張嫻

[摘 要]技能大賽促進了會計課程改革，提高了教學質量，為社會培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀會計人才。技能大賽現(xiàn)已成為會計教學的“導向標”。文章從會計教學內容的選擇、會計課程建設、會計實訓方式的改革、課堂模式的更新等方面闡述了會計技能大賽的引導作用。

[關鍵詞]技能大賽；會計技能

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.245

1 會計技能大賽的目的和意義

1.1 技能大賽目的

會計技能大賽自2008年開始至今已舉辦了八屆。比賽的目的在于通過大賽傳遞教育改革的信息與方向，引領職業(yè)院校相關專業(yè)的建設與發(fā)展；實現(xiàn)課程設計與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接；充分展示學校教育、教學的效果，提高教育教學質量，提高學校的綜合教育水平；激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，拓展思維，增強技能，培養(yǎng)出工學結合的新型人才，為其順利進入工作崗位打下良好的基礎。

1.2 技能大賽意義

（1）會計技能大賽的舉辦是我國教育工作的一項重大改革與創(chuàng)新。定期舉辦職業(yè)學校會計技能大賽，在當今社會已經形成了一股巨大的“技能沖擊流”和“大賽沖擊波”。建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的職業(yè)技能競賽體系，培養(yǎng)適應會計領域技術發(fā)展需要的高素質技能型專門人才，展示職業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的成果，拓展和提高了職業(yè)教育的社會認可度，與普通教育的高考有著異曲同工的效果，在社會上已經形成巨大的反響和品牌效應。

（2）會計技能大賽檢驗和展示職業(yè)院校的會計教學成果。技能競賽是職業(yè)技能選手的競技場，是一個充分展現(xiàn)職業(yè)學校的教學水平和學生掌握會計知識水平的平臺。它通過考察學生們對會計理論知識與動手實踐相結合的能力，來檢驗學生的基本技能、崗位技能和職業(yè)綜合能力。通過選手的技能展示，實質上是對職業(yè)學校從教到學全過程的一次大檢閱。進而反映出技能人才培養(yǎng)的質量狀況和存在的問題，對改進專業(yè)教學工作具有導向作用。一年一度的各級別會計技能大賽對會計專業(yè)教學提出許多挑戰(zhàn)并產生著積極的效應，逐漸成為對會計專業(yè)建設評價的一個重要指標。

（3）傳遞最前沿的會計信息。技能大賽的獨到之處就是它時刻瞄準市場變化，采取行業(yè)發(fā)展的前沿技術，貼近企業(yè)需求。會計技能大賽依據(jù)企業(yè)對會計專業(yè)最前沿的技術標準設置賽項，每屆比賽都要采用最新會計政策，淘汰過時、陳舊知識點，促使教師主動學習新政策、新知識，吸收具有時代特性的技能競賽新內容。例如，2016年江蘇省會計技能大賽要求，“模擬制造業(yè)企業(yè)某年一個月的經濟業(yè)務資料，執(zhí)行《企業(yè)會計準則》和現(xiàn)行稅法（以財政部、國家稅務總局2016年6月30日前發(fā)布文件為準）”則要求師生必須掌握2016年5月才出臺的財稅重大變革的“營改增”制度，學習最新會計政策，與企業(yè)同步，與市場同步。

2 會計技能大賽對職業(yè)學校的教學改革起引領作用

新形勢下，會計準則的不斷修訂，財稅政策的日益完善，使會計專業(yè)人才評價標準更加趨向于實踐操作能力。技能大賽在命題的思路、內容以及方式的設計上嚴格按照最新會計準則和財稅政策進行。通過技能大賽教師對學生的會計學習水平有了一個評估標準。同時教師可以從技能大賽中提煉出經驗和教學方法，把所學到的經驗運用在日常的教學活動中，促進教師的教學理念發(fā)生改變，完善教學方法。技能競賽不僅檢驗了學生的職業(yè)素養(yǎng)，更是傳遞著教育改革的信息與方向，已成為職業(yè)教育的“推進器”和“導向標”。

2.1 引導教學內容的選擇

職業(yè)學校的生存與發(fā)展要追隨市場的導向，按市場需求培養(yǎng)人才。每屆技能大賽的內容都嚴格按照行業(yè)最新的制度標準，切合企業(yè)實際設計而成，與企業(yè)對會計人才需求的銜接更加密切。作為會計專業(yè)技能教學與大賽的指導性文件，一般能提示哪些會計知識是最重要的，是必須掌握的，哪些是教學中常常被忽略但又是很重要的知識或技能等，這些信息給會計專業(yè)教學提供明確的方向。因此，許多學校在會計專業(yè)日常教學過程會以會計技能大賽為主線，引導教學內容的選擇，這些無疑對專業(yè)課程設置、課程內容取舍產生積極影響。

