朱平哲 劉豐年

(三門峽職業(yè)技術學院 信息傳媒學院，河南 三門峽 472000)

基于“六步四結合”的高職課程設計與開發(fā)
——以“Photoshop CS6平面設計”為例

朱平哲 劉豐年

(三門峽職業(yè)技術學院 信息傳媒學院，河南 三門峽 472000)

課程是人才培養(yǎng)的基本載體，課程改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。針對目前高職課程設計模式無法適應高職課程改革步伐問題，以高職“Photoshop CS6平面設計”課程為例，按照“六步四結合”課程教學模式的基本要求，闡述高職課程設計與開發(fā)的新思路，從方法、技術層面為高職院校的課改提供有力的指導和參照，為高職院校教師課程教學改革提供了具有普適性、操作性的“軌范”。

六步四結合；課程設計與開發(fā)；Photoshop CS6平面設計；高職

0 引言

在高等教育中，教育工作的中心任務就是要重視學生職業(yè)能力的發(fā)展。在教學工作中培養(yǎng)學生的專業(yè)水平將是整個工作的目標，課程是整個專業(yè)人才培養(yǎng)的工具。對于課程教學改革來講，其主要是在高等職業(yè)教育發(fā)展的基礎上進行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，除此之外也需要加強教學內容與崗位實踐相結合的教學模式改革。在教學過程中也需要將考核評價和職業(yè)能力融為一體，進而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，高職院校必須牢固樹立“課程育人”的理念，把課程改革和建設放在整個教學改革的核心位置，進一步改革課程結構、課程內容和課程實施，以滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

由于我國目前高職教師來源的先天缺陷，絕大多數(shù)教師缺乏職業(yè)教育課程理論的支撐和技術指導，面對如火如荼的課程改革，常常是力不從心。再加上高職課程理論對高職具體課改實踐的深度引領不足，對教師課程教學改革實踐方法、技術的指導乏力。這些問題已成為目前制約高職課改的重要瓶頸，嚴重影響著高職課程改革的順利實施。因此，急需從方法、技術層面為高職課程改革提供一種普適性、可操作性的“軌范”。

近年來，三門峽職業(yè)技術學院高度重視課程建設，在全院范圍內開展了全員參與的課程教學改革工作。經過充分調查、研究和論證，學院汲取國內外先進高職院校的經驗，結合學院課程教學改革研究和實踐的成果及現(xiàn)實情況，創(chuàng)新性地提出了“六步四結合”的課程教學模式。本文以計算機應用技術專業(yè)核心課程“Photoshop CS6平面設計”為例，按照“六步四結合”課程教學模式的具體要求，完成了“Photoshop CS6平面設計”課程的整體設計，并給出了基于“六步四結合”課程教學模式的“Photoshop CS6平面設計”教材編寫體例，為其他高職課程的改革提供有效的“軌道”。

1 “六步四結合”課程教學模式的內涵

教學模式是在教學思想或者教學理論的基礎上確定的。教學模式主要是為整個教學工作提供一個教學活動結構體系或者是一個活動程序。在整個結構框架中，需要從宏觀上掌握教學活動系統(tǒng)中各部分的結構，同時教師也要兼顧各種要素之間的利害關系及作用；教學活動中的程序需要突出整體教學的邏輯性及完整性。

