趙煜琴

摘 要：從教多年來(lái)，我總感覺(jué)到在英語(yǔ)課堂教學(xué)中找不到和諧、愉快的課堂氣氛，在新課程理念的指導(dǎo)下，使我對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)終于有了新的認(rèn)識(shí)，我以課堂為陣地，嘗試將課堂還給學(xué)生的實(shí)踐和探索，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、小組合作，組際交流等方法創(chuàng)設(shè)一種富有生機(jī)的協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)共振，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教法，將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，推動(dòng)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。下面是我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索出的點(diǎn)滴方法.

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；自主探究；小組活動(dòng)；組際交流；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；總結(jié)評(píng)價(jià)

一、自主學(xué)習(xí)——互動(dòng)的前提

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。因?yàn)橐粋€(gè)有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)攻克疑難問(wèn)題。如閱讀課文后，做一做課后的練習(xí)題。復(fù)習(xí)與新課知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)等，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

二、小組活動(dòng)——互動(dòng)的主體

小組活動(dòng)是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要一環(huán)，所以小組的組建非常關(guān)鍵，我通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和觀察，再通過(guò)成績(jī)對(duì)比，將性格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力迥異的學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合。一般以6到8人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（中等4到6人，優(yōu)差各1到2人）。各小組指定小組組長(zhǎng)（主持小組討論）、記錄員（簡(jiǎn)單記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)）和報(bào)告員（代表本組向全班報(bào)告）。小組活動(dòng)的操作方式：首先由教師或組長(zhǎng)提出當(dāng)天要研討的主要問(wèn)題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問(wèn)題，提供給大家研討；其次各人交流自己對(duì)這些問(wèn)題的思考結(jié)果或者答問(wèn)；而后組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見(jiàn)解的正確性展開(kāi)討論，提出質(zhì)疑或提出補(bǔ)充意見(jiàn)；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過(guò)討論所達(dá)成的共識(shí)，所產(chǎn)生的歧見(jiàn)及尚未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，在組際交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。要注意的是，在學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生小組討論活動(dòng)。教師主要提出主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語(yǔ)或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組的活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問(wèn)題，及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。同時(shí)賦予一定的精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)或者加分表?yè)P(yáng)等，以提高學(xué)生參與的積極性，將課堂還給學(xué)生。

三、組際交流——互動(dòng)的延伸

組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組等方面的互動(dòng)。組際交流可采用一下形式進(jìn)行：

（一）組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個(gè)小組發(fā)言，匯報(bào)本組討論的結(jié)果，提出本組仍未能解決的疑難問(wèn)題；然后由其他小組和教師做出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，或提出質(zhì)疑，或進(jìn)行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進(jìn)行歸納。

（二）組際互查：各小組之間互相檢查對(duì)方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量等，也可以互相批改練習(xí)題作文等。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完課文后，小組之間也可相互問(wèn)答，以檢查對(duì)課文的理解。

（三）組際競(jìng)賽：教師提出問(wèn)題，或聽(tīng)一段錄音后各小組搶答或按順序回答。當(dāng)某一小組成員回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，同組其他成員可做糾正或補(bǔ)充，也可以由其他小組做糾正或補(bǔ)充。教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量給小組及小組成員評(píng)分，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。但組際交流時(shí)，教師事先對(duì)組際交流的組織方式，活動(dòng)等程序作出規(guī)劃和安排；要不失時(shí)機(jī)地提出有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的問(wèn)題，引導(dǎo)各小組圍繞中心、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵地開(kāi)展研討交流，并適時(shí)進(jìn)行講評(píng)；牢牢把握時(shí)間，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率及時(shí)作出調(diào)控，使組際交流高效進(jìn)行，使課堂成為學(xué)生活動(dòng)獲取知識(shí)的主陣地。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)——互動(dòng)的關(guān)鍵

在組際活動(dòng)結(jié)束后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)小組或組際交流中的良好表現(xiàn)，指出存在的問(wèn)題，并對(duì)所研討交流的知識(shí)作出歸納，檢查目標(biāo)的達(dá)成度。

實(shí)踐證明，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)中促學(xué)，在合作中比學(xué)，在互動(dòng)中樂(lè)學(xué)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，是一種行之有效的教學(xué)方法。只要我們堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生能力的提高。不斷學(xué)習(xí)，勇于探索和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂氣氛，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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