周 婷

抓住細(xì)分市場(chǎng)，出版精品圖書
——基于當(dāng)下橋梁書開發(fā)的思考

周 婷

在兒童圖畫書的親子閱讀引發(fā)童書市場(chǎng)熱潮的同時(shí)，幫助兒童從圖畫閱讀轉(zhuǎn)型為文字閱讀的橋梁書也逐步受到出版界的關(guān)注。本文通過闡述橋梁書的概念和出版現(xiàn)狀，梳理橋梁書的內(nèi)容和形式特點(diǎn)，引出對(duì)橋梁書出版細(xì)分市場(chǎng)開發(fā)的思考，旨在探索橋梁書的出版規(guī)律，深耕橋梁書內(nèi)涵，開啟橋梁書策劃新思路。

橋梁書；分級(jí)閱讀；選題策劃

一、橋梁書的概念

什么是橋梁書？橋梁書譯自西方國(guó)家圖書目錄上的“Bridging Book”一詞，和圖畫書（Picture Book）一樣屬于舶來(lái)詞。西方國(guó)家一貫重視兒童的閱讀能力，為了提高兒童的閱讀能力，他們?cè)趦和喿x中推行分級(jí)閱讀，也就是根據(jù)兒童在各年齡段生理、心理發(fā)育水平，為兒童制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，給不同年齡段的兒童提供科學(xué)的、有針對(duì)性的圖書。[1]

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)誠(chéng)品書店的《誠(chéng)品報(bào)告2003》曾刊登《在圖與字之間——孩子的閱讀也要有階段性》一文，該文清楚地說明，“西方國(guó)家為不同年齡層的孩童發(fā)展設(shè)計(jì)童書，架構(gòu)劃分得十分精致。故事書依年齡層分為‘轉(zhuǎn)接讀本’和‘簡(jiǎn)易讀本’，這兩種常被稱為‘橋梁書’，即透過圖文的比例及內(nèi)容敘述的繁復(fù)性、生活性、趣味性，以漸進(jìn)的方式，讓孩子建立自我閱讀自信的圖書品種”。

中國(guó)內(nèi)地的讀者第一次接觸橋梁書概念，是在2008年新浪網(wǎng)和海豚傳媒組織召開的“獻(xiàn)給孩子的‘橋梁書’——兒童閱讀專家三人談”的專場(chǎng)推廣活動(dòng)中。按照這次活動(dòng)的解釋，橋梁書是介于圖畫書和文字書之間的一種圖書形式，其目的就是要在親子閱讀和兒童獨(dú)立閱讀之間架起一道橋梁，幫助他們順利完成由讀圖畫書到讀文字書的過渡。[2]

中國(guó)臺(tái)灣著名兒童文學(xué)作家、童書推廣人“花婆婆”方素珍老師最先將臺(tái)灣的圖畫書、橋梁書的閱讀和出版理念引入大陸。她認(rèn)為，“一般閱讀的分齡觀念是：①六歲以前親子共讀，以繪本為主；②六到八歲自我閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期，以繪本、橋梁書為主；③九歲以上進(jìn)入純文字閱讀，以少年小說、生活故事為主。”[3]

從2008年至今，橋梁書概念引入大陸已有八年，這八年不僅僅是圖畫書蓬勃發(fā)展的八年，也是橋梁書逐漸被讀者認(rèn)識(shí)，并引起重視的八年。越來(lái)越多的消費(fèi)群體投入到圖畫書的親子閱讀中，當(dāng)這些群體中的孩子已成長(zhǎng)為一名小學(xué)生，開始面臨要進(jìn)行獨(dú)立閱讀的關(guān)口，身為圖畫書購(gòu)買主力的家長(zhǎng)自然會(huì)將目光轉(zhuǎn)向分級(jí)閱讀的下一階段——橋梁書閱讀階段。這一消費(fèi)群體由圖畫書的閱讀聚集起來(lái)，是認(rèn)同并跟隨分級(jí)閱讀的龐大基礎(chǔ)群體，也是推動(dòng)橋梁書出版與閱讀的主要力量。

