文/陳榮榮

嚴(yán)格意義上來講，導(dǎo)學(xué)案主要包含兩部分內(nèi)容，其中一部分是教案，主要是教師上課期間用來開展教學(xué)活動和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，以此確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一部分是學(xué)案，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間用來鞏固知識訓(xùn)練和加強(qiáng)應(yīng)用實踐的學(xué)習(xí)方案，以此保證自主學(xué)習(xí)的效率。本文旨在通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，探索出利用導(dǎo)學(xué)案提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的相關(guān)對策，以此為同行提供一些有效參考。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不能盲目和隨意，必須要遵循一定的原則，才能更好地促進(jìn)其在初中數(shù)學(xué)課堂中的功能發(fā)揮。

(一)指導(dǎo)性原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重點在于“導(dǎo)”，這就要求導(dǎo)學(xué)案首要遵循的原則就是指導(dǎo)性原則。應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)案需要具有清晰的指向性，使學(xué)生能夠找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向和重點，從而更好地在教師的引導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中來。

(二)探索性原則。導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)性能夠更直接地暴露出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑惑，這也為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所遇問題的提出指明了方向，進(jìn)而能夠激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索和研究的興趣，這就要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要遵循探索性的原則。即就是教師要在對已有數(shù)學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行提煉和整合的基礎(chǔ)上，運(yùn)用探索性思維進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，從而更好地調(diào)動學(xué)生的自主性探索學(xué)習(xí)。

(三)靈活性原則。就目前來說，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案尚未形成一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上要體現(xiàn)相對的靈活性原則。具體來說，一方面，教師要針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，靈活地利用教材，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況設(shè)計符合客觀實際的導(dǎo)學(xué)案；另一方面，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式也可以是靈活的，可以在課堂學(xué)習(xí)中使用導(dǎo)學(xué)案取代課本，也可以在課余借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。

(四)延展性原則。導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不能只局限于完成課堂教學(xué)任務(wù)的層面上，而是要使導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂上的效果延伸到后續(xù)的教學(xué)活動中去，這就要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)延展性原則，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計框架

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用旨在使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不能只停留在使學(xué)生掌握相關(guān)的知識和訓(xùn)練的層面上，更重要的是要能站在長遠(yuǎn)的角度上考慮問題，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的主要目的是在課前輔助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，重在為學(xué)生提供相應(yīng)的內(nèi)容、技巧性提示、并結(jié)合預(yù)熱訓(xùn)練使其有效地完成課前預(yù)習(xí)。其中需要明確呈現(xiàn)自主預(yù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。因此，導(dǎo)學(xué)案的框架可以按照以下5個要點展開設(shè)計：

(一)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容：要規(guī)定自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，內(nèi)容要具體、有范圍；

(二)導(dǎo)學(xué)案中的目標(biāo)：要明確自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)，要針對知識點設(shè)定預(yù)期效果；

(三)導(dǎo)學(xué)案中的方法：要有指導(dǎo)性的自主預(yù)習(xí)方法的提示；

(四)導(dǎo)學(xué)案中的過程：要設(shè)置自主預(yù)習(xí)的階段性步驟，將自主預(yù)習(xí)的過程劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和能力提升兩大部分。其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)重在使學(xué)生通過預(yù)習(xí)熟悉基礎(chǔ)性知識，為課堂學(xué)習(xí)減少阻力。能力提升是利用具有提升性的問題達(dá)成知識遷移，擴(kuò)大知識容量；

(五)導(dǎo)學(xué)案中的訓(xùn)練：要設(shè)計出相關(guān)的測試題，即就是針對自主預(yù)習(xí)效果的檢測題，主要使學(xué)生自檢預(yù)習(xí)過程中存在的問題。

三、導(dǎo)學(xué)案的課堂上的應(yīng)用策略

(一)利用導(dǎo)學(xué)案促成自主預(yù)習(xí)。一般來說，教師需要在進(jìn)行新課前將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在課前進(jìn)行有目的性的自主預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的線索找出將要學(xué)習(xí)的新知識所涉及到的已有的知識和經(jīng)驗，并通過仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容或者有選擇性地涉獵課本內(nèi)容，獲取到新知識的相關(guān)概念，進(jìn)而對將要學(xué)習(xí)的新知識形成初步的認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意提醒學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案要做到邊閱讀課本邊思考問題，盡可能地解決在自身能力范圍內(nèi)的問題，對于解決不了的疑難點進(jìn)行標(biāo)注，便于在課堂中及時、有效地提出，共同解決。

(二)利用導(dǎo)學(xué)案明確教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)的大體情況，獲取學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所反饋上來的重點信息，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求明確實際課堂教學(xué)的方向和重點，同時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)新課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，也使學(xué)生有方向、有重點地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，依次為進(jìn)入新課的教與學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)利用導(dǎo)學(xué)案反饋組織討論。根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的信息反饋，教師可以將提取出的重點問題作為課堂討論問題組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，通過學(xué)生之間對于問題的分享、摩擦、探索、歸納、總結(jié)，使學(xué)生中存在的問題得到最大限度的解決。

(四)利用導(dǎo)學(xué)案鞏固學(xué)習(xí)?？梢哉f，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)系，已對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，再通過課堂的探索交流達(dá)成了對基礎(chǔ)知識的公式，升華了對知識的認(rèn)知和理解，此時，教師便可以適當(dāng)引入相關(guān)的習(xí)題來加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)，題學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，以此提高課堂的有效性。

四、結(jié)束語

在新課改的大背景下，教師必須不斷地探索提高課堂有效性的有效路徑，并對利用導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂的有效策略進(jìn)行反復(fù)的實踐與鞏固，以推動教育的創(chuàng)新發(fā)展。

[1]史少英.初中數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的實踐研究[D].魯東大學(xué)，2016(12).

[2]汪華.初二數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計與實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2016(05).

[3]馬萬杰.利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效策略[J].教師，2015(06).