馬忠雄

摘 要：課堂教學是師生互動、智慧生成的主要陣地，生成性的課堂對學生的終身發(fā)展、對教師的專業(yè)成長大有裨益。教師在教學時應(yīng)積極創(chuàng)造生成機遇，適時、巧妙地將課前預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成性教育資源，努力構(gòu)建“動態(tài)生成性”課堂。

關(guān)鍵詞：調(diào)整教學預(yù)設(shè)；轉(zhuǎn)化生成資源；“動態(tài)生成性”課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.016

生成性教育資源，是對教育過程中包括學生的認知、情感變化，師生生命活動中的多樣性和教育環(huán)境的復雜性、多變性等一切可變性因素的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。課堂教學中的生成性教育資源，尤其具有偶發(fā)、即時、隨機、不固定、無法預(yù)測等特點，這就要教師“慧眼”識“資源”，去糟粕，取精華，制造新問題的“生長點”，尋找拓展延伸的新“契機”，引導學生深入探究，為新的生成提供支點和空間，提升課堂教學的意義和價值。然而，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，當前的課堂教學雖然具有一定的互動和交流，但很多教師仍然按照教案設(shè)定的程序組織教學，對于部分學生領(lǐng)異標新的創(chuàng)造性思維，不少教師往往“失察”甚至“失控”，有時對其簡單否定，有時甚至橫加指責，而個別具有些許生成性傾向的課堂似乎也只為追時尚，趕時髦，或表現(xiàn)為一時的虛假繁榮。學習，主要不是知識系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個能力構(gòu)建、素養(yǎng)提升的過程，基于此，筆者認為將教學預(yù)設(shè)適時、巧妙地轉(zhuǎn)化為生成資源，促進學生有效生成十分必要。

一、轉(zhuǎn)化預(yù)設(shè)

首先，預(yù)想多種可能——課堂生成的前提。課堂上教師面對的是一個個鮮活的生命，師生活動面對的是紛繁蕪雜的生成性資源。要高效利用這些生成性資源，就必須扎實備課，預(yù)設(shè)好每個教學環(huán)節(jié)，預(yù)想諸多可能，厚積薄發(fā)，充分考慮可能出現(xiàn)的所有情況，每種情況如何處理，并制定相應(yīng)的切實可行的應(yīng)對方案?？梢?，課前預(yù)設(shè)是落實教學目的的具體方案，是課堂生成的重要前提，強調(diào)生成并不意味著忽略預(yù)設(shè)。

新課程理念認為，要想真正調(diào)動學生的學習興趣，不斷激起學生的新的求知欲望和思維亢奮，并且使學生將理解了的概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為一種辦事能力，從而打造具有生成意義的課堂，最好的方式就是預(yù)設(shè)變式訓練，如歸類法、比較法、分解法、變序法、輻射法、遷移法、競賽法、表演法、游戲法、圖表法等。教師要充分運用自己的教育智慧，為生成性的課堂奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，整合重組預(yù)設(shè)——課堂生成的關(guān)鍵。教師備課時要多角度、全方位、多層次地認識、把握教材，并對教材進行有效的整合重組。課前預(yù)設(shè)時，要調(diào)動自己的智慧，在突出重點、彰顯難點的基礎(chǔ)上有機聯(lián)系、強化啟發(fā)，激活教學預(yù)設(shè)，使教材內(nèi)容更加新鮮、別致、深刻，更加貼近學生，貼近生活，從而形成更有“個性”的教材。通過課前整合重組、課中碰撞交流、課后延伸拓展，原有教材被充分激活，其內(nèi)涵與外延達到最大化，課堂教學內(nèi)容就會遠遠超出原有的范圍?！敖虒W成功的重要前提之一就是要重新激活書本知識，使知識恢復到鮮活狀態(tài)。在多向互動和動態(tài)生成的教學中凸顯知識的活性?！比~瀾教授的這句教育箴言從一個側(cè)面強調(diào)了整合重組教材內(nèi)容的重要性。

