唐小艷

[摘 要]根據(jù)高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生將從事的就業(yè)領(lǐng)域特征，基于KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)是最科學(xué)的選擇，不僅有效彌補(bǔ)了官方測(cè)評(píng)方式的不足，而且為高職環(huán)保類專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革提供了有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)。文章從能力結(jié)構(gòu)模型、能力級(jí)別、能力指標(biāo)等方面構(gòu)建了高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型。

[關(guān)鍵詞]KOMET技術(shù)；高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生；職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.039

1 基于KOMET技術(shù)的高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的相關(guān)概念分析

1.1 高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生

高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生是指主修環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)、環(huán)境工程技術(shù)、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)與控制技術(shù)、環(huán)境評(píng)價(jià)與咨詢服務(wù)、清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)等與環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)接的相關(guān)專業(yè)的高職學(xué)生。

高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域包括：①環(huán)保產(chǎn)業(yè)單位：主要從事環(huán)保設(shè)備制造、銷售等；②工業(yè)企業(yè)單位：主要從事企業(yè)環(huán)境保護(hù)等；③環(huán)境服務(wù)及技術(shù)咨詢機(jī)構(gòu)：主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境咨詢、環(huán)保設(shè)備運(yùn)營(yíng)服務(wù)等；④各級(jí)政府相關(guān)的環(huán)境管理部門和環(huán)境技術(shù)部門：主要從事環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境管理與規(guī)劃等。高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要以前三類為主，第四類僅占少數(shù)。

1.2 KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)

KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)，即職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)技術(shù)，這是我國(guó)從德國(guó)引用的一種新的測(cè)評(píng)技術(shù)，是專門以職業(yè)院校學(xué)生為研究對(duì)象的測(cè)評(píng)工具，其測(cè)評(píng)的是學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)使用的是一套開(kāi)放性試題問(wèn)卷，并建立在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，每項(xiàng)任務(wù)有具體的工作情境描述，被試者可以自由發(fā)揮作答，然后判斷被試者的職業(yè)能力發(fā)展階段（初學(xué)者、提高者、能手、專家）。

根據(jù)高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生所從事的就業(yè)領(lǐng)域特征，選擇KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)是最科學(xué)的選擇，具有重要意義。

2 引入KOMET技術(shù)進(jìn)行高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的意義

2.1 有效彌補(bǔ)了官方測(cè)評(píng)方式的不足

目前，教育部、省教育廳、人社廳等行政主管部門檢驗(yàn)高職學(xué)生職業(yè)能力高低的方式主要有技能競(jìng)賽、職業(yè)資格鑒定、技能抽查等。

技能大賽以各職業(yè)院校的優(yōu)秀學(xué)生為參賽選手，代表學(xué)院參加省賽，在省賽中脫穎而出的種子選手再代表全省去參加國(guó)賽，再選拔尖子生代表國(guó)家參加世界技能大賽，是通過(guò)選手同臺(tái)競(jìng)技、權(quán)威專家現(xiàn)場(chǎng)打分的評(píng)選方式，是一種優(yōu)中選優(yōu)的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試方式。這種職業(yè)能力測(cè)評(píng)方式在專業(yè)種類和學(xué)生數(shù)量方面的覆蓋率是有限的。

職業(yè)資格鑒定主要是對(duì)某種職業(yè)工種的鑒定，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試，是國(guó)家職業(yè)資格制度的重要組成部分。測(cè)評(píng)內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)技能鑒定規(guī)范、國(guó)家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)教材來(lái)確定的。由于跟風(fēng)考證、考證作弊、證書泛濫等不良現(xiàn)象的存在，近兩年國(guó)家已逐步減少職業(yè)資格鑒定許可。因而，這種職業(yè)能力評(píng)價(jià)方式以后將越來(lái)越少。