“六步四結合”課程教學模式是由“六步”和“四結合”兩部分組成的。

在“六步四結合”中，“六步”主要是指六個要素，其分別是：(1)課程定位：課程職業(yè)活動分析對應職業(yè)能力需求分析，描述并定位課程性質；(2)課程目標：課程所要達到的基礎能力目標、職業(yè)能力目標、社會能力目標；(3)內容模塊：職業(yè)能力訓練項目(訓練任務、訓練課題等)是為實現(xiàn)課程目標，根據(jù)職業(yè)能力訓練的需要，在課程教學中完成的與職業(yè)活動有密切關系的具有明確而具體的成果展示的滲透原理、規(guī)則、方法、程序的項目任務或課題；(4)訓練平臺：職業(yè)活動訓練平臺是根據(jù)職業(yè)能力訓練項目的需要，在項目訓練中所使用的、符合職業(yè)活動實際的情境、工具、資料、素材等；(5)教學過程：能力及素質訓練與知識理論認知一體化安排，即“教、學、做”一體化教學活動系列；(6)考核評價：以學生職業(yè)能力形成為標準，將完成項目的形成性考核與終結性考核相結合。 “六步”簡稱需求、目標、項目、平臺、一體化、評價。這六步是有順序的，體現(xiàn)了“以課程目標為基礎，課程內容(項目)為核心，課程實施為關鍵的課程設計邏輯序列，密切相連，步步相扣，不可逆轉。

所謂“四結合”即課程設置與崗位職業(yè)能力結合，體現(xiàn)了課程屬性與職業(yè)活動屬性的一致性；教學過程與職業(yè)工作過程結合，體現(xiàn)了教學過程與工作過程的一致性；教學內容與職業(yè)工作任務結合，體現(xiàn)了課程內容與職業(yè)能力的一致性；考核評價與職業(yè)能力養(yǎng)成結合，體現(xiàn)了教學過程與評價的一致性。“四結合”是對 “六步”的進一步深化和具體化，是保證“六步“順利實現(xiàn)的關鍵和著力點。

“六步四結合”課程教學模式強調在課程教學過程中，以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力和素質需求為依據(jù)，確定明確、具體、適中、可檢驗的課程目標；根據(jù)課程目標設計能力及素質訓練項目及素材；以校內外實訓基地(實驗實訓室)為平臺，以真實的職業(yè)活動任務為素材；以能力及素質訓練項目任務為載體；根據(jù)學生能力及素質形成和認知規(guī)律，指導學生進行能力及素質訓練，在能力及素質訓練的過程中認知和積累知識；課程評價以學生職業(yè)能力形成標準，將完成項目的形成性考核與終結性考核相結合，以學生在日常學習過程中項目完成情況的形成性考核為主。

“六步四結合”課程教學模式的核心是“課程對接崗位”。“課程對接崗位”的含義是：課程設置與崗位職業(yè)能力結合；課程主要目標是落實好教師崗位任務、獲得崗位資格需要的專業(yè)技能、人文素質；從整個教學內容來講，其中崗位中的工作任務都是按照教學內容所建立的；在教學組織及實施中，崗位工作過程和實際情況是依據(jù)其邏輯而進行實施；課程考核是按照崗位的具體工作形式、作業(yè)標準等進行完善與優(yōu)化。

這樣做可以加強課程教學和崗位工作之間的融合度，學生可以將所學習到的應用到實踐中。在“六步四結合”課程中，要想將教學目標落到實處，務必要做好實地的調查工作，要掌握每一種工作崗位的具體操作內容及相關的工作任務，以此保證課堂內容與實踐內容相結合。“六步四結合”課程教學模式實施的關鍵是熟悉和掌握專業(yè)的核心知識和職業(yè)的核心能力(“雙核心”)，并使二者有機結合。

在“六步四結合”課程教學工作中，首先需要以項目為主要核心，以能力為基礎，進而突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，在此過程中也需要將職業(yè)導向、教學模塊、教學案例等作為主要的研究對象，其中也包含了課程的有效定位、課程目標、教學模塊及訓練平臺，以此使其成為一個完整的教學系統(tǒng)。

教師在教學內容上還應該堅持使用理論研究和教學實踐相結合的方式，以此形成一種新的職業(yè)教學體系，在職業(yè)教學過程中需要掌握其規(guī)范性，保證職業(yè)教育水平得到進一步的提升。

