2016年12月28至29日，由中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育聯(lián)盟主辦、海南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院承辦的第三屆“中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育聯(lián)盟學(xué)術(shù)會(huì)議”圓滿結(jié)束。聯(lián)盟主席、南京藝術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)謝建明教授，海南省學(xué)位辦主任朱雙平教授，聯(lián)盟執(zhí)行主席、北京師范大學(xué)梁玖教授，聯(lián)盟學(xué)術(shù)委員、清華大學(xué)陳池瑜教授，海南大學(xué)研究生處處長(zhǎng)廖建和先生以及海南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)張巨斌教授致開幕辭。

當(dāng)下的藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與特色是一個(gè)全球性的議題。中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育聯(lián)盟結(jié)合中國教育深度轉(zhuǎn)型的語境，基于前兩屆會(huì)議的“中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育思想研究”“中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育評(píng)價(jià)研究”的議題基礎(chǔ)，第三次會(huì)議著力討論“中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育規(guī)格”，更加明晰了“基于已有的藝術(shù)學(xué)科研究生教育探索與中華學(xué)派構(gòu)建”的核心思想，致力于增進(jìn)彼此了解、聚合互助性，加強(qiáng)全面研究和分享藝術(shù)學(xué)科研究生教育的資源與力量，訴求中華藝術(shù)學(xué)科研究生教育學(xué)派的形成；本著“知道·理解·研究·分享·完善·互生·學(xué)派”的聯(lián)盟宗旨，研究與分享“教育思想、主張、思潮、理論、歷史、課程論、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教育學(xué)術(shù)交流、教育管理、教育章程、教育規(guī)格、教育模式、教育法規(guī)與政策、教育思想、教育精神”等藝術(shù)學(xué)科研究生教育教學(xué)諸多領(lǐng)域與內(nèi)容；同時(shí)，也構(gòu)建著中國藝術(shù)學(xué)科教育標(biāo)準(zhǔn)討論的分析框架與研究生教育學(xué)派的內(nèi)涵。

一、學(xué)術(shù)共同體集結(jié)，陳述藝術(shù)學(xué)科研究生教育規(guī)格命題

本次會(huì)議以《中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育規(guī)格研究》為專題，圍繞“1.當(dāng)今中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育問題與教育規(guī)格的關(guān)系；2.中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育共性與差異化標(biāo)準(zhǔn)；3.不同學(xué)校、專業(yè)和培養(yǎng)層次與目標(biāo)的特色教育型式和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建；4.國外藝術(shù)學(xué)科研究生教育的標(biāo)準(zhǔn)與特色；5.藝術(shù)學(xué)科研究生教育案例分析與結(jié)論；6.中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的弊端；7.藝術(shù)學(xué)科研究生教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的銜接與互動(dòng)”七個(gè)議題體系，以主旨演講、圓桌討論、各高校師生交叉探討的互動(dòng)方式，搭建了一個(gè)陳述當(dāng)下中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育的平臺(tái)。來自清華大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、北京交通大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、哈爾濱音樂學(xué)院、廣西師范大學(xué)、四川美術(shù)學(xué)院、鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、重慶師范大學(xué)、四川理工學(xué)院、華南師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、河南信陽學(xué)院等50多所高校的專家、研究生代表以及上海交通大學(xué)出版社、《藝苑》雜志社、《音樂周報(bào)》的代表共100余人出席了本次會(huì)議，大會(huì)收到論文50余篇。中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育已經(jīng)在學(xué)術(shù)共同體集結(jié)的系統(tǒng)性探討下，由描述宏觀轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍劢沽恕?/p>

