劉 勇，李曉森

(重慶工商大學(xué) 法學(xué)院，重慶 400067)

相對(duì)剝奪視角下我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的思考

劉 勇，李曉森

(重慶工商大學(xué) 法學(xué)院，重慶 400067)

職業(yè)教育在教育體系中處于不可替代的地位。職業(yè)教育在年輕人增強(qiáng)職業(yè)技能、獲得職業(yè)資格和滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求方面扮演著至關(guān)重要的角色。然而，當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育的邊緣化處境一直未得到很好的解決。職業(yè)教育一直被學(xué)生和公眾認(rèn)為是次等選擇。其中最為重要的原因就是職業(yè)教育讓學(xué)生及其家庭萌生了“相對(duì)剝奪感”?！跋鄬?duì)剝奪感”為我們分析我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展制約因素提供了一種新的視角和思路，對(duì)于構(gòu)建職業(yè)教育良好的社會(huì)運(yùn)行環(huán)境具有重要作用。

職業(yè)教育；相對(duì)剝奪感；集團(tuán)化

一、問(wèn)題的提出

近些年來(lái)，我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求日益強(qiáng)烈，職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展。截至2013 年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校(包括普通中專、職業(yè)高中、成人中專和技工學(xué)校)共有 12 262 所；教職工數(shù)達(dá)到1 153 402人，專任教師數(shù)達(dá)到867 943人。高等職業(yè)院校共有1 321 所，教職工數(shù)達(dá)到630 044人，專任教師數(shù)達(dá)到436 561人。這些職業(yè)學(xué)校每年培訓(xùn)各類人員達(dá)1.5億人以上，大大改善了我國(guó)勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。從就業(yè)情況來(lái)看，中職畢業(yè)生的就業(yè)率保持在95%以上，高職畢業(yè)生的就業(yè)率高于90%，就業(yè)的情況呈現(xiàn)出去向多元、渠道多樣、供不應(yīng)求、區(qū)域差距明顯縮小的特點(diǎn)。職業(yè)教育的招生數(shù)每上升1個(gè)百分點(diǎn)，二、三產(chǎn)業(yè)吸納就業(yè)的比重就上升約0.5個(gè)百分點(diǎn)，所以職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)當(dāng)中的地位和作用越來(lái)越重要。

但是，一方面是我國(guó)職業(yè)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步，另一方面我國(guó)的職業(yè)教育在當(dāng)前卻仍然缺乏應(yīng)有的吸引力，往往成為學(xué)生和家庭迫于無(wú)奈的選擇。上海市中職心理健康教育專業(yè)委員會(huì)于2011年甄選了上海市的42所中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校和技校作為樣本，對(duì)大約6 000名的中職生做了一次調(diào)查。調(diào)查顯示，有近三分之一的學(xué)生坦承是基于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差考取普通高中無(wú)望才選擇了中職學(xué)校；有15.3%的人表示“作為中職生，我感到很沒(méi)面子”；甚至還有11.9%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子的未來(lái)是不能獲得成功的。這種情況和職業(yè)教育大國(guó)德國(guó)形成了鮮明對(duì)比。在德國(guó)，有接近50%的青年學(xué)生自愿選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)院，而非像中國(guó)學(xué)生一樣在別無(wú)選擇的情況下才進(jìn)入職業(yè)學(xué)院。

為了解釋我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)中的這一現(xiàn)象，本文引入一個(gè)社會(huì)學(xué)上的理論，即相對(duì)剝奪論。所謂相對(duì)剝奪(Relative Deprivation)，是指?jìng)€(gè)人或群體在以他人或群體為參考系進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢(shì)后所產(chǎn)生的消極社會(huì)心理。[1]這種心理是一種主觀心理感受，這種感受來(lái)自對(duì)自身利益的判斷和評(píng)價(jià)，是一種社會(huì)比較的結(jié)果?！跋鄬?duì)剝奪理論”的解釋路徑為我們理解職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的吸引力提供了一種新的理論思路。在某種程度上，相對(duì)剝奪感也與社會(huì)歧視相對(duì)應(yīng)，即處于某一地位或?qū)哟蔚娜巳阂驗(yàn)樽愿斜葎e人差，從而產(chǎn)生“相對(duì)剝奪感”，同時(shí)社會(huì)公眾對(duì)于該人群也存在偏見(jiàn)，進(jìn)而對(duì)他們形成社會(huì)歧視。