2 基于“六步四結合”的“Photoshop CS6平面設計”課程設計

本著“課程育人”的理念，按照“六步四結合”課程教學模式的基本要求，本文完成了“Photoshop CS6平面設計”課程的設計。

課程設計要體現(xiàn)先進的職業(yè)教育觀念，以職業(yè)活動為導向，以項目為載體，以學生為主體，實施理論、實踐一體化教學。課程設計要在認真調研的基礎上準確提煉本課程的目標；設計課程能力與素質訓練項目、項目訓練的操作辦法以及評價的標準、方式和方法等內容。具體內容應包括：課程定位；課程目標(基礎能力目標、職業(yè)能力目標、社會能力目標)；課程內容、能力與素質訓練項目；課程教學進度表；課程考核方案；教材、參考資料等內容。

2.1 課程定位

根據(jù)相應的職業(yè)領域調研，計算機應用技術專業(yè)主要面向IT行業(yè)，為計算機軟硬件系統(tǒng)維護、網(wǎng)站設計與開發(fā)、網(wǎng)絡管理崗位培養(yǎng)具有計算機操作、網(wǎng)站設計管理、硬件維修、網(wǎng)絡管理能力的高端技能型人才。其中網(wǎng)站設計管理是計算機應用技術專業(yè)培養(yǎng)的核心能力，而網(wǎng)站設計離不開圖像處理，由此可見，“Photoshop CS6平面設計”課程是實現(xiàn)專業(yè)崗位職業(yè)能力必須開設的一門專業(yè)核心課程。

“Photoshop CS6平面設計”課程開設于計算機應用技術專業(yè)第一學期，共60課時，4學分。課程的學習要求學生具備一定的計算機操作技能，其平行課程是“辦公軟件與常用軟件綜合應用”，其后續(xù)課程有“靜態(tài)網(wǎng)頁設計”“基于Web的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”。它與平行課程一起構建學生的專業(yè)基礎學習領域，并為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，為掌握設計、企業(yè)、生產所需要的圖像處理做好鋪墊，為從事網(wǎng)站設計與開發(fā)工作打好基礎。

2.2 課程目標

課程目標主要以職業(yè)崗位需求為準，主要包括職業(yè)能力目標、基礎能力目標和社會能力目標。課程目標必須明確、具體、適中、具可檢驗性?！癙hotoshop CS6平面設計”課程的總體目標、職業(yè)能力目標、基礎能力目標和社會能力目標如表1、表2、表3、表4所示。

2.3 課程內容

在教學工作中融入了“六步四結合”的教育模式時，則需要對整個教學模式進行系統(tǒng)性的劃分，可以根據(jù)職業(yè)水平、培養(yǎng)的階段性來進行教學內容的組合，建立起與教學內容相適應的系統(tǒng)。在每一個教學內容部分需要從職業(yè)能力水平、職業(yè)能力訓練、支撐知識、拓展知識等方面著手，其中各部分也需要有明確的職業(yè)能力，并且對學生的培養(yǎng)要有針對性。

課程教學內容模塊的編排順序，也要根據(jù)行動過程(職業(yè)能力形成)的三個階段(生手、熟手、能手)與能力培養(yǎng)的三個進階(入門、專項、綜合)的遞進式內在結構邏輯聯(lián)系來進行。

遵從企業(yè)實際工作過程，結合高職學生的學習特點和認知規(guī)律，內容選擇上完全按照圖像處理職業(yè)標準的具體要求，其主要教學過程由簡單到復雜、由淺到深，并對整個課程劃分為三個主要的教學模塊，其中每一個教學模塊與崗位的職業(yè)能力有著必然的聯(lián)系，其中在教學過程中出現(xiàn)的典型案例都是從企業(yè)實際生產中所總結出的具有價值的案例。其教學模塊及學時分配如表5所示。

表1 課程總體目標

表2 課程職業(yè)能力目標

表3 課程基礎能力目標

表4 課程社會能力目標

表5 教學模塊和學時分配

2.4 訓練平臺

一般在職業(yè)活動訓練中，教師會根據(jù)每一位學生職業(yè)能力水平，為學生營造出一個適合自身特點的職業(yè)訓練環(huán)境。在職業(yè)訓練中務必要保持其真實性，同時所提供的訓練平臺務必與該學生的專業(yè)相對口，在職業(yè)訓練中可以通過相關的工具、資料來增加學生社會實踐能力，提升學生的專業(yè)技能的應用水平。更重要的一點是，職業(yè)活動訓練平臺使職業(yè)能力訓練項目具有可重復性，確保了職業(yè)能力訓練項目的反復訓練，以此形成課程教學和職業(yè)能力的有效結合，將學生的學習內容和實際操作能力相融合。

