鐘 潔

學(xué)前與小學(xué)銜接圖書(shū)選題的問(wèn)題分析

鐘 潔

隨著社會(huì)的發(fā)展，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的教育問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)圖書(shū)市場(chǎng)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的學(xué)前與小學(xué)銜接圖書(shū)，但是由于我國(guó)在這些方面起步較晚，相關(guān)圖書(shū)市場(chǎng)還不夠成熟，該階段的圖書(shū)選題還不夠完善，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育助力不大。所以，必須對(duì)當(dāng)下學(xué)前與小學(xué)銜接圖書(shū)選題中的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)方案，不斷完善圖書(shū)管理體系，促進(jìn)我國(guó)幼兒圖書(shū)教育工作的良性發(fā)展。

學(xué)前教育；小學(xué)教育；圖書(shū)選題

[作 者]鐘潔，新疆教育出版社。

21世紀(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日漸迅速，我國(guó)圖書(shū)出版業(yè)也呈日益繁榮的發(fā)展趨勢(shì)，在家長(zhǎng)重視孩子學(xué)前教育的大背景下，與之相適應(yīng)的幼兒圖書(shū)需求也與日俱增。學(xué)前與小學(xué)銜接階段的圖書(shū)是幼兒圖書(shū)出版中的一個(gè)重要組成部分，作為幼兒發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，圖書(shū)是其轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要輔助工具。如何完善圖書(shū)選題中的問(wèn)題，做好幼兒學(xué)前與小學(xué)之間的銜接工作，是當(dāng)下出版人應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、學(xué)前與小學(xué)銜接圖書(shū)選題中存在的問(wèn)題

幼兒學(xué)前與小學(xué)的銜接階段是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。這一時(shí)期，轉(zhuǎn)型的好壞直接影響著幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量高低，一旦處理不好，會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。學(xué)前與小學(xué)銜接教育問(wèn)題在中國(guó)這幾年才受到關(guān)注，此前一直是社會(huì)和人們忽視的問(wèn)題。近幾年，學(xué)術(shù)界人士和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前和小學(xué)的教育工作加大了關(guān)注度，促使其成為當(dāng)下人們值得思考的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著人們的關(guān)注度日漸增多，市場(chǎng)上出現(xiàn)的學(xué)前與小學(xué)銜接類圖書(shū)數(shù)量也在呈上升趨勢(shì)，但是由于起步晚、發(fā)展不完善、師資隊(duì)伍薄弱等客觀因素，該領(lǐng)域的圖書(shū)選題還存在許多的問(wèn)題[1]。

首先要清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)前與小學(xué)是兩個(gè)完全不同的教育階段，要認(rèn)識(shí)它們的差別，如：在幼兒園的教育主要是以游戲?yàn)橹鳎饕峭ㄟ^(guò)“玩”的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，寓教于樂(lè)，學(xué)前教育的目的是為了讓孩子形成一個(gè)正確的道德觀，學(xué)會(huì)辨別是非的能力，能夠初步判斷是非對(duì)錯(cuò)，對(duì)外部世界有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索未知，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的社會(huì)交往等。但是小學(xué)教育卻開(kāi)始以傳授知識(shí)為主，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，以便為以后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行銜接圖書(shū)編輯時(shí)，一定要認(rèn)真分析幼兒學(xué)前教育與小學(xué)教育不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，個(gè)人的知識(shí)承受能力，特別是過(guò)渡期的認(rèn)知能力，以便圖書(shū)內(nèi)容適于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。現(xiàn)階段，很多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，一直奉行不能讓孩子輸在起跑線上的觀念，沒(méi)有對(duì)幼兒的身心發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，忽略孩子的承受能力，加大了幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，過(guò)于要求幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。為適應(yīng)家長(zhǎng)的需求，各種“超負(fù)荷”的圖書(shū)充斥著圖書(shū)市場(chǎng)，這種圖書(shū)的流通不利于學(xué)生在過(guò)渡期的學(xué)習(xí)生活，影響學(xué)生的身心發(fā)展[2－5]。