正是由于這種“相對(duì)剝奪感”，才使很多家庭和學(xué)生在面對(duì)職業(yè)教育的時(shí)候產(chǎn)生了抵觸，也使得整個(gè)社會(huì)在面對(duì)職業(yè)教育、充分重視職業(yè)教育發(fā)展方面形成誤判，這在很大程度上阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展，成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，為了扭轉(zhuǎn)社會(huì)偏見(jiàn)，讓職業(yè)教育理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榻逃聵I(yè)不可或缺的一部分，讓職教學(xué)生及其家長(zhǎng)，以及其他社會(huì)成員，都不再“歧視”職業(yè)教育，消除職業(yè)教育學(xué)生和家長(zhǎng)的“相對(duì)剝奪感”至關(guān)重要，本文擬對(duì)此進(jìn)行分析并提出解決的對(duì)策。

二、我國(guó)職業(yè)教育中“相對(duì)剝奪感”的由來(lái)與表現(xiàn)

“相對(duì)剝奪感”作為一種社會(huì)心理現(xiàn)象，它包含著極強(qiáng)烈的情感因素。這里所說(shuō)的情感因素的內(nèi)容主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的價(jià)值判斷。人們?cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)發(fā)展過(guò)程中，會(huì)逐漸生成一系列的價(jià)值和概念體系，進(jìn)而成為人們價(jià)值觀的基礎(chǔ)，而人們對(duì)這些價(jià)值的選擇在很大程度上可以歸類為一種情感判斷。當(dāng)人們對(duì)具體的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和判斷時(shí)，這種情感因素就自動(dòng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)人們選擇什么作為判斷事物的準(zhǔn)則，從而影響態(tài)度的形成。在這樣的背景下，在一個(gè)民族的傳統(tǒng)觀念體系中，有很多東西已經(jīng)作為長(zhǎng)期而固定的心理積淀，深藏于民族心理結(jié)構(gòu)中，同時(shí)通過(guò)歷史的傳承，深刻地影響著人們對(duì)于事物的具體看法。

根據(jù)這個(gè)原理，人們對(duì)不同社會(huì)群體角色地位的傳統(tǒng)認(rèn)知，往往會(huì)影響他們對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的判斷和定位，而當(dāng)這種判斷和定位與人們內(nèi)心固有的傳統(tǒng)認(rèn)知不一致的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生失落感。例如，某個(gè)社會(huì)群體的成員認(rèn)定自己在社會(huì)的改革變遷當(dāng)中中沒(méi)有比其他群體的成員獲得更多，就會(huì)因此產(chǎn)生挫敗感，這種情感即為“相對(duì)剝奪感”。職業(yè)教育當(dāng)中的相對(duì)剝奪感亦是同樣的道理。

我國(guó)是一個(gè)有著悠久農(nóng)耕歷史和封建社會(huì)歷史的國(guó)家，在人們的心目當(dāng)中充斥著各種“正統(tǒng)”的傳統(tǒng)文化思想。在這種傳統(tǒng)文化思想當(dāng)中，進(jìn)入大學(xué)才是成為士子、成為國(guó)之棟梁的正途，而所謂的職業(yè)教育與匠人學(xué)徒教育無(wú)異，與治國(guó)安邦是沒(méi)有什么關(guān)系的。這樣的傳統(tǒng)思維影響著職業(yè)教育對(duì)大眾的吸引力。人們對(duì)職業(yè)教育甚至有“二流教育”“次等生的教育”的扭曲認(rèn)識(shí)，認(rèn)為職業(yè)教育是教育的邊緣。[2]正因如此，當(dāng)下我國(guó)社會(huì)普遍存在著對(duì)于職業(yè)教育的社會(huì)歧視，這種歧視不僅存在于普通人的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，在很大程度上也存在于我國(guó)對(duì)待職業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)和資源投入上面。盡管我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型人才短缺，從國(guó)家層面為了滿足市場(chǎng)需求，也一直在倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育，但事實(shí)是，愿意接受職業(yè)教育的學(xué)生家庭并不多，相關(guān)配套的制度和資源的投入也仍然相當(dāng)欠缺。可以說(shuō)，對(duì)職業(yè)教育獨(dú)具價(jià)值的認(rèn)同缺失是導(dǎo)致個(gè)體進(jìn)行教育選擇時(shí)不傾向于選擇高等職業(yè)教育的根本原因。