會(huì)中共有11位代表以自身所在高校與學(xué)科特點(diǎn)為邏輯起點(diǎn)，就藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)規(guī)格的諸多問題進(jìn)行了主旨發(fā)言。清華大學(xué)的陳池瑜教授在其主旨發(fā)言《藝術(shù)學(xué)創(chuàng)作類博士培養(yǎng)問題與探索——以清華美院藝術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)問題為例》中，以清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的建院歷史及藝術(shù)學(xué)學(xué)科的歷史初建特點(diǎn)為依據(jù)，展示了以張仃、吳冠中、袁運(yùn)甫三位先生倡導(dǎo)的清華美院藝術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)的理論與技能（創(chuàng)作）雙向并重特色的成果；同時(shí)提出當(dāng)下高校博士研究生培養(yǎng)的單一向度培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)下人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的沖擊問題。海南大學(xué)的張巨斌教授在《海南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院研究生教育》中指出了該院研究生培養(yǎng)的三個(gè)發(fā)展方向：堅(jiān)守學(xué)院派藝術(shù)的教育模式、突出本土藝術(shù)的辦學(xué)特色、拓展旅游藝術(shù)的專業(yè)方向；提出深挖海南本土的優(yōu)勢(shì)資源，將其與研究生培養(yǎng)結(jié)合起來探尋培養(yǎng)模式。四川美術(shù)學(xué)院的楊吟兵教授在其主旨發(fā)言《一個(gè)計(jì)劃·一個(gè)課題·一個(gè)平臺(tái)：四川美術(shù)學(xué)院研究生培養(yǎng)特點(diǎn)》中，展示了羅中立提出的人才培養(yǎng)的“駐留計(jì)劃”形成的人才庫的構(gòu)想與實(shí)施效果；以《傳統(tǒng)村落民居營建工藝傳承與保護(hù)利用技術(shù)集成與示范》課題帶動(dòng)研究生互動(dòng)培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)；以及建立校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作站的人才效能特色。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的許蚌教授以《專業(yè)身份的自我認(rèn)知與確立——綜合類高校藝術(shù)類專業(yè)碩士培養(yǎng)芻議》為題，以高校的類型性特點(diǎn)為區(qū)分，通過生源質(zhì)量、教學(xué)規(guī)范、師資結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實(shí)問題，提出擴(kuò)大招生自主性、規(guī)范過程管理；強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮創(chuàng)新能動(dòng)機(jī)制；加強(qiáng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、建立完善評(píng)價(jià)機(jī)制以及深化師資專業(yè)能力幾個(gè)解決途徑。揚(yáng)州大學(xué)的賀萬里教授在其《立足地方與學(xué)科特色探索研究生教育》的發(fā)言中，展示了揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)科立足于江蘇省特有的文化創(chuàng)意資源，結(jié)合揚(yáng)州的地域特色，構(gòu)建與實(shí)施的產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)體系。廣西師范大學(xué)郭瓊教授在《在探索中前行的美術(shù)教育學(xué)科教學(xué)》發(fā)言中，指出美術(shù)教育學(xué)科的研究生培養(yǎng)需要特別注重學(xué)生的介入當(dāng)下教育教學(xué)中解決實(shí)際問題的能力，比如為研究生營造參與中小學(xué)美術(shù)課標(biāo)討論以及爭(zhēng)取學(xué)校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提倡將理論與實(shí)踐通盤融合探討的基礎(chǔ)美術(shù)教育人才培養(yǎng)理念。鄭州大學(xué)魏小杰教授在《鄭州大學(xué)藝術(shù)類研究生培養(yǎng)個(gè)案分析》中，突出展示了中原視覺藝術(shù)創(chuàng)造的主體精神，該院深化繪畫、雕塑傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，打造書法藝術(shù)專業(yè)，參與前沿、前衛(wèi)的設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)，形成了將本土藝術(shù)與西方藝術(shù)、傳統(tǒng)形式與新技術(shù)形式相生共處的川流結(jié)構(gòu)。聯(lián)盟副主席、江西師范大學(xué)的盧世主教授針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的師資配備與人才培養(yǎng)錯(cuò)位等問題，提出像“設(shè)計(jì)史論”這樣的專業(yè)核心課是否可以用師資共享的方式解決問題。昆明理工大學(xué)的許佳教授展示了該校藝術(shù)學(xué)科的辦學(xué)特點(diǎn)與相關(guān)培養(yǎng)方式，同時(shí)提出了理工類高校的藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)特色模式探尋的問題。北京聯(lián)合大學(xué)的韓澄老師在《職業(yè)技術(shù)教育（文化藝術(shù)方向）的培養(yǎng)》發(fā)言中，針對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院獨(dú)立后在職業(yè)技術(shù)教育方面的實(shí)踐型人才培養(yǎng)特點(diǎn)提出了相關(guān)問題。

