文/羅燕琳

一、地方院校播音與主持專業(yè)教學和人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)和困境

(一)教學目標單一，學生綜合素質(zhì)較差

高校的教學目標雖然使得播音與主持的學生在儀表、語言表達等培養(yǎng)上都經(jīng)過了較為整體的訓練，但是在文史知識、思辨能力、溝通技巧等方面的學習和培養(yǎng)還較為欠缺。一方面是很多學校的通識教育更不上，與此相關(guān)的課程確實比較少，另一方面就是播音與主持專業(yè)的學生在除了本專業(yè)知識之外沒有更多的擴展或者其他方面的深入學習。因此當面臨新媒體的主持人要求時，播音與主持專業(yè)的同學常常不如學中文、歷史、經(jīng)濟、法律等更為專業(yè)的人才有優(yōu)勢。與此同時播音與主持專業(yè)急需要業(yè)界的導(dǎo)師來傳授實戰(zhàn)的經(jīng)驗以及當今業(yè)界的動態(tài)消息等，但是目前仍是教授理論的老師較多，業(yè)界的教師較少，很多都是通過偶爾開講座的形式請業(yè)界的專家、主持人等來學校講課，但是長期授課的導(dǎo)師還較少。

(二)播音與主持專業(yè)實踐方面的平臺搭建不完善

對于播音與主持這類應(yīng)用性極強的專業(yè)，實踐的鍛煉是迅速提升各方面技能必不可少的環(huán)節(jié)。但是地方類高校囿于媒體資源較少，很多高校這方面的平臺并沒有搭建起來，或者平臺不夠完善。播音與主持專業(yè)的學生一方面是通過寒暑假尋找實習機會，但是如果學校不能夠提供相應(yīng)的平臺，在供需信息嚴重不對稱的招聘市場上很難找到對口的實習機會。

(三)教學理念落后，對于新媒體等應(yīng)對不足

受眾導(dǎo)向的傳播時代，“用戶至上”的互聯(lián)網(wǎng)思維絕不是一句空口號，需要貫徹到教學環(huán)節(jié)中去。但現(xiàn)在播音與主持專業(yè)的教學理念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，對于新媒體的變化應(yīng)對不足或者沒有調(diào)整。另一方面現(xiàn)在快速變遷的移動互聯(lián)網(wǎng)時代需要播音與主持專業(yè)的學生不再局限于只播音了，他們更多的是要能夠成為一個節(jié)目或者欄目的靈魂，因此他們需要在臺前臺后都有充分的應(yīng)對，臺前需要隨機應(yīng)變，玩轉(zhuǎn)多種傳播手段，臺后需要接受受眾反饋及時調(diào)整，更好的主持人還能夠參與到整個節(jié)目的制作、宣傳中去，這就需要有足夠的互聯(lián)網(wǎng)思維和精神，很多高校在這方面還比較欠缺。

二、地方院校播音與主持專業(yè)教學改革措施和人才培養(yǎng)策略

(一)打通課程設(shè)置，提升綜合能力

播音與主持專業(yè)應(yīng)當不斷汲取其他學科的精華，使學生汲取更為廣闊的人文社會科學和自然社會科學的知識，學生在各個學科的交融和熏陶下才可以培養(yǎng)跨學科、多學科的思維，適應(yīng)不斷變化的傳媒環(huán)境。而這些跨學科的科目課程在很多地方院校都是選修課，而選修也就意味著重視不夠，常常還會因為各種原因而停開，多學科的背景絕不是幾門選修課就可以培養(yǎng)和造就的，學院應(yīng)該有系統(tǒng)和完善的規(guī)劃，打通課程設(shè)置，使得學生能夠深入地學習。學校不應(yīng)該將播音與主持專業(yè)看作一個純文科的門類，尤其現(xiàn)在環(huán)境下很多需要播音與主持專業(yè)的學生除主持之外能夠策劃節(jié)目、剪輯視頻音頻、推廣宣傳等多方面的能力。

(二)及時轉(zhuǎn)變觀念，探索個性化教學

高校的教學要及時轉(zhuǎn)變觀念，老師們要緊跟時代的潮流，對于新媒體等要積極了解和探索，有些高校的教師自身開設(shè)微信公眾號或者與學生一起開設(shè)微信公眾號、喜馬拉雅節(jié)目等來適應(yīng)新媒體時代。在用戶觀念、產(chǎn)品思維等方面要讓教師到專業(yè)的媒體機構(gòu)進行參觀培訓或者邀請專業(yè)的老師前來授課，讓同學們真正明白互聯(lián)網(wǎng)思維。老師在教學中要本著探索個性化教學的路徑，鼓勵學生自主創(chuàng)新，無論是網(wǎng)絡(luò)主播還是網(wǎng)絡(luò)綜藝上的“段子手”都是個性化的表現(xiàn)，老師要找準學生的特色和優(yōu)勢，鼓勵多種多樣的主持風格。

(三)搭建并完善實踐平臺，增強學生應(yīng)用性能力

實踐平臺的搭建不僅只是外出實習這么簡單，而應(yīng)是一個長期系統(tǒng)的過程。在校園內(nèi)，要利用好學校媒體的便利，很多大學都有廣播臺、校園電視臺等平臺，播音與主持專業(yè)的同學要充分利用好這一機會。校園媒體易走兩個極端，一是以學校領(lǐng)導(dǎo)、組織等新聞為主沒有個性化的欄目和板塊，學生的積極性不高，二是沒有學校專門老師指導(dǎo)成為一些學生“自娛自樂”的興趣園地。這兩個方面都要避免，播音與主持專業(yè)的老師要參與到這些媒體的建設(shè)中來，對其進行指導(dǎo)，發(fā)動學生參與進來，另一方面可以在教學環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的學分評定等，調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們自制的節(jié)目、欄目等，個性化發(fā)展。在校園之外，學?；蛘咴合狄e極與地方媒體平臺搭建長期合作關(guān)系，一方面要邀請相關(guān)業(yè)內(nèi)人士來學校進行講座，另一方面就是在周末、寒暑假讓學生走進媒體進行實習和操作，為就業(yè)提供便利。

[1]劉心怡.校媒合作下地方院校播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017，5.