根據(jù)職業(yè)能力訓練項目的實際需求，在項目訓練中使用的設備主要是臺式計算機40套，所使用的軟件主要是Photoshop CS6，素材主要就是課程教材中所需要的素材資料包。

2.5 教學過程

教學過程設計完全采用教學做一體化模式，以崗位工作過程和實際工作情景為邏輯進行安排，讓學生在能力和素質訓練過程中獲取相應的知識，并且所有步驟都是以學生為主，教師為輔，解決了學生在傳統(tǒng)課堂上“聽不懂”的問題。本文選擇項目5中的任務1“人物藝術照片的制作”為例進行教學過程設計，具體教學活動設計如表6所示。

表6 教學活動設計

2.6 考核評價

本課程的考核采用形成性考核和終結性考核相結合的方式，全面靈活地考核學生的學習效果。形成性考核是教學過程中的學習跟蹤考核，是對“教”與“學”進程的檢查和考核，由態(tài)度紀律(占10%)、職業(yè)能力訓練項目(占50%)兩部分組成。終結性考核重點考核學生的圖像處理和設計的綜合應用能力，在期末考試中進行，占40%，總分100分。對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應特別給予鼓勵，在省市級設計大賽中獲獎的、考取職業(yè)資格或技能等級證書的、參加行業(yè)或企業(yè)相關職業(yè)活動并實際開發(fā)真實項目的最終考核成績可獲得優(yōu)秀等級。課程考核組成如表7所示。

表7 課程考核組成

3 結語

“六步四結合”課程教學模式建構了高職課程設計與實施的基本要素和邏輯序列，運用系統(tǒng)論的觀點，對高職課程設計與實施的各個要素進行了系統(tǒng)設計，較好地解決了高職課程教學存在的一些問題。本文按照 “六步四結合”課程教學模式的基本要求，以“Photoshop CS6平面設計”課程的設計為例，闡述了高職課程設計與開發(fā)的新思路，從方法、技術層面為高職院校的課改提供了有力的指導和參照，為其他高職院校的課改提供了一個明確、具體、可參照執(zhí)行的規(guī)范。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]戴士弘.職業(yè)院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

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[4]陳俞強,郭劍嵐，等.基于工學結合的高職計算機課程設計與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014(10)：74—79.

[5]王薇.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《外貿函電與寫作》課程設計與開發(fā)[J].成都師范學院學報，2016(3)：63—67.

責任編輯：富春凱

Higher Vocational Curriculum Design and Development Based on the “Six Steps and Four Combinations” ——A Case Study of the Book “Photoshop CS6 Graphic Design”

ZHU Ping-zhe, LIU Feng-nian

(Informational Media Department, Sanmenxia Polytechnic, Sanmenxia 472000, China)

Curriculum is the fundamental carrier of talent-development, curriculum reform is the core point of improving the quality of teaching as well as the difficult point of the higher vocational education. To the problem of the present higher vocational curriculum design mode cannot adapt to higher vocational curriculum reform, a case study of the book “Photoshop CS6 Graphic Design”, according to the basic requirement of the teaching mode based on the “Six Steps and Four Combinations”, this paper expounds the new ideas of higher vocational curriculum design and development, and provides the guiding and references for the higher vocational colleges in curriculum teaching reform. Meanwhile, it also gives the general and operational rule for the higher vocational teachers in the curriculum teaching reform.

six steps and four combinations; vocational curriculum design and development; photoshop CS6 graphic design; higher vocational education

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.039

2016-12-30

朱平哲(1982—)，女，河南泌陽人，碩士，講師。研究方向：計算機應用技術。

G642

A

1674-6341(2017)02-0097-04