二、藝術(shù)學(xué)科研究生教育規(guī)格原理探討

除了對(duì)自身所在高校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與特色發(fā)起討論外，還有很多專家與學(xué)者站在原理的層面，從高等藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)問題入手，把握藝術(shù)學(xué)科研究生教育規(guī)格的整體問題。聯(lián)盟副主席、東南大學(xué)的李倍雷教授在《中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育存在的弊端》發(fā)言中，犀利地就藝術(shù)學(xué)科研究生選題深度問題、學(xué)術(shù)問題意識(shí)、學(xué)科性質(zhì)問題以及學(xué)術(shù)規(guī)范問題四個(gè)維度提出當(dāng)下研究生教育存在的弊端，提出了研究生在做學(xué)位論文時(shí)出現(xiàn)的諸如“選題深度意識(shí)不強(qiáng)，缺乏研究目標(biāo)”“研究現(xiàn)狀不清楚，弄不清研究起點(diǎn)”“理論基礎(chǔ)不夠，缺乏應(yīng)有的歷史知識(shí)”“缺乏學(xué)術(shù)敏感，缺少追問問題的思維”“學(xué)科意識(shí)不清，跨學(xué)科的主次問題”等非常實(shí)際的問題。河南大學(xué)的張自然教授在其《藝術(shù)碩士培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“道”“藝”并重》發(fā)言中，依據(jù)2015年《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，提出藝術(shù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要“藝”（專業(yè)技能）與“道”（人文素養(yǎng)與人文精神）二者并重，這是專業(yè)之需與時(shí)代之需，嚴(yán)把畢業(yè)考核關(guān)，方能保證培養(yǎng)出引領(lǐng)時(shí)代的高層次應(yīng)用型藝術(shù)專門人才。哈爾濱音樂學(xué)院的馬衛(wèi)星教授在《“大藝術(shù)”背景下藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)之我見》中，提出在當(dāng)下的大學(xué)建設(shè)的“雙一流”語境與藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科發(fā)展的綜合學(xué)術(shù)背景下，藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)需要理論與實(shí)踐并重，專業(yè)碩士的兩年學(xué)制培養(yǎng)尚可，而博士培養(yǎng)則需上五年期或更長(zhǎng)。河南大學(xué)的賈濤教授在其《藝術(shù)學(xué)科研究生學(xué)程質(zhì)量系統(tǒng)比控制初探》發(fā)言中，提出要對(duì)藝術(shù)學(xué)科研究生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行比較和監(jiān)督，如寫作訓(xùn)練常態(tài)化、量化科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)論文外審需導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)等等，對(duì)學(xué)程的控制應(yīng)實(shí)行末位淘汰制。聊城大學(xué)郝春燕副教授在其《藝術(shù)學(xué)科研究生教育專業(yè)規(guī)格的“去遮”之維》發(fā)展中，提出藝術(shù)學(xué)科研究生教育規(guī)格需站在本體規(guī)格（生存論）、管理規(guī)格（社會(huì)秩序調(diào)控）以及社會(huì)化存在規(guī)格（族群貢獻(xiàn)）三個(gè)族群社會(huì)視野的維度進(jìn)行重構(gòu)。筆者在《高校分類視角下的藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色型式發(fā)凡》的發(fā)言中，通過透視中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色何以成為命題，類比外國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與特色，提出以學(xué)科特色理念構(gòu)建中國藝術(shù)高等學(xué)校社會(huì)學(xué)體系研究，旨在以高校分類體系為依據(jù)給予特色培養(yǎng)版圖劃分提供依據(jù)，并以自己的研究生課程為實(shí)例解析了學(xué)科特色培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。北京師范大學(xué)的博士生張振東也進(jìn)行了《藝術(shù)學(xué)科研究生“五維互動(dòng)立體式”成長(zhǎng)機(jī)制構(gòu)建》的主旨發(fā)言，指出“五維”是理論知識(shí)、開創(chuàng)性思想、獨(dú)立思考精神、頂點(diǎn)思想與意義化生存等五個(gè)學(xué)術(shù)規(guī)劃關(guān)鍵維度。