二、放眼未來(lái)童書市場(chǎng)，看清橋梁書開發(fā)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)第一套在封面上明確標(biāo)著“橋梁書”的童書，當(dāng)屬?gòu)V州出版社2008年出版的“我愛閱讀”系列叢書，這套翻譯自法國(guó)的圖書，在歐洲也是按照分級(jí)閱讀的概念，分成了紅、黃、藍(lán)3個(gè)難度級(jí)別。[4]緊隨其后，貴州人民出版社2008年6月出版了蒲公英童書館的“蒲公英橋梁閱讀”系列（6冊(cè)），中國(guó)少年兒童出版社2009年6月以中少社“小橘燈”橋梁書的全新品牌推出了“花襪子小烏鴉”系列（6冊(cè)）。《出版參考》2010年10月刊載的《橋梁書：少兒出版領(lǐng)域再添“新蛋糕”》一文中特別列舉這三家出版社，他們?cè)跇蛄簳拍钆d起之初，領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)其他出版社，大膽、明確地打出“橋梁書”概念。

這些出版機(jī)構(gòu)不僅在當(dāng)時(shí)引領(lǐng)橋梁書的出版風(fēng)潮，而且多年來(lái)堅(jiān)守在橋梁書的出版陣地上，海豚傳媒公司的“我愛閱讀”系列叢書，自2008年4月出版至今，“我愛閱讀”系列已經(jīng)出版了60個(gè)品種；蒲公英童書館的“蒲公英橋梁閱讀”系列除最初的6冊(cè)之外，后續(xù)又出版“閱讀123”系列20冊(cè)，以及“神奇校車”系列橋梁書20冊(cè)；中少社也在全世界選擇優(yōu)秀的橋梁書，自2009年至今陸續(xù)推出9套世界經(jīng)典橋梁書，現(xiàn)已出版51個(gè)品種。這些出版社不斷推廣橋梁書的品牌，在橋梁書出版領(lǐng)域堅(jiān)持耕耘，目前，這幾個(gè)系列的圖書高居當(dāng)當(dāng)網(wǎng)橋梁書銷售榜的前列。

當(dāng)當(dāng)網(wǎng)在第五屆中國(guó)童書編輯與營(yíng)銷年會(huì)中，圍繞橋梁書召開了一次“圓桌論壇”。論壇中分析探討了橋梁書的出版現(xiàn)狀：原創(chuàng)的和引進(jìn)的橋梁書中，原創(chuàng)的品種少，引進(jìn)的品種多，從2011年到2016年，橋梁書的總品種一直在增加，而引進(jìn)的橋梁書的銷售勢(shì)頭相對(duì)于原創(chuàng)的來(lái)說更強(qiáng)勁，原創(chuàng)的相對(duì)平緩。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)銷售橋梁書的出版機(jī)構(gòu)大約有50家，這50家出版機(jī)構(gòu)出版的橋梁書品種較多，目前在我國(guó)橋梁書市場(chǎng)占主導(dǎo)地位。

《出版商務(wù)周報(bào)》報(bào)道：據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2010—2016年，橋梁書在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的在售品種數(shù)增長(zhǎng)了100倍，5年內(nèi)銷售碼洋增長(zhǎng)了50倍，可見橋梁書的市場(chǎng)發(fā)展空間寬廣、潛力十足，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)預(yù)測(cè)橋梁書將是繼圖畫書之后的又一片藍(lán)海。[5]

三、堅(jiān)守出版品質(zhì)，依循橋梁書的特點(diǎn)

結(jié)合橋梁書的編輯經(jīng)驗(yàn)和對(duì)橋梁書市場(chǎng)的調(diào)研情況，具體地來(lái)梳理一下橋梁書從形式到內(nèi)容的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也是出版業(yè)內(nèi)雖未明文約定，卻因有志之士、有識(shí)之士為堅(jiān)守橋梁書的出版品質(zhì)，一直認(rèn)真依循的橋梁書出版要求。

（一）橋梁書在形式上的特點(diǎn)

1.幼小銜接階段兒童適讀

橋梁書的年齡段很明確，閱讀對(duì)象是幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)兒童，也就是幼小銜接、幼升小階段的兒童。對(duì)于幼兒園階段的兒童，應(yīng)當(dāng)充分享受閱讀圖畫書的樂趣，提升讀圖能力。在人的一生中，不識(shí)字、只讀圖的時(shí)間很短，而文字閱讀的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子對(duì)圖畫的感受力，這也是圖畫書相較于橋梁書更加熱門的原因之一。而當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園結(jié)束、升入小學(xué)的階段，面臨從讀圖到識(shí)字、從圖畫書閱讀到純文字閱讀的轉(zhuǎn)變階段，就需要橋梁書的輔助，幫助他們順利過渡。

