許峰

美國兒童美術(shù)教育家艾斯納先生曾于1972年出版了《兒童的知覺與視覺的發(fā)展》一書。該書的第一章，在對“為什么要教美術(shù)”的多種理由進行闡述的基礎(chǔ)上，提出了“美術(shù)的功能是美術(shù)教育的根本”的觀點。艾斯納認為：美術(shù)的功能在于給予人類想象力；美術(shù)不僅能把難以言傳和幻想的東西形象化，它還能調(diào)動我們的各種感覺，換言之，美術(shù)能夠提供由人類潛能驅(qū)動的題材。藝術(shù)的本質(zhì)是獨立的創(chuàng)造，是極端個人化的前人未曾有過的創(chuàng)造性思維與行為。兒童美術(shù)作品所體現(xiàn)的豐富、有趣的想象力，以及獨具特色的表現(xiàn)形式，都使兒童美術(shù)作品具有原創(chuàng)藝術(shù)作品的魅力，并體現(xiàn)出藝術(shù)創(chuàng)作中的獨立性與排他性；同時，兒童進行想象畫創(chuàng)作，本身就是兒童表現(xiàn)其想象力的最喜愛的途徑。那么，在小學(xué)普通美術(shù)中如何來培養(yǎng)兒童創(chuàng)作出獨具特色的作品呢？

善于傾聽兒童心聲

兒童的思維方式與成年人不同。我們常常以成年人的思維方式來衡量兒童的思維，甚至武斷地認為兒童的大多數(shù)想法都十分幼稚可笑。然而，兒童的思維中所透露出的天真與善良恰恰是人類最寶貴的財富。正因為如此，在具有原創(chuàng)性的兒童美術(shù)作品中我們往往可以感受到其率真、純樸的魅力。例如：有一個小朋友的電腦畫，上面畫了一只巨大的手，手指上又畫了許多樹木和鳥窩。咋一看，筆者認為滑稽可笑，但聽了他的陳述后，筆者才明白，并由衷地佩服他。他是因為擔(dān)心人類用自己的雙手破壞樹林，使小鳥失去了家園，才把自己的手上畫滿樹和鳥窩的；他是希望大家都來用雙手種樹，保護環(huán)境。當然，兒童的想法并不是都如此善良、純樸。作為教師，要善于啟發(fā)、引導(dǎo)他們，而不能用成年人的思維替代兒童的思維，使兒童美術(shù)作品失去率真、純樸的風(fēng)格。因此，教師要注重與學(xué)生進行情感和思想上的交流，使他們愿意與老師交流，并從中獲得啟發(fā)。這是能夠體現(xiàn)兒童美術(shù)作品中具有原創(chuàng)性的前提。

情感交流，引導(dǎo)啟發(fā)

一名教師的失敗，往往是因為師生關(guān)系緊張。這是應(yīng)該反思的。因為用家長的話來說：“我家的孩子誰的話也不聽，就聽教師的！”從中可以看出教師在一個孩子心中的地位。因此，教師應(yīng)當珍惜兒童對自己的那份愛，也應(yīng)該去愛護每一個孩子，與兒童交流也本著一種平等的態(tài)度。當然，一節(jié)課的時間有限，但可以在課余與學(xué)生們做一做游戲，談一些有趣的事情，這樣才能使他們敢于與教師交流自己的所想所思。

例如：在上《非洲雕刻》一課時，因為有件雕刻作品是半裸婦女，孩子們在下面竊竊私語。于是筆者發(fā)問：“同學(xué)們有什么問題嗎？”他們一怔，有個男同學(xué)說：“老師，為什么她們不穿衣服？”同學(xué)們都笑開了懷。筆者早有準備：“這個問題問得很好！因為當時非洲部落是母系社會，人口的多少對一個部落是很重要的；而當時的醫(yī)療水平低下，所以作母親生孩子是很危險的。你們知道嗎？你的生日就是你母親的難日！當時，非洲人就用這樣方式來表達對母親的尊敬。那么，他們怎樣來表示那是母親呢？就用你說的方式！”當時孩子們都不笑了。有時回避問題，并不能解決問題，關(guān)鍵是如何來引導(dǎo)孩子們怎樣看待這個問題。當然，如果孩子們不相任老師，就不會提出“為什么不穿衣服”的問題，筆者也就失去了從中正確引導(dǎo)他們審美觀念的機會。因此，注重與兒童的情感交流是十分重要的。

挖掘潛能，鼓勵自由創(chuàng)作

小學(xué)階段的普通美術(shù)教育是以兒童發(fā)展為中心的，應(yīng)重視和尊重兒童自身的潛在能力。兒童在創(chuàng)作美術(shù)作品時，往往靠自身的直覺和感性的思維。例如：四年級有個小女孩，她想畫幾棵樹。因為畫面太空了，于是畫了相鄰的兩棵樹，前面是黃綠色的，后面的卻涂成了淡藍色。筆者當時問她為什么要如此涂色，從她驚恐的眼神中能看出她以為會受到批評，但筆者卻在全班同學(xué)面前展示了這幅畫，并認為那棵藍色的樹最美。因為她是大膽而合理的運用色彩，拉開了兩棵的前后距離，使畫面呈現(xiàn)效果很好，也很獨特。課后，別的同學(xué)夸她很棒，她卻不知為什么。這說明，兒童創(chuàng)作美術(shù)作品，其直覺、感性的思維占主導(dǎo)因素，這不同于接受過專業(yè)美術(shù)教育的教師。所以，應(yīng)注重兒童潛在能力的發(fā)掘，這樣才能使兒童熱衷于探索新的繪畫技法與表現(xiàn)形式。教師不能過分注重美術(shù)專業(yè)繪畫技能、知識的教授，向?qū)W生強行灌輸；而要順應(yīng)兒童自然發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生進行繪畫學(xué)習(xí)的過程中，逐步并且適時地教授美術(shù)專業(yè)造型和方法。

鼓勵兒童自由創(chuàng)作美術(shù)作品時，兒童最怕的難題是無從下手，找不到要表現(xiàn)的素材。而解決這一問題的最好方法，就是將兒童的生活納入他們創(chuàng)作的素材。因為生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，啟發(fā)和引導(dǎo)兒童用畫筆去表現(xiàn)生活，他們就會發(fā)現(xiàn)，可以表現(xiàn)的素材是源源不斷的。例如：筆者請學(xué)生畫《我的……》，他們就創(chuàng)作出了許多繪畫作品，包括《我的衣服》《我的家人》《我的手》等。每個孩子因為自己的喜好不同、感受不同，其所創(chuàng)作出來描繪的作品也是不同的。教師要適時引導(dǎo)、啟發(fā)孩子去表現(xiàn)自己的感受，并在他們遇到繪畫技能方面的問題時，適當?shù)貛鸵幌?，這都會使孩子們的創(chuàng)作欲望高漲。

結(jié)束語

兒童美術(shù)的創(chuàng)作有其鮮明的特點，既具有率真、純樸的風(fēng)格，又具有藝術(shù)創(chuàng)作中的獨立性與排他性。作為小學(xué)美術(shù)教師，尤其要注重對兒童美術(shù)作品獨特風(fēng)格的保護，應(yīng)本著尊重兒童個性與創(chuàng)造性思維的前提，以兒童自身發(fā)展為中心的教學(xué)原則，通過美術(shù)教育使兒童的身心得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學(xué)）