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        高??蒲袌F(tuán)隊(duì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的特征及促進(jìn)策略研究

        2017-03-28 15:18:18
        關(guān)鍵詞:跨學(xué)科學(xué)科研究

        (武漢大學(xué),武漢 430072)

        隨著大科學(xué)時(shí)代的到來(lái),科研活動(dòng)由原來(lái)相對(duì)分散的個(gè)人行為,轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科、聚焦型的集體協(xié)作性活動(dòng)??缭綄W(xué)科邊界的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新成為基礎(chǔ)研究、前沿技術(shù)、重點(diǎn)領(lǐng)域及重大專(zhuān)項(xiàng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),為復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題提供相對(duì)完整的解決方案。高??蒲袌F(tuán)隊(duì)開(kāi)展跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移有著天然的優(yōu)勢(shì),其一,高校學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全,組織知識(shí)異質(zhì)化特征明顯,為跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移提供了良好的基礎(chǔ);其二,高校是思維活躍,鼓勵(lì)創(chuàng)新的代名詞,內(nèi)部的各種正式及非正式交流途徑眾多,進(jìn)一步促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移;其三,與科研院所、企業(yè)研發(fā)組織相比,高校內(nèi)各學(xué)科在共同申報(bào)跨學(xué)科研究課題方面更有可能,也受到鼓勵(lì);其四,國(guó)家戰(zhàn)略制定和政策引導(dǎo)也在大力推進(jìn)高校的跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移。為此,文章圍繞高??蒲袌F(tuán)隊(duì)開(kāi)展跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移進(jìn)行討論,在對(duì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移概念、特征、轉(zhuǎn)移媒介進(jìn)行梳理研究的基礎(chǔ)上,提出高??蒲袌F(tuán)隊(duì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的促進(jìn)策略。

        1 相關(guān)概念界定

        學(xué)科是內(nèi)在建制和外在建制的統(tǒng)一體[1],內(nèi)在建制主要包括學(xué)科邏輯范疇、知識(shí)體系以及制度規(guī)范,外在建制指學(xué)科的具體社會(huì)組織,如學(xué)院(系)、研究所、中心,也可通過(guò)國(guó)家學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行觀測(cè),如學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄、普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄等?,F(xiàn)有學(xué)科分類(lèi)是依據(jù)認(rèn)知能力和現(xiàn)實(shí)需要而人為設(shè)置的,不能完全反映科學(xué)發(fā)展現(xiàn)況和趨勢(shì)??萍季C合化趨勢(shì)下,學(xué)科的發(fā)展都要以其他學(xué)科的協(xié)調(diào)配合為前提,單科孤立行進(jìn)變得越來(lái)越困難,科學(xué)發(fā)展史也表明,重大突破、新知識(shí)體系構(gòu)建、重大攻關(guān)問(wèn)題的解決常常產(chǎn)生于學(xué)科的相互交叉和滲透,尤其是20世紀(jì)以來(lái),學(xué)科交叉融合不斷深入,學(xué)科領(lǐng)域急劇增加,跨學(xué)科成為活躍在科學(xué)舞臺(tái)上的主要角色。

        經(jīng)合組織(OECD)在第一次國(guó)際跨學(xué)科研討會(huì)上將跨學(xué)科定義為“兩門(mén)或者兩門(mén)以上不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系,從思想的簡(jiǎn)單交流到較大領(lǐng)域內(nèi)教育與研究的概念、方法論、程序、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)以及組織之間的相互聯(lián)系”[2]。知識(shí)轉(zhuǎn)移源自企業(yè)管理領(lǐng)域,指基于知識(shí)差距的存在,知識(shí)由知識(shí)勢(shì)能高的主體(知識(shí)供給方)通過(guò)一定的傳播途徑轉(zhuǎn)移到知識(shí)勢(shì)能低的主體(知識(shí)需求方)的過(guò)程。筆者認(rèn)為,跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移是知識(shí)轉(zhuǎn)移的一種形式,是跨學(xué)科研究形成的前提和基礎(chǔ),表現(xiàn)為基于知識(shí)需求,在特定情景下,運(yùn)用各種載體及渠道,不同學(xué)科的理論、概念、方法、技術(shù)、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)等的相互交流、共享、傳播、滲透、吸收、應(yīng)用和創(chuàng)造的過(guò)程,通過(guò)這個(gè)過(guò)程,科研團(tuán)隊(duì)在超越單一學(xué)科領(lǐng)域的活動(dòng)中整合信息和解決實(shí)踐問(wèn)題。