具體來(lái)說(shuō)，造成我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)中的“相對(duì)剝奪感”，進(jìn)而影響職業(yè)教育發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(一)“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”的傳統(tǒng)思想制約著人們對(duì)職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的人才觀和教育觀具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性甚或頑固性，我國(guó)長(zhǎng)期受“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”的傳統(tǒng)思想影響，職業(yè)教育的思想觀念在傳統(tǒng)教育的發(fā)展中很難受到關(guān)注和重視，職業(yè)教育的地位和作用備受質(zhì)疑，人們普遍認(rèn)為職業(yè)教育的地位和聲譽(yù)比普通教育低下一等，大學(xué)教育才是真正的精英教育，而職業(yè)教育只是精英教育的補(bǔ)充，故而職業(yè)教育幾乎被社會(huì)貼上“次等教育”的標(biāo)簽。職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到“不公正”待遇甚至“歧視”，社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可度普遍不高。[3]時(shí)至今日，由于精英教育觀念和制度的慣性延續(xù)，依然有大多數(shù)人認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般是文化成績(jī)不高、無(wú)法進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)的考生，考生報(bào)考普通高中進(jìn)而就讀于高校的意愿明顯強(qiáng)于報(bào)考職業(yè)學(xué)校。

(二)職業(yè)教育的內(nèi)容選擇和培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重問(wèn)題

教育的一項(xiàng)基本職能就是文化承襲，傳遞人類社會(huì)在歷史發(fā)展過(guò)程中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造的巨大精神財(cái)富。文化必然成為教育內(nèi)容的不可分割的一部分，人類社會(huì)幾千年來(lái)累積起來(lái)的文化是教育內(nèi)容的直接源泉，包括文化知識(shí)、技術(shù)技能、職業(yè)道德等。因此，文化的發(fā)展?fàn)顩r決定著人們對(duì)教育內(nèi)容的選擇。在我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)歷史上，豐富的文史文化和一定水平的技術(shù)文化，都可以選作學(xué)校教育的內(nèi)容，但在占據(jù)統(tǒng)治地位的“士農(nóng)工商”的文化理念和價(jià)值判斷的支配下，正式的學(xué)校教育極少選擇作為形而下的技術(shù)文化，而把文史文化作為正式的和正統(tǒng)的教育內(nèi)容。而在當(dāng)下，即使在以技術(shù)、技能作為培養(yǎng)內(nèi)容的職業(yè)教育受到世界上越來(lái)越多國(guó)家高度重視和推崇的情況下，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展仍然受到“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)文化思維定式的影響，很多職業(yè)院校往往只重視課堂教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，很多職業(yè)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是接受課堂理論教學(xué)，而很少時(shí)間接觸實(shí)踐。這與國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育方式差距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仍然缺乏必要的工作技能，這進(jìn)而增強(qiáng)了社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的負(fù)面評(píng)價(jià)。以德國(guó)為例，根據(jù)德國(guó)法的規(guī)定，學(xué)生在雙元制模式下，一部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，其整個(gè)培訓(xùn)期為2～3年，其中3/4的時(shí)間在企業(yè)作為學(xué)徒學(xué)習(xí)，1/4的時(shí)間在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論教育。德國(guó)模式的優(yōu)點(diǎn)是將真正的工作經(jīng)驗(yàn)與在職業(yè)學(xué)校的理論指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，它是一種基于雇主需求為主和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能為目的的職業(yè)教育模式。在德國(guó)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加具備動(dòng)手能力，企業(yè)拿來(lái)可用，因此社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的評(píng)價(jià)自然就高，而學(xué)生自然就有動(dòng)力不斷選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，從而形成職業(yè)教育的良性循環(huán)。

(三)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育目的的判斷存在誤差

一個(gè)社會(huì)的主流價(jià)值觀念和價(jià)值取向往往影響著人們對(duì)教育目的的取舍，不同的價(jià)值觀就會(huì)有不同的教育目的。中國(guó)自古以來(lái)，以儒學(xué)為主要價(jià)值取向的倫理型文化和當(dāng)代社會(huì)主義價(jià)值觀，都特別強(qiáng)調(diào)教育目的要重視道德教育，而道德教育往往只有在學(xué)校當(dāng)中才得以完成，而不可能在工匠技能等職業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中完成。同時(shí)，我國(guó)自古即有官本位傳統(tǒng)，傳統(tǒng)文化中的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”“兩耳不聞窗外事”“一舉成名天下知”以及“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值取向，使得人們極為重視“仕途”，教育成了培養(yǎng)各級(jí)官吏的工具，[4]教育本身傳道授業(yè)解惑的目的反而并不彰顯。這種傳統(tǒng)文化的慣性一直延續(xù)至今，使得當(dāng)前的中國(guó)社會(huì)更加重視普通教育，而不重視職業(yè)教育。實(shí)踐當(dāng)中，接受職業(yè)教育出來(lái)的畢業(yè)生，要考取公務(wù)員進(jìn)而成為體面的官員的可能性是非常小的，而在迄今官本位仍然盛行的中國(guó)，幾乎斷絕了“仕途”的職業(yè)教育自然不受歡迎。職業(yè)教育由于在中國(guó)難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)教育成為官員，進(jìn)而出人頭地的目的，因此在我國(guó)一直處于非常尷尬的境地，學(xué)生和家長(zhǎng)普遍感覺(jué)選擇職業(yè)教育是一種無(wú)奈的選擇。

