好字”這一結果，而對于學生在寫的過程中的習慣情感則不聞不問，最常見的做法是：把本課的生字一個五遍寫在今天的作業(yè)本上；把今天的詞語認認真真地抄寫在田字本上；周末完成大楷等等。這些做法無一不是強調知識的重要性，學生常常處于寫作業(yè)的被動寫字中，寫作也成了學生最厭煩的“苦差事”，這樣一來，字的美感會蕩然無存，那些蘊含在漢字中的智慧、文化、思想會在學生的一遍又一遍的抄寫中不翼而飛。

三、誤區(qū)三：評價方式的單一性

對于識字寫字的評價方式最常見的是認一認、讀一讀、說一說、寫一寫。

（一）閱讀

小學生的閱讀，特別是低年級的閱讀，體現(xiàn)在課堂中就是學生大聲地讀課文，對于文字展示的畫面、意境、音樂這些，教師一般是不會啟發(fā)學生張開想象的翅膀去體會，因為教師認為課堂的時間寶貴，更需要傳授知識，于是漢字的意境消失了，韻律美停止了，所謂的藝術是相通的功能與作用在這里都是行不通的，唯一能夠看見的是會讀了，字音準確了，僅此而已。

（二）作業(yè)、試卷檢測

語言、文字的積累和應運是語文檢測中一個重要的組成部分，具有很強的客觀性。在檢測的過程中，學生會全神貫注的完成老師初的檢測題，但這時的學生只是刻意的去關注成績、關注是否得分？對于在寫字中用了多少愉悅的心思，筆者不敢恭維。學生的作業(yè)也只有打鉤和打叉，至多就是總體評價給一個等級，這里的“鉤和叉”以及等級凝聚了老師的多少評價感情，也是一個未知數(shù)。所以這種方式給學生的識字寫字評價帶來了很大的局限性。

（三）語文實踐活動

在語文活動課中，有許多生動有趣的活動方式激發(fā)了學生的學習主動性和積極性?！皾h字書法大賽”、“ 漢字醫(yī)院”“我來當啄木鳥”這些活動學生能夠真正參與到其中，也萌生了欣賞漢字、主動識字的愿望，可是只要與大賽有關的活動參與者又有多少，坐冷板凳的孩子還少嗎？所以大多時間學生的識字寫字活動常常被“讀讀、背背、寫寫”所代替。

單一的評價方式不利于學生的成長，要讓學生健康成長就要采用多元化的評價方式。例如：讓學生講識字寫字中的小故事、建立學生識字寫字成長袋、家長也來評價等。

只有教師正視識字寫字的評價誤區(qū)，反思自己的評價行為，才能更好地做好語文教學評價。

參考文獻：

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[2] 任麗芬，馬麗.小學語文教學評價[M].光明日報出版社，2006（4）：98-

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[責任編輯 齊真]