        2 高??蒲袌F(tuán)隊(duì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)與媒介

        2.1 高校科研團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移特點(diǎn)

        高??蒲袌F(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)問(wèn)題導(dǎo)向性。當(dāng)下重大社會(huì)問(wèn)題呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的跨學(xué)科性,如為了探索人類(lèi)如何適應(yīng)不可預(yù)知的自然災(zāi)害,耶魯大學(xué)匯集了來(lái)自多所高校的文化學(xué)、人類(lèi)學(xué)、考古學(xué)、氣候?qū)W等學(xué)科學(xué)者,共同研究人類(lèi)適應(yīng)自然行為模式,以制定應(yīng)急計(jì)劃、生計(jì)多樣化以及加強(qiáng)協(xié)作與社會(huì)聯(lián)結(jié)的社會(huì)文化轉(zhuǎn)變等[3]。此類(lèi)項(xiàng)目中,多學(xué)科的知識(shí)被科研團(tuán)隊(duì)整合在一起。問(wèn)題復(fù)雜化是促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的外部因素,問(wèn)題解決方案是跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的邏輯起點(diǎn)。(2)開(kāi)放整合性??鐚W(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的開(kāi)放性是其天然屬性,跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移團(tuán)隊(duì)必須要有包容和吸納的心態(tài),有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時(shí),跨學(xué)科的出現(xiàn)是由于知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性,在科技發(fā)展綜合化的趨勢(shì)下,這種關(guān)聯(lián)性越來(lái)越顯性化,對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的獲取、吸收、消化和應(yīng)用,最終都是基于關(guān)聯(lián)性達(dá)到整合和創(chuàng)新。(3)協(xié)同創(chuàng)新性。協(xié)同是系統(tǒng)中各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào),合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為,結(jié)果產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)??鐚W(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移本質(zhì)上是一個(gè)知識(shí)互利共生的協(xié)同網(wǎng)絡(luò),各子系統(tǒng)能很好的配合,多主體為了共同愿景,通過(guò)思想、知識(shí)、技術(shù)和機(jī)會(huì)的共享,突破人、財(cái)、物、信息、組織的壁壘而跨越邊界開(kāi)展深度協(xié)作,在完成共同目標(biāo)時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造、增值和知識(shí)創(chuàng)新。(4)價(jià)值不確定性。學(xué)者們習(xí)慣運(yùn)用成熟的學(xué)科范式在傳統(tǒng)學(xué)科體系范圍內(nèi)開(kāi)展科學(xué)研究工作,這樣的研究成果風(fēng)險(xiǎn)較小,理論價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值有著明確的預(yù)期和方向。而跨學(xué)科缺乏成熟范式指導(dǎo)和借鑒,需要大膽假設(shè),小心求證,是一個(gè)不斷試驗(yàn)、反思、總結(jié)和修正的過(guò)程,必然導(dǎo)致價(jià)值的不確定性,不僅表現(xiàn)在短期成果的不確定性,也表現(xiàn)在長(zhǎng)期影響的不可預(yù)期上。

        2.2 高??蒲袌F(tuán)隊(duì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移媒介

        高??蒲袌F(tuán)隊(duì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移在組織層面通過(guò)跨學(xué)科平臺(tái)及其管理實(shí)現(xiàn),在個(gè)人層面上通過(guò)借用、論文合作、跨界出版等途徑實(shí)現(xiàn)。

        (1)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移平臺(tái)

