王華

摘 要：語文作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù)和補充，是語文教學的重要環(huán)節(jié)，它起著鞏固課堂知識、反饋教學效果、了解學生對所學知識的掌握情況、反思并制訂對策的作用。本文從體現“以人為本”，充分關注人文性，關注學生個體差異，注重評價主體的多元性，雙向互動化，創(chuàng)新作業(yè)糾錯評價載體四個方面在作業(yè)糾錯評價方法上進行了探索與嘗試。

關鍵詞：語文作業(yè)；糾錯；評價；策略

如何進行語文作業(yè)糾錯評價，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習質量，筆者在作業(yè)糾錯評價方法上做了以下探索與嘗試：

一、體現“以人為本”，充分關注人文性

批改作業(yè)也是一種人文活動，要讓學生感受到民主的氛圍、平等的交流、進步的快樂和成長的自信。

有人說：“批改作業(yè)是教師與學生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學生作業(yè)本上打‘×”。這話是很有道理的。教師在作業(yè)糾錯評價中要充分發(fā)揮點評、“旁批”的作用，主要通過指導性的語言對學生進行表揚、鼓勵、希望及鞭策，給予學生自我成功、自我進步、自我認可的積極心態(tài)。如：簡單的一個字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒想到”“祝賀你！你進步了，再加點油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對作業(yè)中有錯題，不夠好的同學則用：“你能把作業(yè)寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。

二、關注學生個體差異

每個學生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語文教學中堅持“讓每個學生都有所收獲”的原則。

（一）基礎型作業(yè)的糾錯評價：可以全班集體評議，給后進生充分的展示機會，讓他們進行作業(yè)的初次評價；課后老師再全部批改，適當的時候可學生互相批改。既利于激發(fā)后進生的學習興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學生對知識的掌握情況。

（二）思維訓練型作業(yè)的糾錯評價：教師集體講解，讓學習程度好的學生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進生打開思路，活躍思維，并為優(yōu)等生思維能力、語言表達能力的發(fā)展搭建平臺。

（三）實踐型作業(yè)的糾錯評價：集體交流反饋和家長評價反饋意見相結合。這種評價方式既培養(yǎng)了學生的語言實踐能力，也增強了老師與家長的聯(lián)系，形成了家校合力。

三、注重評價主體的多元性，雙向互動化

在作業(yè)糾錯評價過程中，我不僅重視了教師的評價，而且更加關注了學生、家長的評價，充分調動不同的評價主體參與到評價過程之中。

（一）教師點評：我們在語文作業(yè)中應該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激發(fā)學生的學習興趣。

1.“等級+等級”評價相結合，如“優(yōu)+優(yōu)”、“A+A”這樣評價可以誘發(fā)學生反思意識，知道自己在學習中存在的問題與不足。

2.“定量評價+定性評價”相結合，明確學習方向

3.“等級+簡語”評價，或“等級+評語”評價，加強情感交流，促進全面發(fā)展。少年兒童正處于身心發(fā)展的時期，各個方面很不穩(wěn)定業(yè).因此語文作業(yè)評價就不能一成不變。對學生的評價，老師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵。喜歡學語文的學生，一般語言感悟能力強、獨特。對這些作業(yè)我們可以呈現這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=最優(yōu)、優(yōu)+字跡工整=最棒、優(yōu)+合格規(guī)范=優(yōu)+、優(yōu)+奇思妙想=最最優(yōu)……”對于不怎么愛好語文而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎。對待這樣的作業(yè)，教師的評語則更要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如：“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)、良+如果能不懂就問=特優(yōu)、良+如果能認真及時改正=特優(yōu)。良+如果整齊規(guī)范的書寫=最優(yōu)”。而對那些不愛動腦筋，作業(yè)敷衍有抄襲現象的同學，老師的評語是：“中+你的聰慧+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)、中+你的聰明+如能認真聽講積極開動腦筋=特優(yōu)”……“等級+簡語”式作業(yè)評價既描述了學生作業(yè)的水平，而且指出了作業(yè)的缺陷和今后努力的方向。這種評價具有很強的激勵性、導向性。我們需要做的是在評價時重在激勵，貴于引導，使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習語文的自信心，形成積極的情感和態(tài)度。

（二）小組互評。針對教材思維拓展類型的題，教師可讓學生先獨立思考，然后在小組內進行交流，互相評價學習結果，最后老師再對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽感。通過優(yōu)生來帶動學困生，增強學生之間的交流，在交流中感悟語言文字的魅力。

四、創(chuàng)新作業(yè)糾錯評價載體

作業(yè)的評價不僅僅局限于口頭及書面語言評價，我還讓一些圖形、符號、表揚信、喜報成為糾錯評價的載體。

如：把刻有“優(yōu)”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ ★、 、 ”等圖形符號獎勵給學生，學生則樂不可支。學生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個“優(yōu)”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個“★”符號。通過嘗試，我發(fā)現學生非常在乎這些印圖，他們之間經常相互比較看誰得的圖案數目多。我則在他們的圖案積累到一定數量時，給其頒發(fā)喜報、表揚條。學生把一個星期或一個月得的圖案數作為自己努力的目標，激發(fā)了學生學習語文的興趣，培養(yǎng)了學生積極向上的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

總而言之，在進行作業(yè)糾錯批改時，我們需要做的是及時捕捉學生的點滴進步，提出希望，幫他們樹立學習的信心。讓學生真切地從評語中感受到教師給予他的關注，使其與教師情相應，心相通，真正讓作業(yè)糾錯評價成為聯(lián)系教師與學生情感的紐帶，成為改變學生學習態(tài)度及良好行為習慣養(yǎng)成的“潤滑劑”。

參考文獻：

[1]徐勛貴.淺談語文作業(yè)評價的現狀與改進策略[J].萬方數據庫，數字化期刊教學與管理理論版，2006.