張 潔

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

論云南省普通高校心理健康教育機(jī)構(gòu)的歸屬問題

張 潔

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院，云南 楚雄 675000)

云南省普通高校大學(xué)生心理健康教育工作，經(jīng)過多年的不懈努力與積極實踐，已經(jīng)從面向?qū)W生宣傳普及心理健康知識，對學(xué)生進(jìn)行個別心理援助，到進(jìn)行心理健康教育課程建設(shè)；從內(nèi)容形式的探索，到心理健康教育工作體制機(jī)制的建設(shè)與完善；從每所高校自己獨(dú)自不斷開辟工作途徑，實踐多種方法，到全省普通高校心理健康教育工作平臺共建、信息互通、成果共享。一路走來，雖然不易，但成果顯著。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，一些高校心理健康教育工作機(jī)構(gòu)歸屬存在的問題，不僅制約了學(xué)校工作的推進(jìn)，影響了此項工作的質(zhì)量和效果，同時還影響到了深化和整體推進(jìn)云南省普通高校心理健康教育工作，因此值得引起關(guān)注。

云南??；普通高校；心理健康；教育機(jī)構(gòu)；師資建設(shè)

一、前言

近年來，云南省教育主管部門及各高校，對大學(xué)生心理健康教育工作的重視程度在不斷加強(qiáng)，此項工作對于促進(jìn)學(xué)生健康成長、成才，促進(jìn)高校學(xué)生思想政治工作方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。各高校在結(jié)合學(xué)校自身實際，不斷拓展心理健康教育工作內(nèi)容，探索工作的有效途徑和方法方面，也一直在進(jìn)行著積極努力和實踐。在大學(xué)生心理健康課程建設(shè)、心理健康主題活動的組織與開展、學(xué)生個別咨詢、校園危機(jī)事件的干預(yù)和處置等方面，各高校工作水平和質(zhì)量都在不斷提升。然而，由于云南省普通高校心理健康教育工作機(jī)構(gòu)的歸屬及管理存在多種形式，有的高校由于歸屬問題，造成工作管理權(quán)限、職責(zé)關(guān)系難以理順，相應(yīng)制度難以實施，最終制約了學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作任務(wù)的落實。實際上，這一現(xiàn)象既不是云南省特有，也不是近年來才突現(xiàn)出來。早在2007年，王曉程對浙江省55所高校心理健康相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)查，關(guān)于機(jī)構(gòu)“掛靠”情況，80%掛靠于學(xué)生處或?qū)W生工作部，14%掛靠于社科部，4%掛靠于校團(tuán)委，2%為獨(dú)立機(jī)構(gòu)。[1]雖然目前對云南省各高校情況也找不到專門調(diào)查數(shù)據(jù)，但是多數(shù)學(xué)校還是歸屬在學(xué)生處或者學(xué)生工作部。

目前，云南省普通高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)主要有四種基本歸屬形式，不同歸屬也就有了不同的機(jī)構(gòu)性質(zhì)：一是歸屬在學(xué)校學(xué)生工作部，屬于學(xué)校職能部門的下屬機(jī)構(gòu)，在具體工作中同樣能夠行使相應(yīng)的管理職能。該機(jī)構(gòu)與學(xué)校教務(wù)處、團(tuán)委或?qū)W生工作部一樣，在性質(zhì)上屬于學(xué)校的管理職能部門之一，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校心理健康教育工作的開展。二是獨(dú)立的機(jī)構(gòu)設(shè)置。三是機(jī)構(gòu)相對獨(dú)立，但是在性質(zhì)上屬于教學(xué)單位，同時對所分管工作具有管理職能。比如一些師范院校，把心理健康和教師教育工作合在一起成立單獨(dú)的教學(xué)部門，主要負(fù)責(zé)學(xué)校這兩個方面教學(xué)工作的正常開展和有效運(yùn)行。四是歸屬在學(xué)校某個教學(xué)單位下面，在性質(zhì)上屬于具體教學(xué)部門的組成部分之一。這一歸屬被稱作“兩塊牌子，一套人馬”。當(dāng)然也有高校經(jīng)過了幾年的獨(dú)立設(shè)置后再次回歸到了學(xué)生工作部。以上四種歸屬方式各有利弊，無論是哪一種，都有其設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)，比如人員的資源整合與利用等因素。但是，如果僅照顧或突出了某一方面的優(yōu)勢因素，沒有對開展心理健康教育工作的整體性及其可能造成的影響因素給予足夠重視，將可能對工作的質(zhì)量和效果造成被動?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本文將對云南省普通高校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)構(gòu)的歸屬及其存在問題進(jìn)行探討。

