鄧興華

（山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校）

曾經(jīng)和一個(gè)同事交流過(guò)班主任的境界，她說(shuō)結(jié)婚前、結(jié)婚后、當(dāng)了母親后的感覺(jué)都不一樣。我亦有同感。對(duì)我來(lái)說(shuō)，當(dāng)了母親后再當(dāng)班主任，不能算是一種蛻變，至少也是上升到了另一種境界，我能從學(xué)生的一舉一動(dòng)中敏銳地觀察出學(xué)生的內(nèi)心，能看到問(wèn)題背后的實(shí)質(zhì)，這對(duì)于我的班主任工作有著極大的促進(jìn)作用。尤其是今年，也許是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷地出現(xiàn)問(wèn)題，讓我對(duì)班級(jí)工作有了更深的思考，以至每次活動(dòng)都會(huì)有意想不到的效果。對(duì)于生活，我堅(jiān)信“一分耕耘，就有一分收獲”；對(duì)于學(xué)生，我更堅(jiān)信“每一份努力，就會(huì)有一份回報(bào)”。

做了這么多年的班主任，算不上有多么優(yōu)秀，但至少我有自己的特點(diǎn)，如果用“型”來(lái)概括的話(huà)，有以下幾個(gè)方面。

一、“細(xì)致入微”型的班主任

班主任的工作說(shuō)白了就是一件“細(xì)致活”，你安排得細(xì)，學(xué)生的問(wèn)題就少些；你觀察得細(xì)，你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就多些；你抓得細(xì)，學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)就少些。

每接手一批學(xué)生，我更多的是告訴他們?cè)趺慈プ?，而不是成條的規(guī)矩。我的觀點(diǎn)是讓學(xué)生每天開(kāi)開(kāi)心心地走進(jìn)這個(gè)班級(jí)中，每天高高興興地回到家里，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。例如，哪些事情該做，哪些事情不該做，要跟學(xué)生說(shuō)清楚，跟組長(zhǎng)說(shuō)清楚，自覺(jué)性差的讓組長(zhǎng)督促，但是不超過(guò)三次。超過(guò)三次就為集體服務(wù)，比如擦黑板等。學(xué)生在面對(duì)新班級(jí)時(shí)，一般都會(huì)表現(xiàn)出積極的一面，所以班主任要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，不管以前這個(gè)同學(xué)怎么樣，重要的是看他現(xiàn)在的表現(xiàn)，有很多學(xué)生在新的集體中發(fā)生了改變。

利用勤進(jìn)班隨時(shí)觀察學(xué)生，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。掌握班級(jí)的整體情況，然后重要的是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)合理安排他們的分工，從座位等方面來(lái)進(jìn)行調(diào)整。自覺(jué)性差的學(xué)生值日任務(wù)就放在班級(jí)內(nèi)，便于控制。上課安靜型的要放在明顯的位置，以利用學(xué)生的表現(xiàn)。上課表現(xiàn)積極的要分開(kāi)座，以一個(gè)人帶動(dòng)周?chē)囊黄Ｍ瑫r(shí)，從課堂上、課間里、午飯時(shí)等每個(gè)小細(xì)節(jié)來(lái)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，抓住學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，在班級(jí)中不經(jīng)意地表?yè)P(yáng)一下，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的眼睛很“厲害”，大小事都能收入眼底。

