文/王海英

“工匠精神”是一種對產(chǎn)品的品質(zhì)精益求精、不斷地超越自我并保持創(chuàng)造力的精神理念，其核心為不再把職業(yè)僅僅當(dāng)成是一種謀生手段，而是要對所從事的工作具有高度的認(rèn)同感、專注度和敬業(yè)度，并且能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化于心、固化于制、外化于形、實化于行、強化于果?！岸F(xiàn)代學(xué)徒制是人類技術(shù)傳承發(fā)展的重要形式，也是目前諸多高職院校正在應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式，它不僅注重技術(shù)的傳授，更可以實現(xiàn)“工匠精神”的繼承。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展，并已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育發(fā)展的基本模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出，不僅使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中興趣更加濃厚，有利于促進全面提升學(xué)生們的綜合能力與素質(zhì)，提升學(xué)生們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新思維與實踐能力；另一方面，“學(xué)徒制”的采用，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，促使企事業(yè)單位也主動加入培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的過程，有利于提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性并保障人才的質(zhì)量；最后，它還有利于推進和拓寬人才培養(yǎng)的渠道，促進勞動就業(yè)體系和職業(yè)教育體系的融合發(fā)展。

二、“工匠精神”的含義

隨著政府工作報告里面首次出現(xiàn)了“工匠精神”的說法，職業(yè)教育也引起了全社會的廣泛關(guān)注，變得更加重要?！肮そ尘瘛币槐惶岢鰜?，就受到了社會各界、各行各業(yè)的熱烈討論和高度贊同。“工匠精神”是企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)模式優(yōu)化轉(zhuǎn)型的必然要求，對技能型人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。為了使技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量全面提升，有必要將工匠認(rèn)真專研的精神和敬業(yè)奉獻的工作態(tài)度貫穿到培養(yǎng)技能型人才的全過程。所以，塑造“工匠精神”具有極其重要的現(xiàn)實意義。

“工匠精神”的內(nèi)涵是職業(yè)素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在從業(yè)人員對品質(zhì)的追求上。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中，國家為了培育高素質(zhì)高技能人才開始了試驗現(xiàn)代學(xué)徒制。從根本上來講，現(xiàn)代學(xué)徒制與 “工匠精神”兩者之間的關(guān)系非常密切。借助于現(xiàn)代學(xué)徒制中規(guī)范的制度、“雙師型”教師的影響、校企文化的融合的有效方式來塑造工匠精神，培育具有工匠精神的人才，促進中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。

三、“工匠精神”與現(xiàn)代學(xué)徒制之間的聯(lián)系

“工匠精神”與現(xiàn)代學(xué)徒制兩者之間是相互聯(lián)系的。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式與“工匠精神”的培育方式是一致的，而且兩者的外在保障制度也是一致的，兩者在工業(yè)革命時代都同時受到了挑戰(zhàn)，并且在當(dāng)代的價值也是相一致的。因此，“工匠精神”與現(xiàn)代學(xué)徒制之間的聯(lián)系使得在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程當(dāng)中，也可以融入建設(shè)“工匠精神”的內(nèi)涵，并充分培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展過程中所需要的“工匠精神”。

四、高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)遇到的問題

(一)高職院校在辦學(xué)過程中，重視技能培養(yǎng)、輕視人文教育

許多的高職院校當(dāng)前在培養(yǎng)人才時，在教學(xué)過程中把時間和精力更多地花在傳授專業(yè)知識和職業(yè)技能上，過度追求升學(xué)率以及在各項競賽中的獎項，而對于學(xué)生們在人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求則沒有引起足夠的重視。盡管學(xué)生可能具備了比較高的操作技能，但是在“工匠精神”培養(yǎng)方面必然是缺失的。這就導(dǎo)致他們的發(fā)展很難具有全面性以及可持續(xù)性，沒辦法滿足現(xiàn)代社會中企業(yè)對于智能型作業(yè)的人才需求。

(二)高職院校教師的行業(yè)經(jīng)驗不足，重視理論教育、輕視實踐鍛煉

大多數(shù)的教師都是從“校園至校園”，在入職之前基本沒有在企業(yè)單位的實際工作經(jīng)驗。沒有在企業(yè)、行業(yè)中的實踐經(jīng)歷，教師們就難以真正理解“工匠精神”的本質(zhì)要求，在教育、教學(xué)的過程中，也就無法根據(jù)學(xué)生日后可能從事的工作的實際要求去全面培養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。

(三)高職院校對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)過低，學(xué)生的自我要求也不高

很多學(xué)?？己藢W(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)過低，主要是學(xué)生只要不掛科就很容易畢業(yè)。這就導(dǎo)致學(xué)生放低了對自己的要求，安于現(xiàn)狀，得過且過。極少學(xué)生能夠根據(jù)未來可能從事的崗位或者行業(yè)的實際需求去對自己做一個長期規(guī)劃。沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生就難以真正認(rèn)同、理解 “工匠精神”的具體要求。

五、總結(jié)

通過文化的滲透，幫助學(xué)生們自覺地提升對于“工匠精神”的理解和認(rèn)同，在教育、教學(xué)過程中增加實踐操作的環(huán)節(jié)，逐漸提升“工匠”的綜合素質(zhì)，并且不斷地強化其“工匠”認(rèn)知和職業(yè)技能。與企業(yè)合作，并在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下，逐漸地認(rèn)同其企業(yè)學(xué)徒的身份，熟悉所在單位的企業(yè)文化并遵守相關(guān)的規(guī)章制度。在實踐鍛煉的過程中，了解現(xiàn)代學(xué)徒制所需要具備的綜合素質(zhì)，這樣才能在實際工作中將“工匠精神”真正的發(fā)揚光大。這既能完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能滿足企業(yè)單位的用人需求，同時也使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能得到全面提升，為他們今后的工作奠定夯實的基礎(chǔ)，有助于他們實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃和人生理想。

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