二、云南省普通高校心理健康教育機(jī)構(gòu)歸屬存在的問題

第一，機(jī)構(gòu)歸屬不同，對工作機(jī)制能否有效運(yùn)行及作用的發(fā)揮效果各異。云南省各高校的心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，從宏觀上要對全校心理健康教育工作進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計和安排，在具體實施過程中發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查等作用。從縱向工作思路上，要能夠針對學(xué)校在多年實踐中已經(jīng)形成的校、院、班三級，有的甚至是四級(到宿舍)縱向工作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作指導(dǎo)和檢查。各學(xué)校心理健康教育專門機(jī)構(gòu)，無論是歸屬在學(xué)校學(xué)生工作部還是相對獨(dú)立，主要是為了全面落實學(xué)校心理健康教育工作的各項目標(biāo)任務(wù)、有效發(fā)揮相應(yīng)職能作用，因此心理咨詢中心的機(jī)構(gòu)歸屬問題將直接影響到這一職能作用的有效發(fā)揮。歸屬在某個學(xué)院內(nèi)的心理咨詢中心，在性質(zhì)上已經(jīng)屬于學(xué)校的具體教學(xué)部門，從管理層級上，是學(xué)院的下屬機(jī)構(gòu)。一個教學(xué)單位的下一級教學(xué)部門，要負(fù)責(zé)開展全校的心理健康教育工作，從層級管理上看顯然不合理，并且難以代表學(xué)校對已經(jīng)形成的全校三級或四級心理健康工作網(wǎng)絡(luò)布置和落實工作任務(wù)。從職能職責(zé)上看，歸屬在學(xué)院內(nèi)的心理健康教育工作機(jī)構(gòu)既不是學(xué)校的職能部門，也不是管理機(jī)構(gòu)，因而不具備對全校各院(系)心理健康教育工作的管理、監(jiān)督與檢查職能職責(zé)，更難以通過機(jī)構(gòu)對各學(xué)院的三級或四級工作網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況以及各學(xué)院心理健康工作開展情況，進(jìn)行考核獎勵。從作用發(fā)揮上看，歸屬在具體辦學(xué)單位的心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，雖然可能具備了完成全校心理健康教育工作任務(wù)的部分條件(如教師資源優(yōu)勢等)，但是若要站在全校的高度，系統(tǒng)建設(shè)整個學(xué)校的心理健康教育工作，對全校各級工作網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，并逐漸使之形成具有學(xué)校特色的心理健康工作教育體系，這一歸屬下的機(jī)構(gòu)顯然難以擔(dān)此重任。

在實際開展工作過程中，由于機(jī)構(gòu)歸屬不合理，工作過程往往處境尷尬。比如一些高校歸屬在某個具體學(xué)院內(nèi)的校級心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，在管理上由該學(xué)院代為管理；從人員設(shè)置上看，所有心理健康教育工作的師資，需要承擔(dān)該學(xué)院的專業(yè)課程及其他教師教育課程，同時這些師資又是開展學(xué)校心理健康教育工作的主要力量。如果是新建院?；蛘呤切睦斫】祵Ｂ毥處熅幹茣簳r緊缺，那么這一設(shè)置作為應(yīng)急，無疑能夠起到資源共享、緩解人員緊缺的作用。但是如果這一歸屬之下的工作機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行過程和運(yùn)行方式長期存在，那么不僅辦學(xué)實體學(xué)院本身容易顧此失彼，難以有效兼顧學(xué)校心理健康教育工作，從而制約了相關(guān)工作任務(wù)的落實、推進(jìn)和開展，甚至直接影響到了此項工作的質(zhì)量和效果。高校心理健康教育工作，由于機(jī)構(gòu)歸屬所帶來的一系列問題，已經(jīng)不只是靠改進(jìn)管理措施、工作內(nèi)容就能夠真正解決。