(四)職業(yè)教育實(shí)踐單一，缺乏機(jī)制創(chuàng)新，職業(yè)教育缺乏吸引力

我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育形式單一，基本上都是職業(yè)學(xué)校在獨(dú)立承擔(dān)職業(yè)教育的全部功能，社會(huì)參與度非常低，教育手段和內(nèi)容很不科學(xué)和規(guī)范。這導(dǎo)致很多職業(yè)教育與普通教育的界限不清，在職業(yè)教育當(dāng)中過(guò)多地重視課堂理論教學(xué)，缺乏必需的實(shí)踐操練，與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重。其直接的后果就是我們的職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在理論素養(yǎng)上比不過(guò)普通學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在職業(yè)技能上的素養(yǎng)也難以真正符合社會(huì)需求，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育受歧視的社會(huì)地位和職業(yè)教育當(dāng)中的“相對(duì)剝奪感”也就難以真正得到消除。

(五)國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)和資源投入嚴(yán)重欠缺

由于上述傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)在人們的心目當(dāng)中根深蒂固，國(guó)家在制定有關(guān)教育政策和制度的時(shí)候也受到了重大影響，“重普通教育，輕職業(yè)教育”的色彩非常明顯?，F(xiàn)有的職業(yè)教育立法落后，欠缺可操作性；職業(yè)教育管理機(jī)制比較混亂，欠缺科學(xué)性。政府對(duì)于職業(yè)教育的管理和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通學(xué)校，政府重視和發(fā)展職業(yè)教育更多的還是停留在書(shū)面的文件上，很少落到實(shí)處，對(duì)于職業(yè)教育當(dāng)中存在的問(wèn)題并沒(méi)有真正去想辦法解決，從而使得職業(yè)教育的“二流教育”地位并沒(méi)有得到根本性的改善。有些時(shí)候，一些地方政府看似鼓勵(lì)職業(yè)教育的做法不但沒(méi)有真正改善人們對(duì)于職業(yè)教育的負(fù)面看法，甚至還加深了人們對(duì)于職業(yè)教育的歧視印象。例如，國(guó)內(nèi)有些地方存在的以高考指標(biāo)有限為由，通過(guò)考試的方式將被淘汰的學(xué)生強(qiáng)行安排進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的政策，以及有些地方對(duì)高三表現(xiàn)不好的學(xué)生直接勸退，要求他們不參加高考，直接去讀職業(yè)學(xué)院的做法都加深了社會(huì)對(duì)于職業(yè)學(xué)校是差等生集中地的疑慮，職業(yè)教育當(dāng)中的“相對(duì)剝奪感”也就越來(lái)越深。

正是基于上述原因，在面對(duì)職業(yè)教育的時(shí)候，人們內(nèi)心深處的“相對(duì)剝奪感”很難消除?！跋鄬?duì)剝奪感”在某種程度上已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展當(dāng)中的重要阻礙，不但影響著職業(yè)教育在人們心目當(dāng)中的定位，甚至直接影響到國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域的改革決策，因此如何克服它的負(fù)面影響至關(guān)重要。

三、消除職業(yè)教育“相對(duì)剝奪感”，發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的建議

