曾淑芳

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐初級中學(xué)）

摘 要：以美國內(nèi)戰(zhàn)的教學(xué)設(shè)計為例，重點圍繞變遷意識、史料意識、批判意識、建構(gòu)意識等方面，通過對歷史發(fā)展的前因后果做充分的鋪墊，梳理脈絡(luò)，選擇不同的材料，滲透論從史出的意識；打破傳統(tǒng)的思維定式，站在不同的角度重新認識歷史；整體把握，多形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖等探索構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：變遷意識；史料意識；批判意識；建構(gòu)意識

每一門學(xué)科都有它的核心思想，“歷史意識是指人們對待歷史的看法或者說歷史給予人們的啟示。它不僅僅體現(xiàn)為思維觀念和方法，還包括歷史認識、歷史情感、歷史態(tài)度、歷史認同以及歷史反思等諸多方面?！币栽鯓拥乃枷胱鳛橹笇?dǎo)，將直接影響其歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與效果，不僅有助于加深對教材的理解及對歷史事件的理性思考，也有利于形成良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

一、對歷史發(fā)展的前因后果做充分的鋪墊，梳理歷史脈絡(luò)，加強變遷意識

歷史發(fā)展有一個時序性，歷史事件之間從來就不是孤立存在的。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從整體的宏觀的角度去認識歷史，構(gòu)建知識的思維導(dǎo)圖，將有利于思維的擴展。

新課導(dǎo)入，用標題“決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)”引導(dǎo)思考：美國為什么會再次引發(fā)戰(zhàn)爭呢？為什么說這場戰(zhàn)爭會決定美國的命運呢？戰(zhàn)爭一般有三個結(jié)果，一種是南方勝利，一種是和局，一種是北方勝利，不同的結(jié)果可能對美國南北方乃至國家的影響產(chǎn)生怎樣的影響呢？接著回溯美國發(fā)展歷史。美國黑人奴隸制的存在違背了美國《獨立宣言》中“人生而平等”的精神。但是為什么沒有解決黑人奴隸制的問題呢？教師可以提供材料，使學(xué)生理解奴隸制度問題的淵源。

美國的獨立戰(zhàn)爭與南北戰(zhàn)爭都體現(xiàn)了追求人的自由與解放與促進資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生理解知識之間的邏輯關(guān)系、重難點、知識點之間的深層聯(lián)系，讓學(xué)生形成完整的歷史脈絡(luò)，從整體上把握歷史事件的完整過程，在宏觀視野中學(xué)習(xí)歷史，避免孤立看待問題。

二、以不同形象的材料的選擇與運用突破難點，把論從史出的史料意識滲透到學(xué)生的心靈

趙亞夫認為：“史料意識即證據(jù)意識，批判意識即探究質(zhì)疑意識，它們的實質(zhì)是求真，包括對真實的追求或反思以及運用原始材料解決問題的態(tài)度……”單純依靠書本的材料比較單薄，也無法構(gòu)建起整體的形勢。所以我補充了以下材料：

材料一：南方的種植園主把棉花和其他原料運往英國，從英國輸入大批工業(yè)品。

材料二：北方資產(chǎn)階級希望提高關(guān)稅，南方種植園奴隸主主張自由貿(mào)易，使其得到廉價進口貨。

材料三：南方種植園奴隸主采用奴隸制生產(chǎn)方式占有大量勞動力；北方資本主義經(jīng)濟發(fā)展需要大量廉價自由勞動力。1790年南方黑奴的人數(shù)有67.7萬人，而到了1860年黑奴人數(shù)增長到了400萬人。

材料四：從1803年到1867年，美國的領(lǐng)土從230萬平方公里迅速增加到930萬平方公里。

材料一到材料三分別體現(xiàn)南北雙方在資源、勞動力、關(guān)稅、市場、西部開發(fā)等存在著不可調(diào)和的矛盾，從而理解兩種經(jīng)濟制度的矛盾不可調(diào)和是戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。歷史背景充分補充后，學(xué)生對戰(zhàn)爭前夕緊張的氣氛的感知豐滿起來。

理解戰(zhàn)爭意義也可通過閱讀、分析材料，形象地理解美國內(nèi)戰(zhàn)北方取得勝利的影響。精選富有教學(xué)價值的原始史料，注重讓學(xué)生學(xué)會怎樣整理、理解史料信息，獨立分析、論證歷史問題，形成歷史思維能力。

三、打破傳統(tǒng)的思維定式，站在不同的角度重新認識歷史，提高批判意識

怎樣才能準確理解《解放黑人奴隸宣言》可以給學(xué)生一個思維的沖擊，讓學(xué)生理性分析站在不同的角度產(chǎn)生的不同的影響。

歷史認識、歷史評價的多元性體現(xiàn)了歷史的豐富與厚重。對歷史事件的辯證性思考，能培養(yǎng)獨立自主的思考品質(zhì)，逐步擺脫唯書本至上的舊框架，促進對歷史的分析和對現(xiàn)實的思考。通過一些典型材料，培養(yǎng)從多角度、大視野中分析問題、解讀問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而深化到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，全面、客觀、理性地認識

歷史。

四、系統(tǒng)思考，整體把握，用多形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，逐步強化學(xué)生的建構(gòu)意識

兩場戰(zhàn)爭有一個主題：追求人的自由與解放，促進資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。課后拓展部分對兩場戰(zhàn)爭的對比就是重視引導(dǎo)學(xué)生更好地、更準確地理解知識之間的邏輯關(guān)系、重難點、知識點之間的深層聯(lián)系，讓學(xué)生形成完整的歷史脈絡(luò)，從整體上把握歷史事件的完整過程，在宏觀視野中學(xué)習(xí)歷史、思考問題，避免孤立看待問題。

采用示意圖的方式更能體現(xiàn)南北方之間不可拆解的重重矛盾。課后拓展部分從矛盾焦點、領(lǐng)導(dǎo)力量、革命對象、革命性質(zhì)、革命結(jié)果、遺留問題對比美國獨立戰(zhàn)爭與美國內(nèi)戰(zhàn)。

歷史是一門復(fù)雜的學(xué)科，為了盡可能接近真相，我們不能盡信課本或者迷信權(quán)威，要具備一定的歷史學(xué)科意識。不唯書本至上，敢于思考，善于多角度思考。實踐證明，歷史課堂教學(xué)如果能注意對學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，學(xué)生就能逐步建立對歷史的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的熱情，形成辯證、理性看待事物的習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)與生活實踐中走得更遠。

參考文獻：

張金梅.歷史意識與高中歷史教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2009.

編輯 栗國花