第二，機(jī)構(gòu)歸屬問題，影響著普通高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的落實。教育部辦公廳2011年印發(fā)的《普通高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳[2011]1號，以下簡稱《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》)，對加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大學(xué)生心理健康教育工作，從教育體制機(jī)制建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動體系建設(shè)、咨詢服務(wù)體系建設(shè)、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)以及各種條件建設(shè)等七個方面提出了明確要求。*參見《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)〉的通知》(教思政廳[2011]1號)。高校學(xué)生心理健康教育工作無疑是一項系統(tǒng)工程，圍繞教育部提出的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實施的過程，既是對各高校心理健康教育工作行為的不斷規(guī)范和指導(dǎo)，也是促進(jìn)高校心理健康教育工作不斷推進(jìn)和發(fā)展。因此各高校心理健康教育機(jī)構(gòu)的歸屬，已經(jīng)直接關(guān)系到是否有利于教育部有關(guān)文件的貫徹落實，學(xué)校相關(guān)工作能否按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作，大學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量能否得以不斷提高。在一定程度上，大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)構(gòu)的歸屬問題與不斷推進(jìn)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作向縱深發(fā)展之間，已經(jīng)成為一對現(xiàn)實矛盾。

第三，機(jī)構(gòu)歸屬問題，制約著普通高校學(xué)生心理健康教育師資隊伍的穩(wěn)定與建設(shè)。按照上述《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、活動體系建設(shè)、咨詢服務(wù)體系建設(shè)、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系等五個方面的建設(shè)，核心都離不開這項工作的專職教師隊伍建設(shè)。體制機(jī)制建設(shè)和條件建設(shè)，是外部保障，也必須通過專業(yè)化程度較高的師資隊伍開展工作來實現(xiàn)。由于心理健康教育工作不僅專業(yè)性程度要求高，對工作主體教師個人的耗竭程度也高。因此結(jié)合教師隊伍的工作實際，對專兼職教師，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、案例督導(dǎo)、個人體驗等專業(yè)化成長就顯得非常必要，其目的是為了促進(jìn)教師隊伍不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與成長，不斷提高對大學(xué)生健康成長、成才的專業(yè)服務(wù)水平和服務(wù)能力。

在這個前提下，開展高校心理健康教育工作，機(jī)構(gòu)的歸屬將直接關(guān)系到能否有一支較為穩(wěn)定的、能夠不斷在機(jī)構(gòu)中逐漸獲得專業(yè)成長和發(fā)展的專兼職教師隊伍。如果學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)構(gòu)歸屬在某個學(xué)院，由該學(xué)院的相關(guān)專業(yè)課教師在承擔(dān)本學(xué)院教學(xué)科研以及班主任工作等方面任務(wù)的基礎(chǔ)上，同時承擔(dān)全校大學(xué)生心理健康教育工作，顯然難以實現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展。在這一狀況下的師資隊伍，雖然有能力承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程，也能夠兼顧學(xué)生的個別心理咨詢工作，但是卻難以站在更高層面，以系統(tǒng)的視角整體謀劃并切實落實教育部《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中的各項任務(wù)。加之專兼職教師在學(xué)院的各項工作中分身無術(shù)，學(xué)業(yè)不精，最終還可能影響全校心理健康教育師資隊伍的穩(wěn)定性與獲得專業(yè)性發(fā)展及成長的可能性。

三、應(yīng)對策略的思考

對于心理健康教育工作機(jī)構(gòu)的歸屬問題，從查閱到的文獻(xiàn)看，一是大多都持過去幾年的觀點，并且相關(guān)研究不多；二是機(jī)構(gòu)的歸屬問題仍然沒有一致的看法。有學(xué)者認(rèn)為，要實效推進(jìn)高校心理健康教育，必須從體制改革上入手，取消依附性建制，構(gòu)建“獨(dú)立建制”的高校心理健康教育工作體制，包括垂直化行政管理、專業(yè)化業(yè)務(wù)管理、職業(yè)化師資管理，使心理健康教育機(jī)構(gòu)足以根據(jù)大學(xué)生心理健康的需求動態(tài)作出實態(tài)性與適態(tài)性的機(jī)制反應(yīng)。該學(xué)者認(rèn)為“依附性管理”，即俗稱的“掛靠”，指社會轉(zhuǎn)型期間因缺乏成熟的管理樣板。[2]屈正良等學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際工作中，大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)是掛靠在學(xué)生工作部(處)，還是掛靠在學(xué)院(系)的教學(xué)業(yè)務(wù)單位，都各有利弊。隨著大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展，人員、規(guī)模的擴(kuò)大，領(lǐng)導(dǎo)的重視及機(jī)構(gòu)規(guī)范化要求，越來越多的高校心理健康教育機(jī)構(gòu)傾向歸屬于學(xué)生工作部(處)的機(jī)構(gòu)內(nèi)，這與西方國家和中國港臺地區(qū)的高校類似。[3]

