王健

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、前言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出，高職高專大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以實用為主，以應(yīng)用為目的，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。教育部2001年7月頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在英語教學(xué)方法方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式[1]”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)過程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成任務(wù)的過程，通過學(xué)習(xí)成果展示來體現(xiàn)、強(qiáng)化教學(xué)效果，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。正是因為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式所倡導(dǎo)的方法和手段體現(xiàn)了高職高專英語課程教學(xué)實用性、應(yīng)用性這一要求，因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前高職高專英語課程改革的必然選擇。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本原則

在高職高專英語教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)遵循如下原則：

（一）操控性原則

任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有可操作性和可控性原則。教師在任務(wù)設(shè)計過程中應(yīng)充分考慮到高職高專學(xué)生英語的實際水平，通過對教材的分析和對難點、重點的理解把握，確保所設(shè)計的任務(wù)難易適度，將語言的用法和用途有機(jī)結(jié)合，在課堂環(huán)境中具有可操作性。同時，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生目標(biāo)明確，按照要求循序漸進(jìn)完成任務(wù)，以期達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果。

（二）寓教于樂性原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能否得以順利實施、實現(xiàn)的關(guān)鍵是在教學(xué)過程中不斷校正學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的指向和提高學(xué)習(xí)動機(jī)的水平，因而在任務(wù)的設(shè)計過程中應(yīng)注重任務(wù)結(jié)構(gòu)的多樣性和形式的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動的參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

（三）真實性原則

真實性原則指任務(wù)的設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活、經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴[2]。作為設(shè)計任務(wù)資料的輸入材料要來自真實生活，任務(wù)場景的設(shè)計應(yīng)模擬現(xiàn)實情境，將英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在模擬日常生活的真實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題的過程。學(xué)生通過身臨其境、學(xué)以致用的完成具體任務(wù)，能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

（四）協(xié)助性原則

既包括學(xué)生間的互助，也包括教師對學(xué)生的扶助。實施這一原則的前提是在分組時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異性和任務(wù)要素的整體性，培養(yǎng)小組合作精神，鼓勵小組成員的互助和團(tuán)隊間的協(xié)作；同時，教師作為任務(wù)的組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者，任務(wù)全過程的助學(xué)者應(yīng)積極加入到活動之中，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，在恰當(dāng)時機(jī)扶助有困難的學(xué)生和團(tuán)隊，共同完成任務(wù)。

（五）評價激勵性原則

任務(wù)完成后，通過學(xué)生的自我評價和教師的總結(jié)性評價，找出任務(wù)完成過程中的亮點和不足，在反思中加以揚棄；同時，要充分發(fā)揮評價的激勵性作用，讓學(xué)生感受成功，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)效果。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職高專英語教材的改革創(chuàng)新體現(xiàn)在許多方面，最重要的是要以學(xué)生為本，內(nèi)容和形式應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來的工作。以教育部原高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦教材《新編實用英語1》為例，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都充分遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一基本原則。本冊書共8個單元，涉及了打招呼、表達(dá)感謝和歉意、識讀路牌、談?wù)撎鞖狻Ⅲw育運動和節(jié)日慶祝等。在教學(xué)形式上，圍繞每個單元的主題設(shè)計大量的交際話題并配有相關(guān)的聽力材料、短文及課后練習(xí)。

下面以高職高專規(guī)劃教材《新編實用英語1》的第七單元“Holiday Celebrations”為例，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職高專英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會用英語口語描述中西方主要傳統(tǒng)節(jié)日，其中包括節(jié)日名稱、時間、節(jié)日的起源、節(jié)日慶祝的方式、節(jié)日的意義、形成中西方節(jié)日差異的主要原因等。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)計不同任務(wù)讓學(xué)生掌握用英語表達(dá)組織、準(zhǔn)備派對并邀請他人參加派對。

（二）前任務(wù)

教師在呈現(xiàn)任務(wù)時要明確任務(wù)的目的、要求以及學(xué)生實施任務(wù)時所采取的方法和手段[3]。為此，教師在前任務(wù)這一階段要重點突出中西方傳統(tǒng)節(jié)日在各自文化及日常生活中的重要意義，以提高學(xué)生參與的積極性；同時，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位，利用各種渠道搜集整理關(guān)于該主題新的詞匯和相關(guān)句型及背景材料，通過小組協(xié)作將其做成幻燈片，由各小組代表在課堂上演示并做簡要說明。學(xué)生課前準(zhǔn)備工作可以給課堂教學(xué)活動帶來事半功倍的效果。

（三）任務(wù)環(huán)

這一階段教師第一次就學(xué)生的演示成果進(jìn)行針對性點評，重點評價各組所取得的成績，然后讓學(xué)生再一次對實施該任務(wù)獲得的成果進(jìn)行完善。目前教學(xué)中普遍存在的問題是，教師對學(xué)生完成的口頭表達(dá)任務(wù)評價空泛，對聽眾的表現(xiàn)置之不理，其產(chǎn)生的主要原因是教師事先對學(xué)生所要口頭報告的內(nèi)容不知曉，缺少事前準(zhǔn)備，自然臨場難以對報告的學(xué)生做出恰當(dāng)反饋，也無法控制聽眾的行為[4]。因此，這一過程教師應(yīng)融入學(xué)生中，在任務(wù)前通過多種途徑了解學(xué)生所要口頭報告的內(nèi)容并給予預(yù)評價，在任務(wù)環(huán)中充當(dāng)任務(wù)實施過程中的引導(dǎo)者和班級紀(jì)律的調(diào)控者，鼓勵組內(nèi)學(xué)生和組與組間學(xué)生有序交流。

（四）后任務(wù)

在任務(wù)完成后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價。對于學(xué)生取得的成果特別是創(chuàng)新性成果應(yīng)給予充分肯定；對于不足之處要找到原因，適當(dāng)糾錯，避免再次發(fā)生。最后，教師就本單元主題布置書面作業(yè)，如：請學(xué)生寫一篇派對邀請函等等。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是把語言習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^交際活動而達(dá)到某一具體目標(biāo)的過程，體現(xiàn)了語言的“交際性”原則，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”這一教學(xué)理念，使“學(xué)”與“用”融為一體。整個教學(xué)的焦點在于教師通過布置各種語塊學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行大量的課外探索性學(xué)習(xí)的整個過程[5]，這也正是高職高專公共英語教學(xué)改革的方向。

[1]教育部高教司.高職高專英語英語課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2002.

[2]彭寧紅.任務(wù)驅(qū)動人人參與—高級英語課程任務(wù)型教學(xué)模式研究與實踐[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2017,（01）:32.

[3]吳秀蘭.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建及英語教學(xué)實踐[J].衡水學(xué)院學(xué)報.2016,（09）:34.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思考與建議[J].外語界，2013,（06）:19.

[5]伍萍.任務(wù)驅(qū)動下的語塊教學(xué)訓(xùn)練模式有效性研究[J].外語教學(xué)理論與實踐.2014,（01）:40.