三、國際比較視野與學(xué)科論聚焦藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色

在橫向的國際比較視野層面，有兩位代表分別根據(jù)自身的親身訪學(xué)與調(diào)研經(jīng)歷，比較了中日、中美在藝術(shù)學(xué)科研究生教育培養(yǎng)規(guī)格與特色方面的差異。來自曲阜師范大學(xué)的高云龍教授在《關(guān)于中日研究生培養(yǎng)問題的思考》發(fā)言中，強(qiáng)調(diào)日本在研究生培養(yǎng)方面的民族性與博士培養(yǎng)的最低限定性要求，指出這種要求的內(nèi)在人為性。來自北京聯(lián)合大學(xué)的教師陳昱西則在《美國藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)科研究生教育標(biāo)準(zhǔn)與特色——以賓州州立大學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)研究生培養(yǎng)為例》發(fā)言中，指出美國高校的“節(jié)點(diǎn)介入式教學(xué)質(zhì)量保證體系”在其學(xué)科培養(yǎng)中的重要作用。這些質(zhì)量保證與監(jiān)督機(jī)制也引起了與會(huì)專家、學(xué)者的討論興趣，紛紛就精細(xì)化切實(shí)可行的課程提綱、研究式自主探討的課堂教學(xué)、互助式同行參與的創(chuàng)作提高、人性化收放自如的跟蹤管理、互惠式多面整合的交流合作、展述一體的評(píng)價(jià)考核制度等培養(yǎng)規(guī)格的嚴(yán)守下呈現(xiàn)的特色予以了不同程度的探討。

在橫向的藝術(shù)學(xué)門類的幾個(gè)一級(jí)學(xué)科的研究生教育特色討論中，來自不同學(xué)科背景的學(xué)者與導(dǎo)師展開了多維度的議題深入。河南信陽學(xué)院的劉根禾教授在其《書法專業(yè)碩士教育存在的問題及解決路徑》發(fā)言中，透視了當(dāng)下書法專業(yè)碩士教育中存在的學(xué)制混亂、教育目標(biāo)模糊、生源質(zhì)量、教材選擇以及書法專業(yè)本身的學(xué)科屬性等問題，提出可否有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)把控教材使用的問題。來自北京師范大學(xué)的博士后宋克賓以其音樂學(xué)學(xué)術(shù)背景為出發(fā)點(diǎn)，提出《以藝術(shù)原理和共性規(guī)律為指引和依歸——“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科專業(yè)選題的三種思路》論題，分別為多門藝術(shù)的整合研究，綜合藝術(shù)的全景解析，音樂、美術(shù)、舞蹈等門類藝術(shù)的宏觀審視。安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的劉娟綾在其發(fā)言《局外生存：當(dāng)下圖案學(xué)的思考》中，提出圖像學(xué)的研究要建立一套“方法論”以指引實(shí)踐的成效獲得。重慶三峽藝術(shù)學(xué)院的李兵在其發(fā)言《傳統(tǒng)文化資源與當(dāng)代研究生藝術(shù)教育》中，同樣提出中國傳統(tǒng)民間文化資源的課程源引與滲入的方法論問題。

四、藝術(shù)教育哲學(xué)構(gòu)建的模式論藝術(shù)教育學(xué)派

如果說多位代表以自身所在學(xué)校及學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)討論藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色是微觀層面的審視，以縱橫向中外比較以及五個(gè)一級(jí)學(xué)科的融合是中觀層面的審視，對(duì)藝術(shù)學(xué)科研究生教育規(guī)格原理層面的探討是宏觀層面的審視，那么，從藝術(shù)教育哲學(xué)層面嘗試以模式理論構(gòu)建的藝術(shù)教育學(xué)派則是自立我法的綜合維度的立體審視。

