朱菁英

（浙江省義烏市江東中學）

摘 要：以“大氣層”“電與磁”“空氣與氧氣”的教學為例，通過兩種“學為中心”課堂的對比，深入分析教材，引入和挖掘深層知識，促進學生對知識本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學生自我思考的意識和能力，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：大氣層；電與磁；空氣與氧氣；深層知識；自我思考

本人資質(zhì)頗愚，卻也成績優(yōu)異，但老實說并非勤勞之輩。本人相信也許是有一種學習方法，可以有效地在學習上走捷徑。于是，在長期的教育教學實踐中，積極運用教育教學規(guī)律，積極投身課改，結(jié)合自身特點采用深層知識教學。以下是我對這種教學方法的價值的一些思考。

一、深層知識教學能促進教師的專業(yè)發(fā)展

對深層知識的挖掘和呈現(xiàn)，首先，需要教師去鉆研教材，分析教材編排的意圖，質(zhì)疑教材。其次，要求教師善于把深層知識淺顯化、具體化呈現(xiàn)出來。再次，能夠為學生的思維活動指明方向并提供動力，引領(lǐng)學生從本質(zhì)上分析和解決問題。

以八年級上冊《2.1大氣層》為例。

對“氣溫隨高度垂直變化”知識的教學，教材中用介紹的方法，隨附一張“大氣溫度隨高度變化”圖，然后依次介紹對流層、平流層、中間層、暖層及外層的大致高度、溫度分布、特點及與人類活動的關(guān)系。

這些知識對學生來說是個難點，理解起來突兀，記憶起來困難，且過段時間就混淆。習慣上教師會要求學生記住“橫放的W”形狀，對溫度的分布就了如指掌了。

我們來看看深層知識教學模式是如何突破這個難點的。

教師提問引入：“你知道地球大氣的熱量來自哪里嗎？”

有的學生說來自太陽，也會有學生說來自地面的反射。（如果沒人說，教師可以質(zhì)疑月球為什么晝夜溫差大，引導學生說。）

直到學生分析歸納出：離太陽近的這部分大氣的熱量來自太陽，地表附近的大氣的熱量來自地面的反射。即把大氣劃分為兩層，靠近地表的大氣，溫度隨高度的增加而降低，而外層的大氣，溫度隨高度的增加（離太陽越近）而升高。

教師板書展示“橫V形狀”圖，對比教科書上實際大氣溫度的“橫W”曲線圖。同時多媒體展示一組大氣成分及作用的資料（其中有臭氧層，吸收太陽光中的紫外線，使地球生物免受傷害）。

引導學生思考、討論，找到原因：在大氣的臭氧層所在高度的地方，吸收紫外線而溫度升高，于是出現(xiàn)一個小波動，如圖上的

黑點。

這種教學思維，充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，對業(yè)務的精益求精及對知識、對學生的責任感和使命感。愛因斯坦曾說：“學校教給學生的東西，即當他忘記所有學校里學到的東西之后剩下的東西?！毕嘈磐ㄟ^這種方式的學習，學生才能學到離開學校后剩下的東西。

二、深層知識教學能幫助學生形成知識系統(tǒng)

“要對知識形成深刻的理解，這意味著學習者所獲得的知識應是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。”新課程改革的最大特點之一是強調(diào)對基本概念的理解，注重對知識的整合和知識的內(nèi)在邏輯，所以，教師應挖掘深層知識，強調(diào)遷移運用、融會貫通，促進學生對知識本質(zhì)的理解。

比如，在《1.1指南針為什么能指示方向》一課中，通過“玩一玩其中的磁鐵”“磁體哪端磁性最強”“指南針靜止時指向”“磁極間相互作用”等系列活動了解了磁性、磁體、磁極的概念和磁體的性質(zhì)，體現(xiàn)了“學為中心”的課堂教學模式下學生生動活潑，既動手又動腦的課堂場景，促進學生主動學習、主動發(fā)展、獨立思考。確實是一個成功的課堂設(shè)計。

美中不足的是，當熱鬧的課堂快結(jié)束，我們來歸納磁體的三條性質(zhì)的時候，很多學生都只能講出“同名磁極相斥，異名磁極相吸”，把“磁極、磁性”等概念都歸為性質(zhì)了。由此，我看到我們的學生在教師設(shè)計的課堂教學中，還是少了一點自我思考。于是，我讓學生回憶學習“物理變化與化學變化”時，觸及過“變化與性質(zhì)”的區(qū)別，當時學生分析歸納出“性質(zhì)”的描述通常結(jié)合“會、易、能”之類的字眼。學生馬上頓悟，從而歸納出磁體的性質(zhì)：能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，如果能自由轉(zhuǎn)動則會指示南北，能對磁體產(chǎn)生相吸或相斥的力。

綜上所述，深層知識教學在促進學生的學習及教師的專業(yè)發(fā)展方面都有其積極的一面。當然任何事物的出現(xiàn)都有其兩面性，用深層知識教學時，應注意在平時的學生練習中要求學生用原有知識和理論水平來解題，不出現(xiàn)這些深層知識。告訴他們這些具體知識將會在高一級學段繼續(xù)學習，我們現(xiàn)在只是了解個皮毛，所以在高一級學段學習中還是不能大意、懈怠。就如，同樣是力學，初中學了，高中繼續(xù)學，大學還學，但絕不是同樣的內(nèi)容，這是個逐步修正、逐步抽象化的過程。關(guān)于深層知識教學價值的思考，我在這里僅是拋磚引玉，歡迎同行專家提出寶貴批評意見。

參考文獻：

何彩霞，岳波.教重要的深層知識：以“水的電離和溶液的酸堿性”為例[J].教學儀器與實驗，2013（9）.

編輯 鄭曉燕