文/項迪燕

一、信息媒介遷移視角下字體與編排課程教學改革的原因分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術、數(shù)字技術的快速發(fā)展，我們已經(jīng)步入多元化發(fā)展的信息社會。傳統(tǒng)的傳播媒介更是經(jīng)歷巨大的轉變，媒介多樣化發(fā)展，從載體形態(tài)的角度歸結看是由傳統(tǒng)的紙質媒介，向手機或電腦為終端的屏幕媒介的轉化，但文字、圖片、色彩依然作為信息的基本元素存在。因此媒介遷移發(fā)展為字體與版式編排提供全新的呈現(xiàn)載體，同時提出更高的設計要求，這就迫切要求字體與編排課程教學在新媒體時代做出變革，加強學生的崗位適應力。

字體與編排教學中沿用到界面設計的字體設計就是對字體開展有效性選擇和多維度的表現(xiàn)手法；編排就是指在有限的界面空間里，將界面的構成要素即文字字體、圖片圖標、顏色色塊等諸多元素，進行提煉、梳理、總結，最終根據(jù)產(chǎn)品需求，將各元素按不同視覺層級進行布局設計，讓用戶更方便、舒適的進行瀏覽閱讀和信息的接納。

媒介的快速發(fā)展從字體與編排課程的教學目標來看就是解決人機交互界面的視覺設計。歸納起來主要是信息元素在兩個路徑上的視覺傳遞，一個是以電腦端為主體的網(wǎng)頁視覺設計如電子商務平臺，PPT展示等，另一類是以各類手機的界面視覺設計如各類APP應用，電商平臺的手機端等。伴隨媒介的發(fā)展從信息的傳遞更加注重信息框架的重新搭建，提供用戶尋找信息更為便捷的路徑和加快有效信息的傳遞。

二、新媒體信息傳遞對字體與編排課程教學的新要求

基于載體的變化和用戶接收信息的不同新媒體遷移視角下，對字體與編排設計有了完全不同的教學要求。

視覺閱覽的角度與距離不同。傳統(tǒng)平面涉及的作品大多數(shù)是針對印刷媒體的，課程以印刷品設計為最終設計對象來進行講授，受眾將印刷品拿在手中進行觀看，眼睛與印刷品的距離角度等可以自由變換；受眾觀看遠處的戶外廣告則與印刷品之間的距離遙遠設計文字版面注重的是主體效果的突出而忽略細節(jié)的豐富感。而新媒體設計中作品多以電腦、手機屏幕為最終介質，人眼與屏幕間距離、角度相對固定，因此電子屏幕的編排需要更多的考慮固定姿勢人眼的視距、視野等，也基于這樣的近距離觀看所以對細節(jié)的設計把握顯得尤為重視。

傳播形式上完全不同，傳統(tǒng)印刷媒介普遍處于一種靜態(tài)的傳播，沒有光效、換屏、操作的需要，而新媒體則體現(xiàn)了更強的互動性與操作性，在同一個版面中還需要有動態(tài)的引導與鏈接轉場，這就在進行視覺界面設計時體現(xiàn)出人機交互的一個情感化的設計傳達。

信息容量的不同，在界面設計中硬件的屏幕展現(xiàn)面積相對有限、固定但是可以進行多屏轉換，所以商家在進行信息傳遞時信息容量非常大，尤其在電子商務界面設計中是以海量信息的傳遞，而對于應用性界面設計中信息數(shù)量不大，但是信息層級與信息屬性非常多這對版式信息編排的序化梳理和視覺層級體現(xiàn)提出了更高的要求。

表現(xiàn)形式不同，傳統(tǒng)的字體與編排由于受印刷技術的限制，更多的是色彩的呈現(xiàn)字號大小的區(qū)分，但始終是在一個二維平臺的上的體現(xiàn)，而新媒體的界面設計從色域的拓展到三維形態(tài)的實現(xiàn)甚至動態(tài)光效的混合式效果的疊加應用大大的加強了視覺沖擊力和視覺的表現(xiàn)層次。