大學(xué)生心理健康教育工作“是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)”。*參見《教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》(教社政[2005]1號)。它不僅是高校的一項長期工作，也是一項系統(tǒng)工程，因此需要各高校結(jié)合學(xué)校自身的性質(zhì)及類型特點，結(jié)合大學(xué)生思想政治教育工作實際，根據(jù)《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求，在積極主動地開展心理健康教育工作基礎(chǔ)上，不斷建設(shè)和形成富有學(xué)校個性特色的心理健康教育工作體系。

第一，省級教育主管部門，盡快規(guī)范全省普通高校心理健康教育機(jī)構(gòu)的歸屬問題。高校的心理健康教育工作，從定位上說，是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分之一，是學(xué)校學(xué)生工作不可缺少的重要內(nèi)容，工作載體是全校各學(xué)院，并且以全校學(xué)生(甚至可以是全校師生)為對象，面向全校開展普及性、宣傳性、引導(dǎo)性和服務(wù)性工作，因此機(jī)構(gòu)的性質(zhì)應(yīng)該是校級學(xué)生教育服務(wù)和管理機(jī)構(gòu)，工作具有系統(tǒng)性和長期性。從管理職能來看，高校心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，對全校大學(xué)生心理健康教育工作具有組織、管理、協(xié)調(diào)和檢查職能。通過這一梳理不難發(fā)現(xiàn)，普通高校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)構(gòu)，只有歸屬在學(xué)校的學(xué)生工作部或者相對獨(dú)立，并具有上述職能，才能切實履行相應(yīng)的職責(zé)，有效發(fā)揮應(yīng)有的職能和作用。這兩種歸屬應(yīng)該是普通高校大學(xué)生心理健康教育工作機(jī)構(gòu)應(yīng)有的起碼歸屬和開展工作的基本條件。

基于這一基本認(rèn)識，對于目前存在的云南省高校心理健康教育工作機(jī)構(gòu)的其他歸屬，應(yīng)由省級教育主管部門，以系統(tǒng)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作為出發(fā)點，通過對這一工作的專項檢查，對不符合要求的學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)構(gòu)，責(zé)令其限期進(jìn)行整改，以扭轉(zhuǎn)偏離《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的做法。

第二，以《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以普通高校本科教學(xué)工作審核評估思路為導(dǎo)向，促進(jìn)高校心理健康教育工作不斷向規(guī)范化、特色化和個性化方向發(fā)展。教育部對全國各普通高校頒發(fā)的《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，一方面從教育體制機(jī)制建設(shè)等七個方面，規(guī)范著各高校心理健康教育工作的基本范圍，指導(dǎo)著各高校這一工作的建設(shè)發(fā)展方向。另一方面，由于全省各高校類型不同、辦學(xué)條件、心理健康教育工作師資隊伍以及各高校心理健康教育工作建設(shè)基礎(chǔ)、發(fā)展?fàn)顩r等方面的差異，使得省級教育主管部門難以按照統(tǒng)一要求，以同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量各學(xué)校的心理健康教育工作的整體發(fā)展?fàn)顩r和水平。比如一些地方院?？赡苓€只是處在基礎(chǔ)設(shè)施、基本條件建設(shè)、基本課程開設(shè)等層面工作、體制機(jī)制運(yùn)行還有待理順；一些條件比較好、心理健康教育工作開展比較早的院校，不僅在心理健康教育工作方面積累了豐富經(jīng)驗，并且已經(jīng)對這一專項工作的體系建設(shè)、工作制度和運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新等方面，進(jìn)行著更加深入的理論研究與更高層面的實踐探索。

鑒于上述現(xiàn)狀，云南省普通高校心理健康教育工作，在工作思路上，可以借鑒和采用普通高校本科教學(xué)工作審核評估思路，切實發(fā)揮各高校在心理健康教育工作中的主體作用，依據(jù)《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，以心理健康教育體制機(jī)制建設(shè)為出發(fā)點，各高校結(jié)合學(xué)校自身實際和特點，具體制定學(xué)校心理健康教育工作五年建設(shè)發(fā)展規(guī)劃以及各年度具體實施目標(biāo)和任務(wù)分解。在自身現(xiàn)有起點上，各高校通過幾個五年的不斷建設(shè)發(fā)展，心理健康教育工作水平才能真正得到實質(zhì)性提高。云南省各普通高校心理健康教育工作，不僅能夠不斷達(dá)到教育部規(guī)定的基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，而且更能夠逐步形成具有云南省特色的高校心理健康教育工作體系。