2.圖書尺寸接近成人圖書

橋梁書之所以要做成接近成人圖書的32開小尺寸，是要與兒童圖畫書的16開大開本從形式上加以區(qū)別，一方面是方便孩子攜帶，另一方面是讓孩子從圖書的外在形式上開始習(xí)慣純文字書的形式，因?yàn)橐话愕募兾淖謺_本沒有圖畫書那么大，開本的形式也相對(duì)單一，兒童從閱讀橋梁書起就逐漸熟悉這種形式，今后對(duì)于純文字書的閱讀不會(huì)有陌生感，或產(chǎn)生障礙。

3.圖書字?jǐn)?shù)為一萬(wàn)字左右

“I can read”系列是美國(guó)哈珀柯林斯出版社的一套經(jīng)典橋梁書，臺(tái)灣信誼公司從中挑選了一套《青蛙和蟾蜍》（共4冊(cè)），并引入大陸，由明天出版社于2009年6月出版。

著名兒童閱讀推廣人阿甲曾介紹說，他女兒剛上小學(xué)那會(huì)兒，特別喜歡讀《青蛙和蟾蜍》。學(xué)校老師要求孩子暑假里獨(dú)立閱讀一本書，他女兒將4本《青蛙與蟾蜍》都讀了下來(lái)，覺得自己太厲害了?！肚嗤芎腕蛤堋芬槐緯凶?jǐn)?shù)不多，孩子很快就能讀完了，特別有成就感。

閱讀的成就感能夠激發(fā)孩子產(chǎn)生更多的閱讀興趣。所以，橋梁書的字?jǐn)?shù)不會(huì)很多，幼小銜接階段的孩子也不需要讀大部頭名著，大部頭名著他們不能理解，讀起來(lái)又累，只會(huì)傷了孩子的“胃口”，掃了孩子的興趣。

4.圖畫較少，文字較多

日本有一位叫做山本直美的老師，她辦了一所以閱讀為辦學(xué)特色的幼兒園，幼兒園通過閱讀來(lái)培育孩子。山本直美老師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套幫助兒童跨過繪本閱讀到純文字書閱讀的門檻的方法。她建議家長(zhǎng)在讓孩子閱讀純文字書之前，先給孩子找些有黑白圖畫的書，一方面減少彩色圖畫對(duì)孩子產(chǎn)生的刺激，另一方面又能幫助孩子在黑白圖畫中尋找線索，輔助閱讀；然后，再給孩子找些圖少字多的書，讓孩子把關(guān)注點(diǎn)逐步放在文字上，通過文字來(lái)理解故事。[6]山本直美老師說的圖少字多其實(shí)就是橋梁書的一大特點(diǎn)。

5.字體多為楷體，字號(hào)偏大

為什么橋梁書一般用楷體字？那是因?yàn)楹⒆幼R(shí)字的時(shí)候，老師一般就是給孩子看楷體字，橋梁書里用楷體字，讓孩子對(duì)這種字體和字形不陌生。有些圖書會(huì)用喵嗚體、手寫體，目的是讓文字看起來(lái)很活潑，但是那些字體的字形與漢字的標(biāo)準(zhǔn)字形有出入，并不適合剛識(shí)字的孩子閱讀，會(huì)給孩子造成筆畫上的混亂，讓孩子弄不明白這個(gè)字到底應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子。

橋梁書一般都字大行稀。許多家長(zhǎng)對(duì)此頗有異議，一些童書編輯對(duì)此也不置可否。字大行稀其實(shí)是符合幼小銜接階段孩子的視力發(fā)育水平的，孩子的視力還沒有完全發(fā)育好，太小的字看久了易疲勞，影響閱讀的興趣和效果。

以上五個(gè)特點(diǎn)是橋梁書在形式上的特點(diǎn)。

一本橋梁書好不好，關(guān)鍵還是看它的內(nèi)容適不適合幼小銜接的孩子，能不能跟這個(gè)階段的孩子產(chǎn)生共鳴，是否觀照到幼小銜接階段兒童的現(xiàn)實(shí)生活，是否滿足這一階段孩子的認(rèn)知需求，是否能讓孩子從閱讀中獲得心靈的滋養(yǎng)。

（二）橋梁書在內(nèi)容上的特點(diǎn)