2.2 優(yōu)化會計課程建設

會計職業(yè)技能大賽的項目考核對學生的實踐操作能力要求較高，因此職業(yè)學校為配合大賽要求更加注重專業(yè)技能的訓練和掌握。在進行會計專業(yè)課程設置時適時增加實踐教學內容，更多為學生提供實踐操作的機會。因此改變了課程設置中偏重理論性教學，輕視技能訓練等實踐性教學的現(xiàn)象。并且使部分理論課程用競賽形式考核課程教學，將技能大賽資源與教學內容聯(lián)系起來，把大賽成果轉化為教學資源，優(yōu)化會計課程建設。

2.3 引導會計實訓方式的改革

由于企業(yè)財務部門對財務人員需求的有限性、對財務數(shù)據(jù)的保密性等原因，使會計專業(yè)學生到企業(yè)去實習的可能性微乎其微。會計技能大賽的高仿真性解決了會計專業(yè)學生的實訓問題。在技能大賽的引導下，教師把會計競賽測試導入到日常的實訓教學之中，給學生提供一個模擬的職場環(huán)境，使學生在仿真的會計工作氛圍中，熟悉各個會計崗位的職責分工，掌握各個會計崗位的操作技能，全方位了解熟悉企業(yè)經濟業(yè)務的內容和辦理業(yè)務的流程，完成從會計原始憑證填制審核到會計報表編制以及納稅申報的各項經濟業(yè)務的實際操作。學生的學習積極性被充分調動起來，教學效果明顯，對大賽的訓練也起到了事半功倍的效果。

2.4 引導課堂模式的更新

技能大賽比賽內容的高仿真性要求充分發(fā)揮學生自主學習的積極性。這就迫使教師對課堂教學要進行必要的改進，拋棄以往課堂以教師為主體的教學方法，開展翻轉課堂教學改革。將課堂向外延展，如手工會計和電算會計、翻打傳票、點鈔都是技能型競賽項目，除了強調實際操作能力之外，還強調選手要具有沉著冷靜和強烈的抗干擾能力。因此除了平時在教室訓練準確度和熟練度外，教師還會把課堂開設到諸如食堂、操場、超市等人多嘈雜的地方，訓練學生的抗干擾性。同時也使更多的學生了解和熟悉會計的技能。

2.5 促進校園文化建設

競賽項目是會計人員必須掌握的基本技能，學校以多種形式培養(yǎng)學生的學習興趣。如配合大賽選手的選拔，定期舉辦技能節(jié)活動，全員參與，大力宣傳，及時獎勵，學生參與熱情高漲，催生出眾多的社團和興趣小組。如翻打傳票、點鈔、會計核算等興趣小組，定期開展活動交流經驗技巧。在每學期開學報到時，有組織地深入到各個班級，協(xié)助班主任完成費用收繳工作。在促進第一課堂教學的同時活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進了校園文化建設。

2.6 促進教師專業(yè)能力的提升

會計專業(yè)是一門實踐性較強的學科，知識更新速度快。這就要求教師在掌握理論基礎的同時還要隨時掌握會計政策的變更內容。會計技能大賽就是教師第一時間了解會計動向的“窗口”之一，是促進教師技能學習的良好平臺。大賽主辦方每年定期不定期組織指導教師進行培訓，講解最新會計政策，觀摩學習，對提高指導教師自身素質，拓展指導教師專業(yè)知識與提升職業(yè)技能有很大的促進作用。我市大賽評選后，所有選手到主辦學校集中備戰(zhàn)省賽，教育局抽調全市最優(yōu)秀指導教師集中備課集中指導，教師相互學習觀摩，研究探討，教學水平大幅提升。負責訓練的指導老師需要和學生一起研究各項比賽項目，不斷總結經驗，查找差距，進一步將自己的理論知識和實際操作進行融合，極大地促進專業(yè)教師的教學業(yè)務水平。

3 技能大賽存在的問題及對策

技能大賽已成為會計教學改革的推進器，推動了會計專業(yè)建設與教學改革向縱深發(fā)展，重要性不言而喻。但它也存在著一定的不足之處，如參賽學校從人力、物力方面投入量比較大，但每年能參加比賽的學生只有1～2個名額，造成資源浪費。再如獎項設置太少，對獎牌的競爭過于激烈，部分學校連續(xù)多次未得獎牌，對參與大賽失去了積極性，指導教師消極被動地應付技能大賽，學生也對比賽失去了興趣，從而使大賽流于形式?；诖?，筆者認為，擴大參賽人數(shù)，讓更多的學生感受到大賽的氣氛，使技能大賽產生更大的效益；在獎項設置方面是否考慮獎項多元化，再細分項目，設點鈔、小鍵盤等單項獎和全能獎，使更多的參賽學校、參賽學生能得到一個實在的肯定，吸引更多的學校、學生參加到技能大賽中來，更好地發(fā)揮大賽的“導向標”作用。

多年的實踐證明，會計技能大賽是學生職業(yè)技能展示的平臺，是實現(xiàn)學校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是職業(yè)教育的“導向標”和“試金石”，相信它會引導職業(yè)學校的會計教學更高效、更精彩。

參考文獻：

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