邱章強(qiáng)

(南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院，江蘇 南京 210044)

基礎(chǔ)教育和高等教育是我國(guó)國(guó)民教育中的重要組成部分，基礎(chǔ)教育是基石，高等教育是發(fā)展。基礎(chǔ)教育和高等教育都應(yīng)大力開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新中國(guó)成立以來，我國(guó)的國(guó)民教育經(jīng)過多年的探索與改革，不斷優(yōu)化完善，但依然沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛。2014年李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，這對(duì)教育提出了更高的要求。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，也被社會(huì)賦予了極高的期望。從萬眾創(chuàng)新的視角看，目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育存在著諸多不匹配因素。基礎(chǔ)教育應(yīng)該為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中，基礎(chǔ)教育如何更好地為高等教育輸送人才，高等教育如何影響并參與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革是教育一體化改革的重要內(nèi)容之一。

1 基礎(chǔ)教育存在的問題

我國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了成熟的教育模式，但與高等教育在銜接上存在著斷層，即基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足高等教育的要求，往往在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等方面存在很大差距。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，禁錮了孩子們的思想，忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.1 應(yīng)試教育依然盛行

多年來我國(guó)的基礎(chǔ)教育并未擺脫“應(yīng)試教育”的影響，基礎(chǔ)教育更多的是培養(yǎng)了優(yōu)秀的“考生”。目前“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，以考定教，為考而學(xué)，以分?jǐn)?shù)作為將學(xué)生分門別類的標(biāo)準(zhǔn)，以考試考什么作為老師教什么和學(xué)生學(xué)什么的依據(jù)，以升重點(diǎn)、考大學(xué)作為教育的最終目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來說，能否考上好的大學(xué)成了評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育優(yōu)劣的重要條件，“考高分”成了基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)。

1.2 知識(shí)學(xué)習(xí)重于品德教育

德育已成為現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容。但目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育，以完成知識(shí)的學(xué)習(xí)為重要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的品德教育不足，導(dǎo)致學(xué)生不同程度地存在以自我為中心，缺乏愛心，缺乏遠(yuǎn)大理想等問題。學(xué)校對(duì)德育工作的重視程度不夠是導(dǎo)致德育教育受挫的主要原因。

1.3 教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，鞏固知識(shí)的方式往往以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，學(xué)生通過背誦、默寫、記公式等方式將知識(shí)點(diǎn)記牢，教師疏于指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不注重提高學(xué)生解決問題的能力。對(duì)此，正在開展的新課程改革力求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.4 接觸社會(huì)少，人際交往受阻

基礎(chǔ)教育階段，為了提高成績(jī)，學(xué)校和家長(zhǎng)忽視了孩子社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，孩子的社會(huì)交往往往僅限于同學(xué)，交流內(nèi)容也多數(shù)與知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。基礎(chǔ)教育階段的孩子，接觸社會(huì)少，在課堂和培訓(xùn)班中往復(fù)，為了高考而忽視了生活，“朋友圈”成分單一，甚至不會(huì)交朋友。

2 高等教育存在的問題

高等教育階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新思維的再開發(fā)，這個(gè)階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。我國(guó)的高等教育競(jìng)爭(zhēng)激烈，根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2017年5月31日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2 914所，比2016年增加35所。高校為了吸引生源，努力提高學(xué)校知名度，提高科研水平，增強(qiáng)社會(huì)影響力，與此同時(shí)卻忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1 重科研輕教學(xué)現(xiàn)象頻出

創(chuàng)新離不開科學(xué)研究的進(jìn)步，科技創(chuàng)新是國(guó)家復(fù)興的關(guān)鍵。各種高校排名也將科研作為重要指標(biāo)之一，高校則是把科研作為任務(wù)壓給了大學(xué)教師，職稱評(píng)定的主要指標(biāo)也是科研。高校教師“重科研，輕教學(xué)”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象?？蒲泄倘荒艽龠M(jìn)教學(xué)，但是很多教師因?yàn)楦鞣N鼓勵(lì)政策把精力主要放在了科研上，忽視了教學(xué)方式方法的改進(jìn)，甚至教案多年不變，教材多年不更新。這就背離了高校發(fā)展科研的初衷，反而影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.2 創(chuàng)新教育教學(xué)計(jì)劃陳舊

創(chuàng)新教育要根據(jù)社會(huì)需求不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，但很多高校教學(xué)計(jì)劃多年不變，課程設(shè)置陳舊，導(dǎo)致學(xué)完了就淘汰。創(chuàng)新教育需要教學(xué)計(jì)劃中更多地加入創(chuàng)新培養(yǎng)課程。目前，我國(guó)的本科教育已經(jīng)從精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，教學(xué)計(jì)劃通識(shí)教育部分占比更高，而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程較少，技能應(yīng)用課程不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求。

2.3 忽視大學(xué)服務(wù)職能

大學(xué)除了教書育人和科學(xué)研究外，還有一項(xiàng)很重要的職能是服務(wù)社會(huì)。大學(xué)很重要的一點(diǎn)就是服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。我國(guó)大學(xué)越來越?jīng)]有特色，存在著向綜合性大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷增加招生專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，而對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不夠重視，造成就業(yè)難，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位越來越“不對(duì)口”。