調(diào)研童書市場(chǎng)的橋梁書出版現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)既有小到六七本成一個(gè)系列的，也有大到近百本成一個(gè)系列的橋梁書。拋開這些數(shù)字，細(xì)細(xì)分析各個(gè)品種，橋梁書除了具有上述五種形式上的特點(diǎn)，內(nèi)容上大致涵蓋以下五個(gè)主題類別，這些主題內(nèi)容貼近幼小銜接階段兒童的認(rèn)知需求，是他們所需要汲取的養(yǎng)分。

1.成長(zhǎng)主題

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，幼小銜接階段的孩子，大腦發(fā)育已經(jīng)接近成人的95%，但是身體還在緩慢成長(zhǎng)，小小的身體里住著一個(gè)“大人”，他們希望知道和了解更多的事情，尤其在自己感興趣的方面，愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去完成它，實(shí)現(xiàn)它，從而獲得“能力感”和“成就感”。

但與此同時(shí)，他們畢竟還是小孩，還有很多知識(shí)需要學(xué)習(xí)，一不小心就容易產(chǎn)生“自卑感”，容易情緒低落，失去信心。兒童心理學(xué)家將這個(gè)年齡段孩子的心理特征歸結(jié)為五個(gè)字“勤奮與自卑”。[7]383

幼小銜接階段的孩子處在身心成長(zhǎng)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)折期，心理上、行為上的挑戰(zhàn)非常大。小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和快節(jié)奏安排，使孩子們有很多的擔(dān)心和害怕，他們需要安慰、理解和鼓勵(lì)，幫助他們勇敢地邁出成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步。

成長(zhǎng)主題的橋梁書刻畫的就是這個(gè)年齡段孩子的內(nèi)心世界，在鼓勵(lì)孩子勇敢成長(zhǎng)的同時(shí)，也能安撫孩子的內(nèi)心，讓他們遇到困難時(shí)不要害怕?！饵S色小水桶》是貴州人民出版社從日本引進(jìn)的一套橋梁書，是日本兒童文學(xué)作家森山京的代表作之一。故事里的小狐貍坤助，一開始不敢走吊橋，但吊橋總會(huì)走過去的，成長(zhǎng)也會(huì)繼續(xù)。《一年級(jí)的大個(gè)子，二年級(jí)的小個(gè)子》也是經(jīng)典日本兒童文學(xué)作品，暢銷40年，再版200多次，是日本小學(xué)生必讀圖書之一，由接力出版社引進(jìn)出版。同樣是在成長(zhǎng)中摸索的孩子讀過這本書后，會(huì)接收到一種力量，這種力量會(huì)在孩子感到害怕的時(shí)候，幫助他們戰(zhàn)勝內(nèi)心的無(wú)助，勇敢地做出決定。

2.友誼主題

幼小銜接階段，孩子面臨離開幼兒園里熟悉的小朋友，到小學(xué)去認(rèn)識(shí)新同學(xué)的一個(gè)交往轉(zhuǎn)型期。兒童心理學(xué)把兒童的交往分作不同的階段，幼兒園時(shí)期的交往是基于行為的交往階段，也就是說能在一起玩就行，小朋友們一起玩就算建立友誼了，不太考慮朋友的個(gè)人品性。進(jìn)入小學(xué)后，孩子之間的交往開始慢慢轉(zhuǎn)型，逐漸進(jìn)入基于信任的交往階段。[7]393所以，幼小銜接階段的孩子需要閱讀一些略為深入講述友情、同伴交往的橋梁書。

少年兒童出版社出版的《小熊和小狐》講述了兩個(gè)動(dòng)物好朋友之間發(fā)生的有趣故事。許多孩子讀過這套書后寫下讀后感，認(rèn)為對(duì)朋友要多了解，多寬容，多體諒，還要互相幫助，這樣才不會(huì)失去朋友。當(dāng)孩子們與橋梁書產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，其實(shí)是在心里體會(huì)到了交往的第二個(gè)階段。也就是說，孩子們?cè)趪L試為朋友做各種事情，獲得朋友的信任，爭(zhēng)取結(jié)交感情深厚的朋友。轉(zhuǎn)型期的孩子對(duì)交往和友誼的觀念在慢慢轉(zhuǎn)變，他們能從橋梁書中獲取有關(guān)交朋友的快樂，吸收到養(yǎng)分。