        研究表明,院系結(jié)構(gòu)及其組織管理模式是阻礙高??鐚W(xué)科開(kāi)展的主要障礙之一[4]。在傳統(tǒng)院系架構(gòu)基礎(chǔ)上,建立各類(lèi)跨學(xué)科組織與平臺(tái),對(duì)于推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新有著重要意義。

        根據(jù)跨學(xué)科研究組織的虛實(shí)性,可將其劃分為實(shí)體跨學(xué)科組織和虛體跨學(xué)科組織。前者如獨(dú)立設(shè)置的跨學(xué)科研究中心(院)、創(chuàng)新交叉基地、科技創(chuàng)新平臺(tái)、聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)等,后者如研究組、學(xué)術(shù)沙龍、科研協(xié)作課題組等[5]。

        根據(jù)跨學(xué)科研究組織的獨(dú)立性,可將其劃分為獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)和非獨(dú)立研究機(jī)構(gòu),獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)如國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、研究院、協(xié)同中心等學(xué)校框架內(nèi)的組織,它們由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審定設(shè)立,規(guī)模較大;非獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)如項(xiàng)目組、研究計(jì)劃、研究中心等學(xué)院框架內(nèi)的組織,其規(guī)模以及建設(shè)周期與研究任務(wù)有關(guān)。

        根據(jù)批準(zhǔn)設(shè)立的主體不同,可將其大致可以分為三種模式:第一種是國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立的跨學(xué)科研究組織,以國(guó)家(教育部)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程研究中心等為代表;第二種是高校自主設(shè)立的跨學(xué)科研究組織,以高校各類(lèi)跨學(xué)科研究組織和獨(dú)立設(shè)置的跨學(xué)科研究中心為代表;第三種是高校和校外獨(dú)立法人單位聯(lián)合設(shè)立的跨學(xué)科研究組織,以企業(yè)研究基地、校企聯(lián)合實(shí)體為代表。

        (2)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移途徑

        學(xué)科間信息轉(zhuǎn)移達(dá)到跨學(xué)科研究目的的方式歸納為三種:借用、論文合作、跨界出版[6]。

        借用是通過(guò)文獻(xiàn)的引證與被引證所進(jìn)行的知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)。被引作者通過(guò)文獻(xiàn)載體向讀者及引證作者發(fā)送知識(shí),是知識(shí)轉(zhuǎn)移發(fā)送方;引證作者通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科文獻(xiàn)獲取新的跨界知識(shí),經(jīng)過(guò)思考、應(yīng)用等活動(dòng)將新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合,并通過(guò)新文獻(xiàn)發(fā)表將跨越學(xué)科邊界形成的新知識(shí)表達(dá)出來(lái),是知識(shí)轉(zhuǎn)移接受方。

        論文合作。在以往知識(shí)生產(chǎn)中,研究者主要采用演繹、歸納、思辨等方式在某一領(lǐng)域深耕細(xì)作,發(fā)表的論文以單作者為主。隨著科技發(fā)展的高度分化和高度綜合,學(xué)科越來(lái)越細(xì)化,個(gè)人只能在小的分支上成為專(zhuān)家。研究問(wèn)題的復(fù)雜化對(duì)知識(shí)綜合化提出了迫切需求,來(lái)自各細(xì)分領(lǐng)域的研究者必須走在一起,以高度合作、深度交流的方式共同應(yīng)對(duì)研究問(wèn)題。體現(xiàn)在論文成果上,單作者論文數(shù)量呈下降趨勢(shì),特別是在實(shí)驗(yàn)學(xué)科、綜合性較強(qiáng)學(xué)科,而多方合作論文越來(lái)越多。