第一部以《高等教育哲學(xué)》為書名出版的專著，是美國學(xué)者約翰·S·布魯貝克寫就的。第二次世界大戰(zhàn)以后，各國的高等教育都有不同規(guī)模的發(fā)展，他以哲學(xué)原理進(jìn)行教育理論的探討，試圖回答教育面臨的實(shí)際問題。中國的高等藝術(shù)教育，在藝術(shù)學(xué)升格為能夠獨(dú)立授予學(xué)位的第十三個(gè)學(xué)科門類的五年后，也到了從實(shí)際問題出發(fā)，以教育哲學(xué)的構(gòu)建框架解決突顯的矛盾的時(shí)候了。聯(lián)盟主席、南京藝術(shù)學(xué)院謝建明教授的主題演講《藝術(shù)教育的使命》，就是以這一現(xiàn)實(shí)境遇出發(fā)，提出了藝術(shù)教育的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、懷疑、創(chuàng)新、參與等五大體系性命題，每一個(gè)論題都以哲學(xué)理論依據(jù)與思辨的方式展開。如，在講到“擔(dān)當(dāng)”時(shí)，謝主席列舉了芝諾“知識(shí)的圓圈”理念，并以歌德的“所有的理論都是灰色的，唯有生命之樹常青”為主張，喚起置身在藝術(shù)教育學(xué)界中的個(gè)體與群體的赤誠擔(dān)當(dāng)。他還以“蘇格拉底的蘋果”、“尼采的人是介乎天使與動(dòng)物之間”的言論、里根的“戰(zhàn)爭(zhēng)的決定性力量不是炸彈和火箭，而是意志和思想”，以及帕斯卡爾的“唯一能夠讓人擺脫無聊的，是人的思想，思想的自由是一切自由中最幸福的自由”來引起與會(huì)者對(duì)于教育教學(xué)實(shí)際矛盾問題的獨(dú)立反思。最后，謝教授以哈維爾的“心靈比心智更重要，承擔(dān)比回避更重要，參與比置身度外更重要”號(hào)召與引領(lǐng)身在高等藝術(shù)研究生教育中的人們積極參與進(jìn)來，形成良好的學(xué)術(shù)共同體，形成藝術(shù)教育學(xué)派，共同擔(dān)當(dāng)起解決中國當(dāng)下高等藝術(shù)研究生教育實(shí)際問題的責(zé)任。謝主席以關(guān)鍵詞的方式、高等教育哲學(xué)建構(gòu)的理論，高屋建瓴地提出了如何在思想的引領(lǐng)下獲得使命、如何在使命的敦促下創(chuàng)生思想的研究生培養(yǎng)的重要命題。

