文/劉華旭 杜京義 昝宏洋

一、研究背景

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)高校招生模式培養(yǎng)的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專(zhuān)業(yè)分化過(guò)細(xì)等弊端越發(fā)明顯。從北京大學(xué)首先進(jìn)行實(shí)踐大類(lèi)招生政策以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開(kāi)始嘗試按照學(xué)科大類(lèi)而不細(xì)分專(zhuān)業(yè)的招生制度改革，即新生錄取后首先進(jìn)行一到兩年的通識(shí)教育再轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行培養(yǎng)。

目前就大類(lèi)招生后的專(zhuān)業(yè)分流問(wèn)題并沒(méi)有獲得廣泛認(rèn)可的概念和精確模型。大多數(shù)研究者都對(duì)這種新的人才選拔和培養(yǎng)模式進(jìn)行了肯定，同時(shí)也指出了該模式可能會(huì)帶來(lái)一些新的問(wèn)題。如何在學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)的前提并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，合理的組織和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)分流已成為一個(gè)研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、大類(lèi)招生分流培養(yǎng)的研究目的與意義

舊的招生模式下同一個(gè)專(zhuān)業(yè)錄取的人，往往采用同一份培養(yǎng)方案，在相同的教學(xué)計(jì)劃下，被培養(yǎng)成知識(shí)面較窄的單方面的技術(shù)人才。與之相比強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化綜合素質(zhì)提升，注重拓寬專(zhuān)業(yè)口徑的大類(lèi)招生分流培養(yǎng)新模式，可以有效提升地方高校的教學(xué)質(zhì)量，意義重大。

(一)大類(lèi)招生是時(shí)代的需要

大類(lèi)招生后分流培養(yǎng)，可以培養(yǎng)出具備寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)和較高的綜合素質(zhì)的畢業(yè)生，避免了畢業(yè)生知識(shí)面偏窄，可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕缺锥恕Ｍ瑫r(shí)，分流培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)間往往在入校后一到兩年之后，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)能夠更加精準(zhǔn)的結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和行業(yè)發(fā)展情況來(lái)選擇更適合自己的專(zhuān)業(yè)，大大擴(kuò)寬了就業(yè)機(jī)會(huì)。

(二)大類(lèi)招生是社會(huì)的需要

一帶一路新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的瓶頸是人才，交叉學(xué)科、國(guó)際化創(chuàng)新人才的需求缺口越來(lái)越大。同時(shí)自新世紀(jì)開(kāi)始的就業(yè)難問(wèn)題始終存在，第三方調(diào)研結(jié)果表明，不是因?yàn)楫厴I(yè)生人數(shù)大造成就業(yè)困難，而是因?yàn)槿狈Ω咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。因此社會(huì)需要地方高校采用大類(lèi)招生模式，加快培養(yǎng)能夠符合社會(huì)需求的豐富專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新型人才的步伐和力度。

(三)大類(lèi)招生是個(gè)體的需要

舊模式下由于對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不深、志愿填報(bào)的盲目性等問(wèn)題，相當(dāng)一部分新生入校后存在專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度差，學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。而大類(lèi)招生制度避免了考生被一次性限定在某個(gè)具體專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在通識(shí)教育后，可以根據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，結(jié)合自身興趣和家庭社會(huì)背景等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，一方面可以調(diào)動(dòng)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面避免畢業(yè)生“學(xué)非所用”，造成教育資源和人才資源的浪費(fèi)。

二、地方類(lèi)高校大類(lèi)招生要解決的教學(xué)問(wèn)題

大類(lèi)招生制度雖然已經(jīng)有許多高校進(jìn)行了嘗試，從實(shí)踐效果看符合新形勢(shì)高等教育人才培養(yǎng)改革的需求。但在地方高校還處于發(fā)展和積累經(jīng)驗(yàn)階段，還未建立相對(duì)完善、成熟的體系。

(一)正確處理好大類(lèi)招生與分流培養(yǎng)的關(guān)系

大類(lèi)招生的專(zhuān)業(yè)分流，在充分考慮學(xué)生志愿時(shí)，應(yīng)實(shí)事求是地考慮學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、社會(huì)需求等因素，避免學(xué)校各專(zhuān)業(yè)不能協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)合理安排通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育設(shè)置結(jié)構(gòu)

從開(kāi)展大類(lèi)招生的高校經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，往往是在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育。而地方高校是以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)用型人才為主，大多數(shù)本科畢業(yè)生直接結(jié)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求較高。

(三)理順剛性與彈性教學(xué)管理方式

大類(lèi)招生培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)管理提出了較高要求，同專(zhuān)業(yè)同一個(gè)剛性培養(yǎng)模式不再適應(yīng)。包括分流前后的學(xué)籍管理、彈性學(xué)年、學(xué)分制、專(zhuān)業(yè)方向自主選修等一系列教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制都需要在實(shí)踐中摸索和改進(jìn)。

三、地方類(lèi)高校大類(lèi)招生應(yīng)采取的措施

(一)全面修訂人才培養(yǎng)方案，改善教學(xué)手段

改革“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案，前期加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的廣度，后期設(shè)置柔性專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)“因材施教，適應(yīng)需求”。搭建各學(xué)科大類(lèi)基礎(chǔ)平臺(tái)；注重素質(zhì)教育，實(shí)施分層次教學(xué)；完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)：鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，鼓勵(lì)網(wǎng)上教學(xué)等。

(二)進(jìn)一步改革和完善學(xué)分制

為確保教學(xué)管理的順暢，以充分發(fā)揮大類(lèi)招生的長(zhǎng)處。突出實(shí)踐教學(xué)，壓縮理論教學(xué)，擴(kuò)大選修學(xué)分比例，施行彈性學(xué)制。修訂和完善教學(xué)管理制度，分流方案的制訂不僅要強(qiáng)調(diào)辦學(xué)效益，同時(shí)還要兼顧特殊專(zhuān)業(yè)。

(三)建立有效的教學(xué)支撐體系

該體系由校、院兩級(jí)教學(xué)管理系統(tǒng)、校、院兩級(jí)教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)成。制定學(xué)院教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，開(kāi)展對(duì)各學(xué)院的教學(xué)工作水平評(píng)估：同時(shí)，重視對(duì)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教材的評(píng)估工作；以課堂教學(xué)評(píng)估為主，實(shí)行學(xué)生評(píng)教與學(xué)院評(píng)估相結(jié)合；最后，開(kāi)展教師評(píng)學(xué)的試行工作，開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高校畢業(yè)生一般畢業(yè)后直接就業(yè)，且服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，探索合理可行的招生和分流制度，制定比較完善的大類(lèi)招生人才培養(yǎng)方案、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)管理機(jī)制，能適應(yīng)十九大對(duì)教育行業(yè)提出的新要求，同時(shí)使地方高校內(nèi)部的資源進(jìn)行綜合整合，增強(qiáng)辦學(xué)效益。

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