        跨界出版??蒲袌F(tuán)隊(duì)除在本學(xué)科發(fā)表論文外,還在若干個(gè)與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)或與研究問(wèn)題相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域發(fā)表論文。在跨界研究和出版中,不同學(xué)科領(lǐng)域以研究項(xiàng)目為紐帶聯(lián)系起來(lái),各學(xué)科知識(shí)在溝通交流中得到應(yīng)用和轉(zhuǎn)移??梢灶A(yù)見(jiàn),隨著外部學(xué)科知識(shí)獲取途徑越來(lái)越豐富,鼓勵(lì)跨學(xué)科的政策導(dǎo)向越來(lái)越明顯,科研團(tuán)隊(duì)不僅在原有領(lǐng)域縱深發(fā)展,發(fā)表專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的論文,同時(shí)將不斷吸收外部學(xué)科理論與方法,在更廣泛的視角和方法論中,形成更多的跨界出版成果。

        3 高??蒲袌F(tuán)隊(duì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移促進(jìn)策略

        3.1 構(gòu)建鼓勵(lì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的制度體系

        學(xué)科和跨學(xué)科是辯證相依關(guān)系,前者是基礎(chǔ),后者是發(fā)展,前者關(guān)注縱深化,后者關(guān)注橫向跨界。在以學(xué)科為基本單元的高等教育體系中,科研團(tuán)隊(duì)已習(xí)慣基于學(xué)科開(kāi)展研究,并維持已有學(xué)科利益。在從事跨學(xué)科活動(dòng)時(shí),由于缺乏制度引導(dǎo)和組織保障,跨學(xué)科研究常常落在空白處而受到忽略。從宏觀上看,國(guó)家已出臺(tái)鼓勵(lì)政策,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》、《可持續(xù)發(fā)展科技綱要》等文件高度強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科的重要性。但從微觀上看,缺乏明確的可操作的制度及細(xì)則,地方政府、高校及產(chǎn)業(yè)界也未配套具體的政策安排,制度供給的不足導(dǎo)致了科研團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移發(fā)展緩慢。在國(guó)外,跨學(xué)科已納入整體制度安排,如美國(guó)相繼調(diào)整了學(xué)科目錄,單獨(dú)設(shè)置了文理綜合學(xué)科群和交叉學(xué)科群,還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了學(xué)科群內(nèi)部的交叉學(xué)科,使跨學(xué)科發(fā)展和研究受到了鼓勵(lì),高校創(chuàng)新能力得以提升,同時(shí)吸引了大量外來(lái)經(jīng)費(fèi)的支持。制度安排和隨之而來(lái)的收益,提升了科研團(tuán)隊(duì)對(duì)跨學(xué)科的認(rèn)知和接納度,從而產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)。

        一套完整的激勵(lì)制度包括外在激勵(lì)制度和內(nèi)在激勵(lì)制度,內(nèi)在激勵(lì)類(lèi)似于心理契約視角下的滿意,即由于自身感受而覺(jué)得有價(jià)值,并表現(xiàn)為自我持續(xù),外在激勵(lì)包含各種物質(zhì)刺激手段以及外在利益。兩種激勵(lì)方式應(yīng)是相輔相成,盡管出于知識(shí)探索樂(lè)趣開(kāi)展研究是學(xué)者本能,但現(xiàn)代社會(huì),學(xué)者不僅是知識(shí)探索者,同時(shí)也是一種職業(yè)身份,后者意味著符合所在組織的價(jià)值觀、規(guī)范和要求。在興趣與責(zé)任規(guī)范之間,能相互結(jié)合更好,否則學(xué)者可能放棄前者,以得到學(xué)術(shù)共同體的承認(rèn)。因此,要逐步建立起符合跨學(xué)科研究特點(diǎn)的課題申報(bào)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、評(píng)審制度、職業(yè)規(guī)劃制度,構(gòu)建多元的、立體的鼓勵(lì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的制度體系,強(qiáng)化制度的激勵(lì)作用。

        3.2 發(fā)揮學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能作用

        目前的學(xué)術(shù)期刊仍呈現(xiàn)出高度專(zhuān)業(yè)化特征,跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究成果發(fā)表困難,在各類(lèi)基金和項(xiàng)目申報(bào)中也處于不利地位,學(xué)科知識(shí)的高度異質(zhì)化使跨學(xué)科成果面臨著價(jià)值評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制危機(jī),需要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)方法進(jìn)行不斷嘗試創(chuàng)新。