二、“前緊后松，抓好階段性”的班主任

管理好一個(gè)班級(jí)，只靠班主任一人“單槍匹馬”是不夠的，還要培養(yǎng)出自己的助手——班干部，逐漸“權(quán)力下放”。否則，班主任“大權(quán)獨(dú)攬”，苦了自己，也不一定有好的成效。選取班干部時(shí)，當(dāng)然要把品學(xué)兼優(yōu)且有一定能力的學(xué)生選為班長(zhǎng)，但表現(xiàn)不好的學(xué)生不能將他拒之班級(jí)管理的門(mén)外，成了“被遺忘的角落”。因?yàn)橛行W(xué)生雖然表現(xiàn)不好，但有特長(zhǎng)，在學(xué)生當(dāng)中有一定的影響力和號(hào)召力，給他們一些“官”當(dāng)當(dāng)，讓他們積極參與班級(jí)的管理，可以慢慢地轉(zhuǎn)化他們。當(dāng)然，讓他們當(dāng)班干部，他們也不一定能當(dāng)好，這就要班主任在班上樹(shù)立他們的威信，教給他們一些方法，慢慢地把他們培養(yǎng)成為班主任或班長(zhǎng)的得力助手。例如，這批學(xué)生中兩個(gè)比較典型的就是展海青和張魯威，利用他們兩個(gè)勤勞的品質(zhì)，樹(shù)立他們?cè)诎嗉?jí)中的威信，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)取，加上課代表的職務(wù)，如今已成為班長(zhǎng)的“左膀右臂”。

三、“公正、公平”型的班主任

在班級(jí)中，班主任要一碗水端平，絕不偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，也不歧視成績(jī)差的學(xué)生，令學(xué)生心服口服。當(dāng)然，這些絕不是說(shuō)出來(lái)的，要落實(shí)在行動(dòng)上。例如，開(kāi)學(xué)初，有的學(xué)生就隔天悄悄地找個(gè)理由不穿運(yùn)動(dòng)裝，有天班長(zhǎng)也這樣做了，因?yàn)樵谶@之前跟家長(zhǎng)溝通過(guò)，所以家長(zhǎng)很支持工作，馬上把運(yùn)動(dòng)裝送來(lái)，中午自由學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)班長(zhǎng)出去又回來(lái)了并且換上了運(yùn)動(dòng)裝時(shí)，學(xué)生就相信班主任說(shuō)的是真的，不會(huì)偏愛(ài)好學(xué)生。當(dāng)然，事后我還得找班長(zhǎng)談，讓他從自身方面做得更好，在班級(jí)中樹(shù)立威信。

四、“師母”型的班主任

因?yàn)樽隽四赣H的原因，我更能理解家長(zhǎng)的不易，所以無(wú)論是和家長(zhǎng)還是和學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，我站的角度就介于老師和家長(zhǎng)之間的角色。有的同學(xué)說(shuō)：“老師，你比我媽還能理解我?！蔽艺f(shuō)，因?yàn)槲医佑|的總是你們這個(gè)年齡的學(xué)生，而對(duì)你的父母來(lái)說(shuō)每個(gè)年齡段都是一個(gè)新的開(kāi)始，學(xué)會(huì)理解他們。所以每批學(xué)生接手后，我都會(huì)給女生單獨(dú)開(kāi)個(gè)會(huì)，從老師和母親的角度來(lái)跟學(xué)生交流，處于青春期女生要注意的問(wèn)題。這樣以后她們有事會(huì)主動(dòng)來(lái)找班主任。對(duì)于男生，主要強(qiáng)調(diào)的是他們的責(zé)任感，對(duì)他們性格中的一些缺點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)出來(lái)，培養(yǎng)他們的男子漢氣概。

作為班主任，有時(shí)我們會(huì)感到幸運(yùn)，可能一批學(xué)生中有個(gè)性的學(xué)生較少，比較好管理；有時(shí)我們會(huì)感到郁悶，有個(gè)性的學(xué)生太多，不好管理，可能需要我們花費(fèi)更多的心思。但是不管什么樣的班級(jí)，班主任的工作都是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的活兒，不是今天干完了明天就不用管了，而且學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，許多方面不定性，總是處于反復(fù)狀態(tài)，就像父母在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中一樣，每個(gè)階段都有每個(gè)階段的問(wèn)題。所以我們的班主任工作也是階段性的，緊緊松松，松松緊緊，掌握好節(jié)奏，像欣賞一首音樂(lè)一樣，站在不近不遠(yuǎn)的地方，讓自己解脫出來(lái)，在班級(jí)工作中享受樂(lè)趣，感受

幸福！

編輯 張俐