聯(lián)盟執(zhí)行主席、北京師范大學(xué)的梁玖教授在其主題發(fā)言《踏歌而為的研究生潤(rùn)澤教育》中，為我們展現(xiàn)了一副漸為清晰的“潤(rùn)澤藝術(shù)教育學(xué)派”圖景。北京師范大學(xué)作為全國教育資源最為雄厚的高校之一，高等教育一直是身處其中的自查式研究情境。梁玖教授的“潤(rùn)澤教育觀”及其模式在引領(lǐng)高等藝術(shù)教育的語境下，也由體系構(gòu)建成為了模式展示的特色典型，成為藝術(shù)教育學(xué)界獨(dú)樹一幟的存在。梁主席從“有定位+有定格”與“滋養(yǎng)成人”兩個(gè)方面展示了他的研究生培養(yǎng)規(guī)格與特色。他的師生學(xué)術(shù)共同體被其研究生以他的“潤(rùn)澤教育思想”命名為“澤園”，而他又將澤園里的碩士研究生命名為“花”、博士研究生命名為“樹”、博士后名為“葉”、訪問學(xué)者為“鳥”與“魚”，畢業(yè)者與在讀者每年定期舉行“澤園行”（師生學(xué)術(shù)年會(huì)）、“澤園潮”（師生創(chuàng)作聯(lián)展）、“澤園襲明納”（師生讀書交流會(huì)），并“以作為求生存、以學(xué)術(shù)求發(fā)展、以運(yùn)動(dòng)求出口”作為澤園學(xué)術(shù)共同體打造形成的“澤園教育模式”進(jìn)行了豐富而獨(dú)立的展示。梁教授全程演講飽含深情，言辭簡(jiǎn)明有力，他講到要將學(xué)生滋養(yǎng)成“人”，不僅僅是教育成“才”，要“以可愛去飛翔”。他展示了在《美術(shù)人智學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中，如何引領(lǐng)學(xué)生“自己有辦法”，在“變與不變”的探索中去“納化轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生深刻理解“客體與主體、精神與個(gè)體、社會(huì)與群體、審藝與作品”之內(nèi)在作用關(guān)系；同時(shí)展示了自己的藝術(shù)原理專著《審藝學(xué)》、藝術(shù)人生著作《何路無痛》以及藝術(shù)研究生教育專著《藝術(shù)學(xué)科研究生應(yīng)用手冊(cè)》，它們是澤園教育學(xué)派理路探尋的三維支點(diǎn)；最后，他拋出一個(gè)令全場(chǎng)深思的命題——“假如藝術(shù)學(xué)科研究生教育是‘一只鳥兒會(huì)發(fā)生什么”，并以“藝術(shù)學(xué)科研究生教育有方圓之理、之為、之格、之境、之力”作結(jié)，引發(fā)“也許在天邊”的無窮盡的拷問空間，使在場(chǎng)的代表們?nèi)轿桓惺艿搅四Ｊ秸撍囆g(shù)教育學(xué)派建構(gòu)的可能性，以及特色藝術(shù)研究生教育模式理路探尋的艱辛與可為空間。

青島科技大學(xué)殷曉蕾教授的《林樹中教授研究生教育理路再探》，以自己的博士生導(dǎo)師林樹中教授的研究生教育特色為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的視角展示了林教授的研究生教育特色以及師承學(xué)術(shù)薪火的重要價(jià)值。

在圓桌討論環(huán)節(jié)，聯(lián)盟副主席、南京師范大學(xué)的李宏教授就美術(shù)史研究方向的“博士論文不如碩士論文”的問題與高云龍教授展開了論文規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的討論，認(rèn)為國內(nèi)一部分博士生導(dǎo)師本身也存在問題。不少與會(huì)專家也紛紛表示研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與特色探尋，需要從每一位導(dǎo)師的教育教學(xué)細(xì)微處著手，每一所學(xué)校都要一點(diǎn)點(diǎn)地慢慢做。還有學(xué)者就工科院校藝術(shù)學(xué)科培養(yǎng)人才的品質(zhì)問題提出需要更多人文素養(yǎng)的訴求。有部分研究生向現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)者發(fā)問：以實(shí)踐為主培養(yǎng)的藝術(shù)專業(yè)碩士，可以從哪些方面入手，將專業(yè)學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合從而達(dá)到相對(duì)的平衡？

五、結(jié)語

在會(huì)議閉幕式上，聯(lián)盟執(zhí)行主席梁玖教授以“重學(xué)術(shù)、重實(shí)效、重未來”三方面再次闡明聯(lián)盟力行的宗旨。下屆會(huì)議主題為“中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育模式與變遷研究”，將在理事單位鄭州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院舉辦。此次會(huì)議在議題共性、聯(lián)盟共同體集結(jié)、討論深入度以及藝術(shù)研究生教育學(xué)大框架的形成上都收到良好的效果；就當(dāng)今中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育的規(guī)格問題，也達(dá)成了在自身有限定性標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要著力打造特色辦學(xué)的共識(shí)。作為一個(gè)持續(xù)關(guān)注高等藝術(shù)研究生教育以及被學(xué)界逐漸熱點(diǎn)關(guān)注的學(xué)術(shù)群體，中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育聯(lián)盟越來越多地為中國高等藝術(shù)研究生教育貢獻(xiàn)出自己的智慧與力量。

作者簡(jiǎn)介：楊夢(mèng)婉，北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院教師、在站博士后，北京師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)博士，研究方向：高等藝術(shù)教育原理、視覺藝術(shù)研究。