3.文字韻律主題

許多孩子在幼小銜接階段遇到的第一個(gè)攔路虎就是學(xué)習(xí)拼音。學(xué)拼音不像看故事書，十分枯燥，拼音的規(guī)則也很瑣碎，難以記住。此時(shí)，讀一些有韻律的兒童詩(shī)和散文如《明天要遠(yuǎn)足》（浙江少年兒童出版社）、《蝴蝶·豌豆花》（河北教育出版社）、《小巴掌童話》（中國(guó)少年兒童出版社）等，孩子能夠感受到音韻的節(jié)奏和趣味，有了對(duì)韻腳的敏感（就是押韻），學(xué)習(xí)拼音也會(huì)更容易。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，文字韻律的訓(xùn)練能幫助孩子增強(qiáng)語(yǔ)感，為孩子將來(lái)學(xué)習(xí)寫作文提供必要的準(zhǔn)備。這也是許多具備文字韻律特點(diǎn)的橋梁書被小學(xué)老師指定為必讀圖書的原因。

4.百科主題

前面說過幼小銜接階段的孩子希望知道和了解更多的事情，但可不是買一套高精尖的科普書給孩子就算完事，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的閱讀興趣和閱讀水平來(lái)選擇合適的百科類橋梁書。

貴州人民出版社出版的“神奇校車”系列圖書在國(guó)內(nèi)暢銷30年，從圖畫書到橋梁書，每個(gè)年齡段都有相應(yīng)的讀本，許多孩子對(duì)這套書愛不釋手。法布爾的《昆蟲記》是一部經(jīng)典科普文學(xué)著作，中低年級(jí)的兒童很難讀懂。日本和韓國(guó)的一些出版社為滿足幼小銜接階段兒童對(duì)百科認(rèn)知的需求，將《昆蟲記》重新改寫并配圖，使之成為孩子能看懂的百科類橋梁書。北京科技出版社從韓國(guó)引進(jìn)的《法布爾昆蟲記》和新星出版社從日本引進(jìn)的《最美的法布爾昆蟲記》，都是目前熱銷的百科類橋梁書之一。

5.經(jīng)典故事

家長(zhǎng)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)故事、世界經(jīng)典童話的需求一直存在，因?yàn)樗麄兙褪亲x著這些故事長(zhǎng)大的，但是許多家長(zhǎng)在尋找適合幼小銜接階段孩子閱讀的經(jīng)典故事的版本上遇到了困難。

中國(guó)傳統(tǒng)故事、世界經(jīng)典童話已經(jīng)進(jìn)入公版領(lǐng)域，出版門檻低，幾乎每家出版社都能出版，但優(yōu)秀的版本并不多。因?yàn)橐獙⒗瞎适伦龀蛇m合兒童閱讀需求并且值得收藏的經(jīng)典版本，需要出版社投入大量的出版資源，圖書的出版成本自然很高。

著名兒童插畫家蔡皋，是中國(guó)第一位獲得布拉迪斯拉發(fā)國(guó)際兒童圖書展（BIB）“金蘋果”獎(jiǎng)的畫家，曾為《中國(guó)美麗故事》《海的女兒》《干將莫邪》等書畫插圖。她認(rèn)為，無(wú)論是給兒童文字書畫插圖還是畫繪本，都應(yīng)當(dāng)把文化、精神和品格畫進(jìn)去，希望傳遞出樸素而有擔(dān)當(dāng)?shù)娘L(fēng)格，用兒童書的品質(zhì)來(lái)保護(hù)兒童的優(yōu)秀品德。一本書由這樣優(yōu)秀的畫家來(lái)創(chuàng)作，其品質(zhì)是有保障的。作為出版人，在出版經(jīng)典故事書時(shí)，也應(yīng)當(dāng)精心挑選上乘佳作，讓孩子們讀到優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)故事和世界經(jīng)典童話。

四、立足細(xì)分市場(chǎng)，策劃精品橋梁書

橋梁書既是兒童分級(jí)閱讀中的一個(gè)閱讀階段，又是童書出版市場(chǎng)中的一個(gè)細(xì)分市場(chǎng)。針對(duì)橋梁書出版現(xiàn)狀的不足，研究橋梁書的出版規(guī)律，堅(jiān)持編輯優(yōu)質(zhì)橋梁書，策劃精品橋梁書。