        第一,改進(jìn)同行評(píng)議。同行評(píng)議是現(xiàn)階段學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的基本方式,適用于傳統(tǒng)的學(xué)科研究,在每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域可以找到大批合適的評(píng)議人。但跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移形成的研究成果具有強(qiáng)烈的交叉性和前瞻性,短期內(nèi)確定合適評(píng)議人選相對(duì)困難。對(duì)此,可嘗試跨學(xué)科成果的反復(fù)多輪評(píng)議,使評(píng)審專(zhuān)家與作者的充分溝通,或者根據(jù)成果所依附的多個(gè)學(xué)科背景,組建包含多學(xué)科評(píng)審專(zhuān)家的跨學(xué)科評(píng)議小組,以確??鐚W(xué)科評(píng)議的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué);第二,文獻(xiàn)計(jì)量方法是目前常用的成果評(píng)議方式,但對(duì)于社科領(lǐng)域的跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移研究,其成果對(duì)社會(huì)的影響是無(wú)法預(yù)期和追蹤的,單純用該方法有欠缺,可以考慮在文獻(xiàn)計(jì)量基礎(chǔ)上加入質(zhì)性成分,不僅評(píng)價(jià)其成果數(shù)量,還將其產(chǎn)生的社會(huì)影響作后期評(píng)估;第三,改進(jìn)管理策略,對(duì)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移形成的成果進(jìn)行跟蹤,建立跨學(xué)科成果檔案庫(kù),以此來(lái)發(fā)現(xiàn)具有潛力的跨學(xué)科主題,及時(shí)給予資助和獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)設(shè)置跨學(xué)科協(xié)調(diào)部門(mén),協(xié)商合作研究及成果認(rèn)定中的分歧與矛盾。

        3.3 豐富多層次的跨學(xué)科交流渠道

        現(xiàn)代科學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)有賴于不同思想的相互作用,只有擁有不同思想的工作者聚集一堂展開(kāi)交流,才會(huì)產(chǎn)生這樣的發(fā)現(xiàn)[7]。實(shí)證研究也指出,面對(duì)面的交流所帶來(lái)的社會(huì)資本和科研績(jī)效要顯著大于各種非面對(duì)面的交往[8]。知識(shí)創(chuàng)新取決于科研團(tuán)隊(duì)對(duì)最新研究手段和前沿趨勢(shì)的了解程度,這種知識(shí)常常是心照不宣和非正式的,通過(guò)個(gè)人交流接觸來(lái)加以傳遞,大部分難以通過(guò)現(xiàn)有出版物或資料庫(kù)獲得。

        拓寬交流渠道對(duì)推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移十分重要,各學(xué)科已形成了自己鮮明的文化,有著迥異的價(jià)值取向和學(xué)科方法,也形成了一套自身的符號(hào)系統(tǒng)和話語(yǔ)體系,如管理學(xué)中的“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)”,物理學(xué)中的“磁場(chǎng)、加速度、引力”。一些相同的詞語(yǔ),在不同學(xué)科也被賦予不同含義,如圖書(shū)情報(bào)學(xué)科的“信息安全”與計(jì)算機(jī)學(xué)科的“信息安全”。當(dāng)學(xué)科之間不發(fā)生聯(lián)系時(shí),學(xué)科文化以靜態(tài)差異形式獨(dú)立存在、發(fā)展和繼承,一旦不同學(xué)科組織展開(kāi)合作時(shí),文化差異就會(huì)突顯出來(lái),成為交流障礙。

