楊李清

摘 要：傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)，基本上是以教材為中心，按照教學(xué)大綱和教材上所列的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)進(jìn)行的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)到的只是些機(jī)械的語法規(guī)則，符號化的單詞、詞組、句型、語言點(diǎn)等，并不是作為交際和交流工具的英語。但，面對應(yīng)試教育又不得不如此。那么如何在英語課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力，增加課堂內(nèi)外學(xué)生語言實(shí)踐活動的廣度和深度，使他們能夠積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中來呢？這無疑是中學(xué)英語教育工作者面臨的重大課題。

關(guān)鍵詞：探究性；英語；策略

近年來，教育界開始倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是一種主動性、建構(gòu)性、問題性、過程性、開放性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這是一種自主的、發(fā)現(xiàn)的、實(shí)踐的、創(chuàng)造的、高效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，給學(xué)生創(chuàng)造使用英語去完成知識性任務(wù)的機(jī)會，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、中學(xué)英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動具有以下主要特征

（一）英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)具有開放性

英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)并不是教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是教師根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生共同商討或讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在探究性學(xué)習(xí)活動中，每位同學(xué)或每組同學(xué)選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡相同，具有很大的靈活性、開放性。

（二）英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)具有探究性和實(shí)踐性

生活是最好的語言教材。陶行知先生十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)踐：行是知之始，知是行之成，行以求知，知更行。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動地提出問題，并在教師的指導(dǎo)下積極地尋求解決問題的方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生探究的問題不是純抽象的脫離現(xiàn)實(shí)生活的問題，而是和社會、科學(xué)、生活實(shí)際相關(guān)的問題。在研究問題和尋求答案的過程中，學(xué)生必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，參與社會實(shí)踐活動。

（三）英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)使師生關(guān)系具有平等性

國家基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命的活力，師生互動，共同發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間完全是一種平等合作的關(guān)系。學(xué)生在自己的研究中敢于批判、提問、質(zhì)疑；教師及時了解學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的需要并給予及時的幫助，引導(dǎo)學(xué)生在自己感興趣的課題上進(jìn)行研究探索并得出自己的結(jié)論。

（四）英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)評價具有多樣性

探究性學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容的不同決定了其學(xué)習(xí)的成果形式多樣，包括調(diào)查報(bào)告、主題演講、壁報(bào)、辯論、刊物等方式。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)成果及目的的不同，可以采用不同的評價方式：教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等。

二、學(xué)英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動實(shí)施策略

中學(xué)英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動由準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果分享階段和評價階段等主要環(huán)節(jié)組成。由于探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的檢測手段上與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)都有本質(zhì)的區(qū)別，如何在教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行好探究性學(xué)習(xí)，對于中學(xué)英語教學(xué)工作者是一個極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，任課教師必須做好以下幾方面準(zhǔn)備工作：

（一）轉(zhuǎn)變觀念

教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使“教學(xué)做合一”要認(rèn)識到教師的工作不是包辦代替，而是給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；在做中教，讓學(xué)生由“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，主動發(fā)現(xiàn)；古人說：“知言而不能行，謂之疾；此疾雖有天醫(yī)，莫能治也?！?/p>

（二）了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)既關(guān)注個體差異

探究性學(xué)習(xí)的中心任務(wù)是學(xué)生就某一個問題進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。因此，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知探知新知，是探究性學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己學(xué)會的知識學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生“自奮其力”，達(dá)到“自致有知”，使其樂學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)模式，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作

德國教育家第斯多惠曾說過“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。眾所周知，學(xué)生對能自主參與，感受成功的教學(xué)活動最感興趣。因此，探究性學(xué)習(xí)的核心是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心”。教師必須始終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，教師則扮演指導(dǎo)者、協(xié)助者和參與者的角色。在教學(xué)過程中，教師要注意觀察每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展并給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹莉清.探究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)施和反思[J].教學(xué)與管理，2005（24）：62-63.