二、建立專業(yè)化的編輯隊(duì)伍，提高圖書(shū)質(zhì)量

建立健全專業(yè)化的編輯隊(duì)伍。理論上講，從事學(xué)前與幼兒銜接圖書(shū)的編寫人員應(yīng)該有學(xué)前教育教師、小學(xué)教育教師、幼兒教育專家、兒童心理學(xué)家等。但在實(shí)際書(shū)籍編寫過(guò)程中，編寫人員相對(duì)單一，這就嚴(yán)重影響了相關(guān)圖書(shū)的出版質(zhì)量，直接影響幼兒后期的學(xué)習(xí)。例如：如果在圖書(shū)初期立項(xiàng)時(shí)，編寫人員是一名小學(xué)教師，他可能更多的是站在小學(xué)教學(xué)的角度開(kāi)展學(xué)籍的設(shè)計(jì)編寫工作，雖然他們會(huì)很好地掌握幼兒在剛?cè)胄W(xué)時(shí)接受知識(shí)教育中可能遇到的一些問(wèn)題，并對(duì)其提出解決措施，充分考慮學(xué)生由幼兒園進(jìn)入小學(xué)需要補(bǔ)充的文化知識(shí)。但是，在書(shū)籍內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可能難免過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽略幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，不利于幼兒學(xué)習(xí)工作的開(kāi)展。當(dāng)然如果單純讓學(xué)前教育的教師進(jìn)行圖書(shū)編寫，由于學(xué)前教師對(duì)于小學(xué)教育工作了解不夠充分很可能導(dǎo)致內(nèi)容出現(xiàn)偏離，不夠典型，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所面臨的各種問(wèn)題，而無(wú)法很好地概括整個(gè)過(guò)渡階段等[5－6]。

因此，在對(duì)學(xué)前與小學(xué)銜接圖書(shū)進(jìn)行編輯前，可以組建一支學(xué)前教師、小學(xué)教師、教育專家、心理學(xué)家共同組成的專業(yè)化編寫團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)圖書(shū)內(nèi)容的科學(xué)、合理、切實(shí)、可行。在進(jìn)行圖書(shū)編輯時(shí)，也可以進(jìn)行一定的市場(chǎng)調(diào)查，包括家長(zhǎng)的調(diào)查、幼兒園實(shí)地考察、保教測(cè)試等，以便圖書(shū)內(nèi)容適合教學(xué)實(shí)際，滿足幼兒發(fā)展的需要，從多方面、多角度對(duì)圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行檢查整理，提高圖書(shū)質(zhì)量[7－8]。

三、堅(jiān)持知識(shí)與方法、品質(zhì)并重，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于認(rèn)知上的誤區(qū)，導(dǎo)致市面上部門學(xué)前與幼兒銜接圖書(shū)在編輯內(nèi)容上出現(xiàn)偏離，大都過(guò)于偏重小學(xué)知識(shí)的提前預(yù)習(xí)工作，使銜接圖書(shū)基本是清一色的小學(xué)入門知識(shí)，大多由漢字、拼音、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等內(nèi)容組成。這些書(shū)籍內(nèi)容相比小學(xué)書(shū)本知識(shí)來(lái)講，沒(méi)有太大的差別，對(duì)于仍然處于學(xué)前教育階段的學(xué)生或者是由幼兒園即將步入小學(xué)的孩子來(lái)講，難度系數(shù)過(guò)大，枯燥乏味，不利于他們?cè)谟變弘A段的學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生他們產(chǎn)生挫敗感，打擊他們的自信心。很多時(shí)候，這些孩子由于提前接受了這些教育，接觸了這些知識(shí)，導(dǎo)致其在小學(xué)課堂產(chǎn)生浮躁、敷衍等心理，不僅不利于他們學(xué)習(xí)小學(xué)課程，而且影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)[10]。

為了更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行圖書(shū)選題時(shí)，應(yīng)該站在孩子全面發(fā)展的角度，從幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展的要求出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)合理的策劃。在圖書(shū)內(nèi)容選題策劃時(shí)，一定要注意不能過(guò)于偏重小學(xué)書(shū)本知識(shí)，小學(xué)銜接教育并不是讓學(xué)生提前預(yù)知即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、自覺(jué)學(xué)習(xí)能力及思維方法，以便能夠快速地適應(yīng)小學(xué)生活。編輯人員在選題和編輯過(guò)程中，應(yīng)該注重知識(shí)與方法、品質(zhì)并重，在知識(shí)編撰過(guò)程中要降低難度，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，幫助孩子從這個(gè)過(guò)渡期成功轉(zhuǎn)型。