        為此,要鼓勵(lì)多層次、立體的跨學(xué)科交流渠道的構(gòu)建,既包括宏觀層面的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程中心,也包括中觀層面的各類(lèi)研究中心、研究院(所)、實(shí)驗(yàn)室,更多的則是鼓勵(lì)教師按研究興趣、自身意愿組建的各類(lèi)虛擬跨學(xué)科組織,形成開(kāi)放的跨學(xué)科交流平臺(tái)構(gòu)建方式。來(lái)自不同學(xué)科背景的專(zhuān)家學(xué)者采取面對(duì)面交流、跨學(xué)科會(huì)議與論壇、跨學(xué)科項(xiàng)目申報(bào)、跨學(xué)科學(xué)術(shù)資源庫(kù)共享、頭腦風(fēng)暴等方式開(kāi)展對(duì)話和交流,在聯(lián)系中增進(jìn)共同信任,在信任中提升知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效。豐富跨學(xué)科交流渠道,加強(qiáng)轉(zhuǎn)移雙方聯(lián)系密度,不僅將增進(jìn)個(gè)體之間的交流與信任,同時(shí)還有利于學(xué)科集體行為的信任水平,這種個(gè)體層面和組織層面雙方的平等對(duì)話、相互認(rèn)同、協(xié)調(diào)增強(qiáng)有助于形成一致的理解,推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)深入進(jìn)行下去。

        3.4 營(yíng)造知識(shí)創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍

        培育良好的跨學(xué)科文化,營(yíng)造知識(shí)創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍能有效促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移。參與跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的主體是科研人員,他們是知識(shí)、信息和智慧的載體,只有在開(kāi)放的跨學(xué)科文化氛圍中,在知識(shí)交易區(qū)內(nèi)自發(fā)自愿的交流和溝通,才會(huì)使個(gè)體主動(dòng)充分地貢獻(xiàn)知識(shí)、信息和數(shù)據(jù)。不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者長(zhǎng)期在跨學(xué)科研究組織中進(jìn)行合作研究,互相交流,尋求解決方案,這種跨學(xué)科研究和知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍,使研究人員之間的溝通交流更加開(kāi)放和坦誠(chéng),更好地推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)與流通,也促使研究人員自覺(jué)改變?cè)辛?xí)慣和傳統(tǒng)價(jià)值觀念,積極參與到跨學(xué)科研究中,成為一種重要的、隱性的學(xué)科資源。

        同時(shí),研究人員分屬不同的學(xué)科組織,個(gè)體行為受到組織氛圍的影響。營(yíng)造知識(shí)創(chuàng)新學(xué)術(shù)氛圍,重視跨學(xué)科文化營(yíng)造,將在組織內(nèi)形成相應(yīng)的制度規(guī)章,形成有利于知識(shí)轉(zhuǎn)移的價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)為開(kāi)展跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移及形成跨學(xué)科研究成果是有意義的,受到組織認(rèn)可和歡迎的,研究人員在這樣的組織氛圍中會(huì)主動(dòng)嘗試跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng),對(duì)不重視或未實(shí)施跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移的成員也會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)??梢?jiàn),氛圍營(yíng)造、組織重視和群體行為有助于增進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移意愿,如同《促進(jìn)跨學(xué)科研究報(bào)告》所言,為每一位教師學(xué)術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段提供跨學(xué)科研究的友好環(huán)境是相當(dāng)重要的。

        [1] 劉小強(qiáng).高等教育學(xué)學(xué)科分析:學(xué)科學(xué)的視角[J].高等教育研究,2007(28):7:72-77.

        [2] 周朝成.當(dāng)代大學(xué)中的跨學(xué)科研究—學(xué)科文化與組織的視閾[D].華東師范大學(xué),2008.

        [3] 王悠然,編譯.耶魯大學(xué)探索人類(lèi)適應(yīng)自然行為模式[N]. 中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2014-11-03.

        [4] R.Lattuca. Creating interdisciplinary:interdisciplinary research and teaching among college and university faculty[M]. Nashville:Vanderbilt University Press, 2001.

        [5] 陳麗璘. 美國(guó)研究型大學(xué)促進(jìn)交叉學(xué)科研究的分析與借鑒[D]. 上海交通大學(xué), 2007(6).

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        [8] 劉國(guó)權(quán). 科研導(dǎo)向下高校教師交往中的社會(huì)資本投入研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào), 2011,18(4):36-42.

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