(一)確立正確的人才培養(yǎng)觀

在當(dāng)下，人才以學(xué)歷、文憑和出身論的觀點(diǎn)甚為普遍，導(dǎo)致幾乎整個(gè)社會(huì)對(duì)人才都形成了曲解。這也是職業(yè)教育因?yàn)閷W(xué)歷、文憑、出身偏低，進(jìn)而受到歧視的重要因素。扭轉(zhuǎn)這樣的偏見(jiàn)和歧視，需要重塑人才觀。正確的人才觀要求，對(duì)于人才的認(rèn)識(shí)不能囿于階層、學(xué)科、領(lǐng)域等的界限，其衡量標(biāo)準(zhǔn)和重心在于“才”，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、文憑和出身的“人”。就本文的議題而言，職業(yè)教育和普通高等學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)只是社會(huì)分工在教育領(lǐng)域的不同體現(xiàn)，也是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、個(gè)性和人生職業(yè)規(guī)劃所作出的選擇，職業(yè)教育和普通高等學(xué)校教育都同樣能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，不應(yīng)人為地分出高低貴賤。

從人才培養(yǎng)的角度，人才培養(yǎng)方式的多元化是自古以來(lái)，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外通行的做法。在中國(guó)古代，學(xué)生通過(guò)進(jìn)入學(xué)堂學(xué)習(xí)而成為士人、官員，而工匠則通過(guò)帶徒弟培養(yǎng)匠人。當(dāng)代世界上大多數(shù)國(guó)家在高度重視大學(xué)教育的同時(shí)，都非常重視職業(yè)教育，為了發(fā)展職業(yè)教育投入了大量資源，并建立了較為完善的職業(yè)教育體系。在很多西方國(guó)家，如德國(guó)、荷蘭、法國(guó)、澳大利亞等國(guó)家，青年學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)院，進(jìn)入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒已經(jīng)成為相當(dāng)普遍也很普通的事情，人們對(duì)此已經(jīng)習(xí)以為常，青年學(xué)生往往是基于自愿而進(jìn)入職業(yè)學(xué)院，很少有人是因?yàn)榭疾簧洗髮W(xué)而進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的。因此我國(guó)的每一個(gè)青年學(xué)生也應(yīng)該適應(yīng)世界潮流和當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的多元化需求，根據(jù)自己的興趣、個(gè)性和對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃而作出理性的，更適合自己的教育選擇。就中國(guó)社會(huì)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)自上而下地改變對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)和歧視，大力宣傳職業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面的積極功能，鼓勵(lì)青年學(xué)生真正基于興趣和愛(ài)好在大學(xué)和職業(yè)學(xué)院之間進(jìn)行選擇。同時(shí)改革人才選拔機(jī)制，多從接受職業(yè)教育的學(xué)生當(dāng)中選擇優(yōu)秀人員充實(shí)到公務(wù)員甚至各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位上去，以突出的示范效應(yīng)逐漸改變?nèi)藗儗?duì)于職業(yè)教育的負(fù)面認(rèn)識(shí)，消除職業(yè)教育當(dāng)中的“相對(duì)剝奪感”，使得職業(yè)教育走上良性循環(huán)。

(二)推廣家庭理性教育觀

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，家庭對(duì)于教育投資的意識(shí)也在不斷提高。幾乎所有的中學(xué)生家長(zhǎng)都希望子女能有進(jìn)入普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。這其中的原因，首先是高文化素質(zhì)群體的家庭生活條件、社會(huì)地位、子女受教育的環(huán)境明顯優(yōu)于社會(huì)其他群體，起到了示范作用；其次是家庭受預(yù)期效益的驅(qū)使。投資教育不僅能產(chǎn)生滿足現(xiàn)時(shí)的家庭精神生活或個(gè)人心理需求的效用，還能在未來(lái)為家庭或個(gè)人帶來(lái)物質(zhì)上的收益。而在現(xiàn)有的觀念當(dāng)中，普通高校畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生是“白領(lǐng)”，職業(yè)學(xué)校出來(lái)的學(xué)生是“藍(lán)領(lǐng)”的認(rèn)識(shí)深入人心。這導(dǎo)致很多家庭寧肯用更多的投入讓小孩去復(fù)讀，甚至出國(guó)學(xué)習(xí)，也不愿意讓自己的小孩去“低人一等”的職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。但實(shí)際上這樣的做法是家庭教育投資的不必要的浪費(fèi)。作為一個(gè)理性選擇，家庭應(yīng)該關(guān)注更多的是家里小孩的興趣和個(gè)性，堅(jiān)信“行行可以出狀元”的教育理念，接受多種形式的受教育模式，了解當(dāng)前國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展政策，收集更多有關(guān)職教生就業(yè)與發(fā)展的信息，以便進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的信心。[5]2-4