再次，采取靈活控制——課堂生成的抓手。課堂教學中要及時捕捉那些具有生成意義的突發(fā)因素，采取彈性控制措施，通過積極暗示，努力使之轉(zhuǎn)化為可供利用的有效資源。教學預(yù)設(shè)要盡可能地優(yōu)化組合，凸顯自主學習和互動交流的環(huán)節(jié)，給學生留足自主思維的時間和空間，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。當然，課堂生成的關(guān)鍵在于教師能夠快速、準確、巧妙、機智地應(yīng)對突如其來的各種教學質(zhì)疑、偶發(fā)事件和自身失誤，在靈活控制的基礎(chǔ)上做到細心觀察、沉著冷靜、果斷謹慎、掌握分寸。

二、促進生成

在構(gòu)建“動態(tài)生成性課堂”的過程中，師生處于雙邊參與的動態(tài)進程中，教師必須明確學生思維應(yīng)有的培養(yǎng)方向，見機行事，隨時捕捉學生身上閃現(xiàn)出來的哪怕是一鱗半爪的生成性信息，并及時而適當?shù)嘏袛嘀亟M、堵導變通，隨機調(diào)整，點撥引導，巧妙暗示，從而激活課堂教學，促進課堂有效生成。

更多的時候教學生成的臨場變化和課前預(yù)設(shè)存在差異，因為教學的開放和學生的差異，使得課堂呈現(xiàn)出復雜性、豐富性和隨機性。當教學不再按照預(yù)設(shè)展開時，學生的心智活動存在著“安全”隱患，出現(xiàn)焦慮、無助、不安等狀況，這時候教師要根據(jù)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，開放學習空間，提供生成可能，互動合作交流，創(chuàng)造生成機遇，調(diào)整教學預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)化生成資源，“動態(tài)生成性”課堂的構(gòu)建才能成為可能。

首先，當學生思維出現(xiàn)阻滯狀態(tài)時，教師要用“疏導法”加以調(diào)節(jié)。學生思維受到某些因素的干擾而成為封閉狀態(tài)時，教師要針對其思維的“阻滯點”巧妙質(zhì)疑，使學生萌發(fā)新的思維，開拓新的思路，并從學生的角度換位思考，幫助其打破思維定勢，從而獲得有價值的生成性成果。

其次，當學生思維出現(xiàn)孤立狀態(tài)時，教師要用“轉(zhuǎn)換法”加以調(diào)節(jié)。有時學生思維會形成固定的孤立格局，走進思維的死胡同，這時教師宜采用討論法轉(zhuǎn)換學生思維，讓學生集思廣益，相互啟發(fā)，使思維呈現(xiàn)多層次、多視角、多方位的立體局面，從而走出孤立狀態(tài)。

再次，當學生思維出現(xiàn)偏差狀態(tài)時，教師要用“引導法”加以調(diào)節(jié)。當學生思路沒有朝著教師預(yù)設(shè)的目標發(fā)展而走上了岔道，陷入思維誤區(qū)時，教師可通過對學生思維誤區(qū)的分析研判，及時點撥引導并強化訓練，舉一反三，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，從而克服思維的偏差。

第四，當學生思維出現(xiàn)新意時，教師要用“激勵法”加以調(diào)節(jié)。當發(fā)現(xiàn)學生的思維有新意和創(chuàng)意時，教師要趁熱打鐵，激勵學生把思維從識記性引向識別性，進而引向推理評價性的高層次，教師要抓好一切稍縱即逝的生成性機遇，充分體現(xiàn)教師的主導性原則、學生的主體性原則和教學相長的總體原則，利用“臺階法”把學生思維引向深入，給學生留下不斷思考的余地。

總之，生成性的課堂應(yīng)以教師為主導，以學生為主體，以動態(tài)生成為主旋律，以自主學習、互動學習為基本手段，引導學生在情境感染、心靈感動的互動過程中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、張揚個性、完善人格，促進學生綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，進而全面提高綜合素養(yǎng)。從促進師生發(fā)展的角度看，改變凝固不變的課堂教學模式，尊重學生的獨立性、創(chuàng)造性、能動性，開發(fā)課堂教學中的生成性資源，構(gòu)建“動態(tài)生成性”課堂具有長遠意義。

參考文獻：

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[責任編輯 馮紅偉]