三、媒介遷移視角下字體與編排教學內容的拓展

(一)屏幕媒介的視覺設計規(guī)范

由于媒介載體的轉換所以要使字體與編排進行有效設計，就必須掌握設備的基本規(guī)范，移動端現(xiàn)有兩大主流系統(tǒng)即蘋果系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)，那么在教學內容中對不同的蘋果設備，針對分辨率，PPI狀態(tài)欄高度，導航欄高度，標簽欄高度進行學習。另外對于IPHONE的圖標尺寸，IPAD的設計尺寸，IPAD圖標尺寸；android sdk模擬機的尺寸和android的圖標尺寸，系統(tǒng)分辨率設計，主流瀏覽器的界面參數(shù)和份額，像360瀏覽器，IE瀏覽器的狀態(tài)欄、菜單欄、滾動條、市場份額進行內容上添加。這樣能夠有效的提升作品設計的應用率，使學生的設計建立在一個實用的基礎之上。

(二)動態(tài)字體設計

教學內容上要求學生能夠有破有立的更新原有設計觀念，引入文字的動效。新媒體的發(fā)展已經(jīng)為字體設計的夸張、動態(tài)、多維形態(tài)的創(chuàng)設提供了可實現(xiàn)的軟硬件平臺。新媒體已經(jīng)突破傳統(tǒng)媒體二維平面的信息展示，而是營造了從視覺、聽覺、動態(tài)、立體、空間的多感官體驗式載體。因此在字體設計中加入造型上的動態(tài)變換效果，色彩上的光影疊加和不透明度呈現(xiàn)的動態(tài)效果和其他的一些特效呈現(xiàn)，既豐富了字體的呈現(xiàn)形式，更是對學生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的有效訓練。

(三)用戶體驗設計

好設計不是由設計師創(chuàng)造的，而是由用戶造就好設計，所以在顯示屏幕為終端載體時，平臺視覺設計的最大特點就是互動性，其實就是用戶的體驗感受，所以在教學中讓學生明確什么是用戶體驗，例如像APP界面設計中啟動頁、空狀態(tài)頁、框架界面從用戶體驗的角度出發(fā)就是界面不必搶眼，只需凸顯必要信息。

(四)字體與編排新媒體中的分類實踐訓練

在界面設計中字體與編排有獨特的設計應用項目，針對不同的項目特點，對文字與編排都不一樣的設計要求，因此在課程中導入一定量的新媒體分類實踐訓練對提升教學的時代適應性具有非常重要的意義。在教學設計中加入主題化、特效化、動態(tài)化提升字體與編排的創(chuàng)意，服務于新媒體的傳播。例如從圖形的角度，屏幕信息的視覺設計需要開始由操作的認知到用戶的快捷體驗，到空間多元化的體驗，因此在設計中開始需要擬物化的設計，而在多屏時代經(jīng)歷扁平化的設計風格，在空間多元化體驗中呈現(xiàn)多維度多視角的混合式編排設計。通過分類實踐訓練的導入，使新媒體分類訓練項目占據(jù)學時的50%，大大加強了新媒體字體與編排的內容。

四、媒介遷移視角下字體與編排互動式教學組織

教學形式的多元化拓展，融入適應新媒體特征的互動式教學。視覺設計教學更多的參與計算機以及新媒體所處的互動當中，利用多媒體軟件工具和展示平臺來獲得新的生命，改變原有固化的教學形式，從教學場地和教學形式上探求課堂的多元化。

在傳統(tǒng)教學過程中學生對所學專業(yè)課程實際應用性思維和創(chuàng)意傳達的結合存在不解和疑惑，對最終作品的認識與市場行業(yè)要求脫節(jié)，從而影響學生的學習興趣和信心。這一問題的主要原因就是傳統(tǒng)紙質媒介信息編排設計作品到成品的轉化存在距離，而新媒體的字體編排設計卻能使學生在作品制作過程中從使用者的角度對作品直觀感受，開展同學間評價。從學情的角度出發(fā)，學生對于新媒體視覺表現(xiàn)、交互體驗及預期效果感受直接，在一定程度上甚至高于教師。因此他們樂于運用新媒體，基于這一特點拓展教學資源和交流平臺的信息化。

教學場地由原來的教室進行延伸，將新媒體作為教學工具，利用微信平臺答疑解惑，利用微信公眾號創(chuàng)設教學的第二課堂和學生作品的線上展示，拓展師生間互動路徑，對作品實時的提出改進意見。

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[2]陳曉.基于新媒體平臺的字體互動性設計研究[J].大眾文藝，2016年.

[3]肖瑋，高原.新媒體語境中的藝術設計教學改革[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2015年.