技能抽查是湖南省率先實(shí)踐的對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)技能考核的一種職業(yè)能力評(píng)價(jià)方式。其關(guān)鍵是建立職業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)。這種方式與技能競(jìng)賽不同的地方在于，它將所有在籍學(xué)生都作為抽查對(duì)象，被抽中的學(xué)生需要接受教育主管部門組織的專家團(tuán)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)，很多測(cè)評(píng)題目都是以校企合作開(kāi)發(fā)的仿真軟件來(lái)操作。這種方式有一定的科學(xué)性和可操作性，但是因?yàn)槭敲嫦蛉〗y(tǒng)一的測(cè)評(píng)方式，所選專業(yè)往往是在全省開(kāi)設(shè)普及率較高的專業(yè)，對(duì)于環(huán)保類專業(yè)等開(kāi)設(shè)不普遍的專業(yè)尚未建立技能抽查標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。

鑒于目前官方測(cè)評(píng)方式的不足，亟須建立起適合高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生特征的職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型。引入KOMET技術(shù)，在全面分析高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的名義能力、功能性能力、過(guò)程性能力和整體化設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，建立職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型，能更客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2 為高職環(huán)保類專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)

提高學(xué)生的職業(yè)能力已成為職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；贙OMET技術(shù)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)不但能在一定程度上了解高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展水平，也能找出現(xiàn)行教學(xué)實(shí)施中能力培養(yǎng)存在的不足之處，進(jìn)而分析在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置方面的問(wèn)題，提出專業(yè)建設(shè)及課程教學(xué)改革的方法和措施，使我們的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置更加符合高技能人才培養(yǎng)的需要。

3 基于KOMET技術(shù)的高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建

3.1 基本思想

職業(yè)能力模型是開(kāi)發(fā)職業(yè)能力測(cè)評(píng)技術(shù)的關(guān)鍵。目前，KOMET職業(yè)能力模型在國(guó)際職業(yè)教育研究中得到了廣泛認(rèn)可，但由于國(guó)情不同、高職專業(yè)不同，因而依據(jù)KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)理論，所構(gòu)建的測(cè)評(píng)模型應(yīng)體現(xiàn)國(guó)別和專業(yè)差異。

根據(jù)查閱前期文獻(xiàn)研究資料，發(fā)現(xiàn)在KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)的指導(dǎo)下，有三種方法最適合高職學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)，即實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試法、心理測(cè)驗(yàn)法和情景模擬法。根據(jù)高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事的就業(yè)領(lǐng)域特征，可依據(jù)情景模擬法來(lái)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)。

3.2 構(gòu)建程序

3.2.1 構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)模型

在構(gòu)建高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型的過(guò)程中，首先應(yīng)確定能力結(jié)構(gòu)模型。能力結(jié)構(gòu)模型，是指能力測(cè)評(píng)模型所包括的結(jié)構(gòu)性組成元素。本文結(jié)合高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力特點(diǎn)，借鑒KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)，把高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型確定為二維結(jié)構(gòu)，分別為：

（1）要求維度，即“能力級(jí)別”，可顯示能力要求。

（2）內(nèi)容維度，即“學(xué)習(xí)（任務(wù)）范圍”，可顯示能力內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

根據(jù)這一能力結(jié)構(gòu)模型，可以按照“從初學(xué)者到專家”的高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定出相應(yīng)職業(yè)的典型工作任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行歸類。

3.2.2 劃分能力級(jí)別

根據(jù)KOMET職業(yè)能力模型對(duì)能力的級(jí)別劃分，高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力級(jí)別有四個(gè)層次。

（1）名義能力/素質(zhì)。這是職業(yè)能力水平的第一層次，要求學(xué)生具備表面的、概念性的知識(shí)。這一層次學(xué)生尚處于初學(xué)者水平。

（2）功能性能力/素質(zhì)。這是職業(yè)能力水平的第二層次，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從事未來(lái)職業(yè)所需的基本技能和知識(shí)，但不強(qiáng)求學(xué)生理解其對(duì)實(shí)際工作的意義及其相互之間的關(guān)系。這里的專業(yè)性表現(xiàn)為與情境無(wú)關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)技能。具備這一級(jí)別能力的每個(gè)高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生完成相應(yīng)工作任務(wù)的情況是不同的。譬如：環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與控制技術(shù)、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)、環(huán)境評(píng)價(jià)與咨詢服務(wù)、室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)與控制技術(shù)、清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)等不同高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生的功能性能力有根本的不同，具體要根據(jù)不同環(huán)保類專業(yè)的施測(cè)者來(lái)判斷和確定。這一層次學(xué)生尚處于提高者水平。