3 高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接

基礎(chǔ)教育與高等教育之間的主要問題是銜接問題，基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)出高等教育需要的創(chuàng)新人才，高等教育采取何種措施推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，是解決問題的關(guān)鍵。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家生存和發(fā)展壯大的有力武器。創(chuàng)新靠的是扎實(shí)的知識(shí)積累和應(yīng)用能力，要有創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神，要學(xué)會(huì)解決問題的方法，要有持之以恒的動(dòng)力。在我國(guó)現(xiàn)階段，需要基礎(chǔ)教育與高等教育有機(jī)結(jié)合起來，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才[1]。

3.1 改革高考，為高等教育優(yōu)選人才

經(jīng)過多年的改革發(fā)展，高考已經(jīng)被證明是目前最適合我國(guó)高等教育人才選拔的方式，但是考什么、怎么考，仍然需要探索。高考既要對(duì)基礎(chǔ)教育起到一定的引導(dǎo)作用，影響基礎(chǔ)教育的實(shí)施和內(nèi)容的變革，又要適應(yīng)高等教育的人才需求，起到承前啟后的作用。教育管理部門應(yīng)當(dāng)通過高考讓基礎(chǔ)教育和高等教育銜接起來，形成統(tǒng)一的教育理念。要借鑒終身教育的理念，教育和訓(xùn)練不以學(xué)校的學(xué)習(xí)結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)貫穿于人的一生，不論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，主要職能應(yīng)該是教學(xué)生如何“學(xué)”和“用”，不是教學(xué)生如何“考”。

3.2 高等教育要發(fā)揮服務(wù)職能，與基礎(chǔ)教育資源共享

高等教育在教育體系中應(yīng)當(dāng)重心下移，將高等教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育結(jié)合起來，為基礎(chǔ)教育提供實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，利用高校的實(shí)驗(yàn)室、科研成果等彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教育資源的不足，讓基礎(chǔ)教育階段學(xué)生提前接觸創(chuàng)新思維教育。應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將高等教育對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)變化與基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)內(nèi)容聯(lián)系起來。基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和教師隊(duì)伍建設(shè)，加快教育教學(xué)改革。高中階段培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要與大學(xué)密切合作，這不但是時(shí)代的呼聲，也已獲得學(xué)者的認(rèn)同。要打通中學(xué)與大學(xué)的學(xué)習(xí)通道，向國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)。例如，美國(guó)高中生可以學(xué)習(xí)大學(xué)先修課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生提前接觸大學(xué)課程。課程既注重學(xué)生的通識(shí)教育，又著眼學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者將在課程結(jié)束時(shí)參加全國(guó)統(tǒng)一組織的考試，通過者可獲得大學(xué)學(xué)分。該項(xiàng)目由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)主辦，世界上諸多優(yōu)質(zhì)大學(xué)，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)以及牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等都會(huì)承認(rèn)這些學(xué)分[2]。

3.3 基礎(chǔ)教育要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維就是要能看到別人看不到，想別人不敢想的。如果孩子們被培養(yǎng)得不敢標(biāo)新立異，那么全社會(huì)的創(chuàng)新就無從談起?；A(chǔ)教育階段，要改變以往“生產(chǎn)線模式”，推進(jìn)“標(biāo)準(zhǔn)化”培養(yǎng)方式向個(gè)性化培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)孩子們不同的興趣愛好，允許孩子們有不同的人生規(guī)劃，淡化“唯高考”“唯名校”論，真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。個(gè)性化教育理念認(rèn)為，學(xué)生在性格愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、成就取向上都有差異。個(gè)性化培養(yǎng)，要求基礎(chǔ)教育從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的潛能，針對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生群，制定出切實(shí)可行的、在某一方面有專長(zhǎng)并適應(yīng)社會(huì)需要的個(gè)性化培養(yǎng)方案。

3.4 完善方針政策，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)鋪路

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)行教育教學(xué)改革，完善的制度體系是重要保障。2017年9月1日開始實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確指出：“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)。”[3]這成為推動(dòng)高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要保障，對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃給予了強(qiáng)有力的支持?；A(chǔ)教育階段，尤其是高考招生政策中，也應(yīng)當(dāng)逐步深化改革，將考試和實(shí)踐能力考核結(jié)合起來，讓有學(xué)習(xí)能力且動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生享受到更好的教學(xué)資源，逐步摒棄唯有“高分”才能進(jìn)“名校”的做法。

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的要求下，基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接問題已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，相關(guān)的探索和研究將會(huì)不斷增多，探索符合新時(shí)代中國(guó)國(guó)民教育規(guī)律的人才選拔機(jī)制，是解決我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。

[1]李開德.地方綜合性大學(xué)藝術(shù)教學(xué)與科研關(guān)系初探[J].三峽論壇(三峽文學(xué)·理論版),2011(4):134-137.

[2]鄔紅波，呂慈仙.美國(guó)先修課程的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及啟示[J].中國(guó)髙等教育，2013(3):67-70.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定[A/OL].(2017-02-16)[2017-08-08].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201702/t20170216_296385.html.