四、編寫圖書(shū)說(shuō)明，指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作

學(xué)前與小學(xué)銜接圖書(shū)的讀者主要是學(xué)前階段的幼兒和家長(zhǎng)，無(wú)論是學(xué)前教育階段的教師還是小學(xué)階段的教師基本很少對(duì)此類圖書(shū)有所涉獵。從學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，幼兒在進(jìn)行學(xué)前與小學(xué)的銜接轉(zhuǎn)型時(shí)需要學(xué)前教師、小學(xué)教師、幼兒本人和家長(zhǎng)多方的共同努力才能完成。因此，此類圖書(shū)不僅要面向幼兒和家長(zhǎng)，更要面對(duì)教師。但是，當(dāng)前面對(duì)教師的相關(guān)銜接類圖書(shū)還相對(duì)較少，市場(chǎng)上還缺乏指導(dǎo)教師開(kāi)展銜接教育工作的各類圖書(shū)資料，有些圖書(shū)出版社在進(jìn)行相關(guān)圖書(shū)編撰的時(shí)候缺少對(duì)此類圖書(shū)的解釋說(shuō)明，這就在一定程度上影響了教師相關(guān)教育指導(dǎo)工作的開(kāi)展，影響教師有效地進(jìn)行幼兒學(xué)前和小學(xué)的銜接教育工作。因此，在對(duì)圖書(shū)進(jìn)行選題策劃與圖書(shū)編寫的時(shí)候，要將相關(guān)配套指導(dǎo)說(shuō)明納入圖書(shū)編寫計(jì)劃中，對(duì)圖書(shū)中的相關(guān)教育內(nèi)容進(jìn)行配套的解釋說(shuō)明，有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)其專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，指導(dǎo)教師的教育活動(dòng)。由于幼兒銜接教育工作涉及的范圍較為廣泛，如何對(duì)其進(jìn)行整體的優(yōu)化組合，選擇最佳的教育方式開(kāi)展幼兒學(xué)前與小學(xué)的銜接教育活動(dòng)，更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行轉(zhuǎn)型過(guò)渡，為日后小學(xué)教育工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)是當(dāng)下學(xué)前編輯在選題時(shí)思考的重要問(wèn)題?，F(xiàn)階段有些教師對(duì)于學(xué)生的心智和知識(shí)接受能力估計(jì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，忽略了開(kāi)展幼兒銜接教育工作的必要性，這不利于日后教育工作的開(kāi)展。所以必須編寫相關(guān)銜接教育圖書(shū)，并附帶相關(guān)的解釋說(shuō)明，以便加深教育工作者對(duì)于相關(guān)教育工作的認(rèn)識(shí)，以便更好地輔助教育工作者開(kāi)展幼兒的學(xué)前和小學(xué)的銜接教學(xué)工作，提高教師對(duì)于相關(guān)教育問(wèn)題的解決能力。

五、借助電子設(shè)備，進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，各種數(shù)字化技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)工作中。電子書(shū)籍因其方便便攜、隨時(shí)可閱讀更新、速度快等特點(diǎn)，廣受人們的歡迎。在這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，有關(guān)學(xué)前與小學(xué)銜接教育的電子圖書(shū)卻屈指可數(shù)，大部分還停留在紙質(zhì)媒介階段。所以，應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)發(fā)一些電子圖書(shū)和周邊產(chǎn)品，供孩子課堂學(xué)習(xí)和課后閱讀，豐富教學(xué)形式，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，更好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

六、進(jìn)行專業(yè)的圖書(shū)調(diào)查

對(duì)于編輯的圖書(shū)首先要在出版前進(jìn)行調(diào)查研究，包括對(duì)于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及專家學(xué)者四方的調(diào)查，確保書(shū)籍內(nèi)容的科學(xué)合理切實(shí)可行。新時(shí)期，在文化氛圍日益濃郁的今天，做好學(xué)前與小學(xué)銜接圖書(shū)的選題工作，讓老師和家長(zhǎng)在閱讀學(xué)習(xí)中了解學(xué)生在這一時(shí)期的心理情況，提高老師和家長(zhǎng)的解決問(wèn)題的能力，學(xué)校更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，對(duì)老師的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)的更新，以便更好地開(kāi)展教育工作。

七、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前與小學(xué)的銜接問(wèn)題已經(jīng)是人們普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，作為編輯，我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)書(shū)籍的研究和出版，幫助學(xué)生輕松地從幼兒學(xué)前階段過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯做好鋪墊，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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