（3）過(guò)程性能力/素質(zhì)。這是職業(yè)能力水平的第三層次。這一能力級(jí)別涉及工作過(guò)程知識(shí)，關(guān)注由生產(chǎn)流程或企業(yè)組織發(fā)展過(guò)程產(chǎn)生的資格要求。所以，要求學(xué)生要具備“職業(yè)的質(zhì)量意識(shí)”，即應(yīng)考慮到經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向和過(guò)程導(dǎo)向等多方面要求。

（4）整體化的設(shè)計(jì)能力/素質(zhì)。這是職業(yè)能力水平的第四層次。設(shè)計(jì)能力是在考慮到社會(huì)與可持續(xù)發(fā)展的情況下對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行反思并進(jìn)行多種設(shè)計(jì)的可能性能力。該級(jí)別要求學(xué)生將工作任務(wù)放到整個(gè)系統(tǒng)中去認(rèn)識(shí)，不但要注意任務(wù)的復(fù)雜性，還要考慮多樣化的企業(yè)和社會(huì)環(huán)境條件以及對(duì)于工作過(guò)程和結(jié)果的不同要求。這一層次學(xué)生處于專家階段。

3.2.3 構(gòu)建能力指標(biāo)

確定了高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型的能力級(jí)別以后，應(yīng)有一些量化的能力指標(biāo)，即解釋不同能力級(jí)別有哪些特征。

（1）反映名義能力的指標(biāo)：反映名義能力的知識(shí)還不足以用來(lái)引導(dǎo)行動(dòng)，這一層級(jí)的能力指標(biāo)往往不用解釋。

（2）反映功能性能力的指標(biāo)：直觀性、功能性。

（3）反映過(guò)程性能力的指標(biāo)：使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)生產(chǎn)流程和過(guò)程導(dǎo)向。

（4）反映整體化設(shè)計(jì)能力的指標(biāo)：環(huán)保性、創(chuàng)造性、社會(huì)接受度。

這些能力指標(biāo)反映在高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)題庫(kù)的開(kāi)發(fā)上。測(cè)試題庫(kù)的開(kāi)發(fā)，需要成立題庫(kù)開(kāi)發(fā)小組，小組成員既包括學(xué)院專業(yè)教師，還應(yīng)包括行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家。題庫(kù)開(kāi)發(fā)小組要按照“初學(xué)者、提高者、能手、專家”的四個(gè)層級(jí)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)發(fā)測(cè)試題目。應(yīng)保證高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生將從事的每個(gè)職業(yè)、每個(gè)學(xué)習(xí)范圍對(duì)應(yīng)一個(gè)測(cè)試題目，可分組廣泛開(kāi)發(fā)測(cè)試題目，再?gòu)念A(yù)先開(kāi)發(fā)的測(cè)試題目中挑選4～6道正式題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

按照情景模擬法的要求，測(cè)試題目應(yīng)具有以下特征：

（1）涵蓋了職業(yè)和典型工作任務(wù)中的某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）反映了典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的高職環(huán)保類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，且能較好地反映出學(xué)生職業(yè)能力“初學(xué)者、提高者、能手和專家”四個(gè)層級(jí)的不同要求。

（3）題目具有開(kāi)放性，答案不能用絕對(duì)的“正確”和“錯(cuò)誤”來(lái)區(qū)分，解決方案有較大的設(shè)計(jì)空間，有許多不同廣度和深度的解決方案。

（4）題目答案應(yīng)不僅要求學(xué)生提供解決方案，還應(yīng)對(duì)解決方案給出充分的說(shuō)明理由。

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型、能力級(jí)別及能力指標(biāo)基本構(gòu)建了高職環(huán)保類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型。

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