第三，逐步實現(xiàn)云南省普通高校心理健康教育工作建設(shè)評估導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。隨著云南省心理健康教育工作建設(shè)發(fā)展思路的轉(zhuǎn)變，各普通高校的心理健康教育工作，從發(fā)展定位、服務(wù)對象定位、建設(shè)發(fā)展目標(biāo)定位、工作思路定位以及具體實施等方面，都應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。各普通高校結(jié)合自身實際制定的心理健康教育工作五年發(fā)展規(guī)劃、年度目標(biāo)以及任務(wù)分解并進(jìn)行工作，不僅工作思路會更加清晰，工作措施也將更加具有針對性和可操作性。在此前提下，借鑒普通高校本科教學(xué)工作審核評估思路，省級教育主管部門對各普通高校自己設(shè)計制定的、在心理健康教育工作五年建設(shè)發(fā)展規(guī)劃下的年度工作目標(biāo)、任務(wù)分解、過程和實施效果進(jìn)行審核評估。其工作方式主要包括年度學(xué)校自查、省級教育主管部門年度抽查某專項工作以及在此基礎(chǔ)上以五年為建設(shè)發(fā)展周期進(jìn)行的審核評估工作。其目的是為了真正促進(jìn)和推動全省高校心理健康教育工作在規(guī)范化、系統(tǒng)化建設(shè)基礎(chǔ)上，朝著更加豐富多彩，更加富有特色和鮮明個性的方向發(fā)展，促進(jìn)云南省普通高校心理健康教育體系的形成和不斷完善。

第四，全省普通高校心理健康教育師資隊伍的穩(wěn)定與建設(shè)發(fā)展是確保工作質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。對于大學(xué)生心理健康教育的師資隊伍，《建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》界定了三個層面：專兼職教師隊伍；輔導(dǎo)員、班主任、研究生導(dǎo)師；全校教職員工。其中，專兼職教師隊伍的培養(yǎng)是關(guān)鍵，輔導(dǎo)員、班主任、研究生導(dǎo)師是學(xué)生工作(包括心理健康教育)的重要力量。對于這支隊伍的建設(shè)、培養(yǎng)與發(fā)展，同樣需要清晰的目標(biāo)和有針對性的措施，實現(xiàn)普及性與專業(yè)性培養(yǎng)的結(jié)合。在各普通高校對心理健康教育專兼職教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要省級教育主管部門借助政策優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件對全省各普通高校的專兼職師資隊伍進(jìn)行建設(shè)，不斷完善專業(yè)督導(dǎo)機(jī)制，搭建教學(xué)、個案的交流分享平臺，建立心理健康教育工作領(lǐng)域的科研團(tuán)隊，以期實現(xiàn)云南省普通高校心理健康教育工作不斷向規(guī)范化、特色化、個性化、專業(yè)化的目標(biāo)發(fā)展。

[1]王曉程.高校心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)調(diào)查分析——以浙江省高校為例[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2007，(6)：132―134.

[2]馮鐵蕾.獨(dú)立建制的高校心理健康教育體制的構(gòu)建[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，(4)：65―68.

[3]屈正良，夏金星.高校心理健康教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，(5)：85―88.

(責(zé)任編輯 朱和雙)

On Belonging of Psychological Health Education Institutions of Yunnan’s Colleges and Universities

ZHANG Jie

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

After years’ efforts and practice, psychological health education of Yunnan’s colleges and universities has advanced from the stage of disseminating psychological health knowledge and providing individual psychological aid to one of constructing psychological health education curricula: from exploration in form and content to construction and perfection of system and mechanism of psychological health education; from efforts of opening up working approaches and practicing different methods by individual colleges and universities to construction of cross-university platforms as well as sharing of information and results regarding psychological health education. It has been a hard but fruitful way. Such experience also led to the discovery of the issue of belonging of the psychological health education institutions of some of the colleges and universities. This issue is worth our close attention as its existence can hinder the progress of our efforts and undermine their effect, not to mention the possibility of preventing construction of psychological health education institutions of Yunnan’s colleges and universities in general from going further, deeper and wider.

Yunnan Province; college and university; psychological health; education institution; faculty construction

2017 - 01 - 04

張 潔(1963―)，女，楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院教授，研究方向：心理健康教育、中小學(xué)教育。

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A

1671 - 7406(2017)01 - 0096 - 05