（一）根植母語(yǔ)，策劃原創(chuàng)橋梁書

2008年是橋梁書概念引入國(guó)內(nèi)的首個(gè)年頭，《中國(guó)新聞出版報(bào)》報(bào)道當(dāng)年圖畫書的動(dòng)銷品種為600多種，大多為引進(jìn)書。2016年，橋梁書被業(yè)界熱議，中國(guó)新聞出版廣電網(wǎng)報(bào)道，2016年上半年有1903種本土原創(chuàng)圖畫書出版。[8]透過圖畫書的出版發(fā)展軌跡，同為舶來(lái)的分級(jí)閱讀概念的圖書，我們可以暢想橋梁書的出版未來(lái)。

國(guó)家的政策鼓勵(lì)原創(chuàng)，對(duì)傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的出版物進(jìn)行扶植、給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于大量出版引進(jìn)圖書的出版社提出原創(chuàng)的要求，而且引進(jìn)的版稅高，囤積版權(quán)的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)也大，給原創(chuàng)作者留下了很好的發(fā)展空間。在過去的八年里，業(yè)界引進(jìn)了大量?jī)?yōu)秀的橋梁書，出版社的操作能力、編輯的眼界得到了很好的提升。

親近母語(yǔ)，出版原創(chuàng)，從圖畫書開始，逐漸影響到橋梁書的出版。在原創(chuàng)橋梁書發(fā)展平緩的階段，出版社應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，深耕橋梁書的內(nèi)涵，潛心打造原創(chuàng)精品橋梁書。

（二）觀照兒童需求，策劃主題多元的橋梁書

獨(dú)樹難成林，以文學(xué)內(nèi)容為主題的橋梁書只能是橋梁書中的一種類型，前面提到，兒童在幼兒園轉(zhuǎn)向小學(xué)的階段，生理和心理都在轉(zhuǎn)型，對(duì)科學(xué)、藝術(shù)、心理、人文等等內(nèi)容都產(chǎn)生了需求。

出版社在策劃選題時(shí)，不能僅僅出版擅長(zhǎng)的、作者積累較好的文學(xué)類橋梁書，而應(yīng)當(dāng)發(fā)動(dòng)不同門類的編輯，開辟各種門類的橋梁書選題。術(shù)業(yè)有專攻，發(fā)揮其他門類編輯的特長(zhǎng)，動(dòng)用他們的作者資源來(lái)滿足幼小銜接階段兒童的閱讀需求。

（三）科學(xué)地編輯，出版優(yōu)質(zhì)橋梁書

編輯是出版物的把關(guān)人。一本橋梁書的出版，其品質(zhì)的高低與編輯的素養(yǎng)密切相關(guān)。

市面上不少橋梁書，將原本是小學(xué)高年級(jí)閱讀的作品簡(jiǎn)單操作后直接出版，沒有進(jìn)行精心策劃和編輯，只是刪減字?jǐn)?shù)，放大字號(hào)，加注拼音，為迎合父母，標(biāo)上“新課標(biāo)”或“名師點(diǎn)讀”等廣告語(yǔ)，讓不明白橋梁書獨(dú)特功用的家長(zhǎng)，僅憑圖書上的廣告語(yǔ)為孩子購(gòu)書，結(jié)果無(wú)法滿足幼小銜接階段孩子的閱讀興趣，本來(lái)是幫助孩子從圖畫閱讀轉(zhuǎn)型為文字閱讀的圖書，變成了讓孩子對(duì)閱讀失去信心的“壞書”。

橋梁書是否能發(fā)揮其橋梁的功用，還需編輯探索橋梁書的出版規(guī)律，把握適齡兒童的閱讀需求，將優(yōu)質(zhì)的出版理念植入所編輯的橋梁書中，真正幫助孩子找到閱讀文字書的興趣，獲得獨(dú)立閱讀的成就感，感受到語(yǔ)言文字的純美，體會(huì)到橋梁書的魅力。

[1]李雅寧.童書新類“橋梁書”悄興[N].中國(guó)圖書商報(bào)，2008-4-18（6）.

[2]李子木.橋梁書，少兒圖書新勢(shì)力登場(chǎng)[N].中國(guó)新聞出版報(bào)，2008-6-19（11）.

[3]方素珍.什么是橋梁書[EB/OL].(2010-2-7)[2017-4-16].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5d7803510100gxfy.html.

[4]王林.橋梁書是一個(gè)偽命題嗎[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-1-27（6）.

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（作者單位：少年兒童出版社）