文/劉華旭 杜京義 昝宏洋

一、研究背景

隨著信息化時代的到來知識經(jīng)濟(jì)不斷蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)高校招生模式培養(yǎng)的畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)分化過細(xì)等弊端越發(fā)明顯。從北京大學(xué)首先進(jìn)行實(shí)踐大類招生政策以來，國內(nèi)高校陸續(xù)開始嘗試按照學(xué)科大類而不細(xì)分專業(yè)的招生制度改革，即新生錄取后首先進(jìn)行一到兩年的通識教育再轉(zhuǎn)入專業(yè)教育進(jìn)行培養(yǎng)。

目前就大類招生后的專業(yè)分流問題并沒有獲得廣泛認(rèn)可的概念和精確模型。大多數(shù)研究者都對這種新的人才選拔和培養(yǎng)模式進(jìn)行了肯定，同時也指出了該模式可能會帶來一些新的問題。如何在學(xué)生自主選擇專業(yè)的前提并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，合理的組織和實(shí)現(xiàn)專業(yè)分流已成為一個研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、大類招生分流培養(yǎng)的研究目的與意義

舊的招生模式下同一個專業(yè)錄取的人，往往采用同一份培養(yǎng)方案，在相同的教學(xué)計劃下，被培養(yǎng)成知識面較窄的單方面的技術(shù)人才。與之相比強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化綜合素質(zhì)提升，注重拓寬專業(yè)口徑的大類招生分流培養(yǎng)新模式，可以有效提升地方高校的教學(xué)質(zhì)量，意義重大。

(一)大類招生是時代的需要

大類招生后分流培養(yǎng)，可以培養(yǎng)出具備寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)和較高的綜合素質(zhì)的畢業(yè)生，避免了畢業(yè)生知識面偏窄，可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕缺锥?。同時，分流培養(yǎng)的專業(yè)選擇時間往往在入校后一到兩年之后，學(xué)生在專業(yè)選擇時能夠更加精準(zhǔn)的結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢和行業(yè)發(fā)展情況來選擇更適合自己的專業(yè)，大大擴(kuò)寬了就業(yè)機(jī)會。

(二)大類招生是社會的需要

一帶一路新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的瓶頸是人才，交叉學(xué)科、國際化創(chuàng)新人才的需求缺口越來越大。同時自新世紀(jì)開始的就業(yè)難問題始終存在，第三方調(diào)研結(jié)果表明，不是因?yàn)楫厴I(yè)生人數(shù)大造成就業(yè)困難，而是因?yàn)槿狈Ω咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。因此社會需要地方高校采用大類招生模式，加快培養(yǎng)能夠符合社會需求的豐富專業(yè)理論和實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新型人才的步伐和力度。

(三)大類招生是個體的需要

舊模式下由于對專業(yè)的認(rèn)識不深、志愿填報的盲目性等問題，相當(dāng)一部分新生入校后存在專業(yè)認(rèn)可度差，學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。而大類招生制度避免了考生被一次性限定在某個具體專業(yè)。學(xué)生在通識教育后，可以根據(jù)對專業(yè)的認(rèn)知，結(jié)合自身興趣和家庭社會背景等進(jìn)行專業(yè)分流，一方面可以調(diào)動在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面避免畢業(yè)生“學(xué)非所用”，造成教育資源和人才資源的浪費(fèi)。

二、地方類高校大類招生要解決的教學(xué)問題

大類招生制度雖然已經(jīng)有許多高校進(jìn)行了嘗試，從實(shí)踐效果看符合新形勢高等教育人才培養(yǎng)改革的需求。但在地方高校還處于發(fā)展和積累經(jīng)驗(yàn)階段，還未建立相對完善、成熟的體系。

(一)正確處理好大類招生與分流培養(yǎng)的關(guān)系

大類招生的專業(yè)分流，在充分考慮學(xué)生志愿時，應(yīng)實(shí)事求是地考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊伍、社會需求等因素，避免學(xué)校各專業(yè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)合理安排通識教育與專業(yè)教育設(shè)置結(jié)構(gòu)

從開展大類招生的高校經(jīng)驗(yàn)來看，往往是在低年級實(shí)施通識教育，高年級實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育。而地方高校是以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)用型人才為主，大多數(shù)本科畢業(yè)生直接結(jié)業(yè)，對專業(yè)的要求較高。

(三)理順剛性與彈性教學(xué)管理方式

大類招生培養(yǎng)模式對教學(xué)管理提出了較高要求，同專業(yè)同一個剛性培養(yǎng)模式不再適應(yīng)。包括分流前后的學(xué)籍管理、彈性學(xué)年、學(xué)分制、專業(yè)方向自主選修等一系列教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制都需要在實(shí)踐中摸索和改進(jìn)。

三、地方類高校大類招生應(yīng)采取的措施

(一)全面修訂人才培養(yǎng)方案，改善教學(xué)手段

改革“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案，前期加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的廣度，后期設(shè)置柔性專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)“因材施教，適應(yīng)需求”。搭建各學(xué)科大類基礎(chǔ)平臺；注重素質(zhì)教育，實(shí)施分層次教學(xué)；完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)：鼓勵教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，鼓勵網(wǎng)上教學(xué)等。

(二)進(jìn)一步改革和完善學(xué)分制

為確保教學(xué)管理的順暢，以充分發(fā)揮大類招生的長處。突出實(shí)踐教學(xué)，壓縮理論教學(xué)，擴(kuò)大選修學(xué)分比例，施行彈性學(xué)制。修訂和完善教學(xué)管理制度，分流方案的制訂不僅要強(qiáng)調(diào)辦學(xué)效益，同時還要兼顧特殊專業(yè)。

(三)建立有效的教學(xué)支撐體系

該體系由校、院兩級教學(xué)管理系統(tǒng)、校、院兩級教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)和教學(xué)評估系統(tǒng)構(gòu)成。制定學(xué)院教學(xué)評估指標(biāo)體系，開展對各學(xué)院的教學(xué)工作水平評估：同時，重視對專業(yè)、優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教材的評估工作；以課堂教學(xué)評估為主，實(shí)行學(xué)生評教與學(xué)院評估相結(jié)合；最后，開展教師評學(xué)的試行工作，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估。

四、結(jié)語

地方高校畢業(yè)生一般畢業(yè)后直接就業(yè)，且服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，探索合理可行的招生和分流制度，制定比較完善的大類招生人才培養(yǎng)方案、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)管理機(jī)制，能適應(yīng)十九大對教育行業(yè)提出的新要求，同時使地方高校內(nèi)部的資源進(jìn)行綜合整合，增強(qiáng)辦學(xué)效益。

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