(三)營(yíng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)氛圍

無(wú)論是理論研究還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐已充分證明高等職業(yè)教育的重要性和價(jià)值所在，但中國(guó)家長(zhǎng)在有選擇的情況下仍然不愿意讓孩子到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，除了前述各種傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的影響之外，還有一個(gè)重要的原因就是對(duì)于高等職業(yè)教育的重要性和價(jià)值還只停留在一些專家、學(xué)者的頭腦當(dāng)中，公眾還不能夠充分理解職業(yè)教育的真正含義和實(shí)際操作模式及效果，因此也很難真正承認(rèn)高等職業(yè)教育的價(jià)值。所以中國(guó)政府和社會(huì)應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種途徑和方式加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳，尤其是要多宣傳職業(yè)教育當(dāng)中的成功范例，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的理解和信任，要運(yùn)用各種途徑和形式使公眾認(rèn)識(shí)和了解高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、方法和內(nèi)容，讓公眾看到高等職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和目標(biāo)當(dāng)中的重要作用。

(四)促進(jìn)職業(yè)教育的集團(tuán)化運(yùn)行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

要改變當(dāng)下我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)需求的現(xiàn)狀，必須要對(duì)當(dāng)下的職業(yè)教育進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，其中職業(yè)教育集團(tuán)化運(yùn)作是一個(gè)可行的方向。所謂職業(yè)教育集團(tuán)是由指政府、職業(yè)院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等共同組織的教育團(tuán)體。職業(yè)教育集團(tuán)化是當(dāng)前我國(guó)整合職業(yè)教育資源、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)，促進(jìn)知識(shí)與技能的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作，強(qiáng)化人才培養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的新模式。在這種模式下，職業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的封閉教育模式，真正面對(duì)市場(chǎng)，這樣將會(huì)使得職業(yè)教育體系培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越來(lái)越好，越來(lái)越真正適應(yīng)市場(chǎng)的需求，那么學(xué)生畢業(yè)之后在薪資提升、自主創(chuàng)業(yè)能力等方面也自然會(huì)有很大的提升空間。這勢(shì)必大大提高學(xué)生及其家庭對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，相應(yīng)減少囿于傳統(tǒng)觀念的“相對(duì)剝奪感”。

但是，要想從根本上解決“相對(duì)剝奪感”這一根深蒂固的難題，職業(yè)教育集團(tuán)化還面臨很多實(shí)際問(wèn)題。我們認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題需要解決。

第一，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的職業(yè)教育價(jià)值目標(biāo)，凸顯學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、收集處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及與人交流協(xié)作的能力。得益于職業(yè)教育集團(tuán)化堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合和強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，選擇職業(yè)教育的學(xué)生在職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合，更加務(wù)實(shí)，這也是職業(yè)教育學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校教育學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，職業(yè)教育集團(tuán)也應(yīng)為畢業(yè)生提供高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)，確保職業(yè)教育體系出來(lái)的學(xué)生能真正找到合適的工作。

第二，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)必須具備跨界思維。從某種意義上來(lái)說(shuō)，組建職業(yè)教育集團(tuán)需要實(shí)現(xiàn)政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多方面的積極協(xié)作，這本身就是一種跨界行為。職業(yè)教育集團(tuán)化中的跨界思維將有效避免職業(yè)教育集團(tuán)在人才培養(yǎng)過(guò)程中各自為政的風(fēng)險(xiǎn)，提高職業(yè)教育集團(tuán)的辦學(xué)水平與效率。[5]5同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育之間的溝通與合作，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才提供必要的通道。

第三，應(yīng)當(dāng)制定職業(yè)教育集團(tuán)化有關(guān)的立法和政策，完善對(duì)職業(yè)教育集團(tuán)化的規(guī)范化、制度化建設(shè)，并建立與職業(yè)教育集團(tuán)化運(yùn)作相對(duì)應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制。

(五)加強(qiáng)政府在職業(yè)教育當(dāng)中的作用，促進(jìn)相關(guān)制度建設(shè)和完善

正如前文所述，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的“相對(duì)剝奪感”迄今并未從根本上得到改善，這在相當(dāng)大的程度上應(yīng)當(dāng)歸咎于政府重視不夠和監(jiān)管制度存在問(wèn)題，這直接導(dǎo)致我國(guó)的職業(yè)教育盡管規(guī)模不小，但是總給人以不規(guī)范的感覺(jué)，這對(duì)于消除職業(yè)教育當(dāng)中的“相對(duì)剝奪感”不但沒(méi)有助益，反而加深了人們對(duì)于職業(yè)教育的疑慮。因此，有必要完善政府的職業(yè)教育政策和監(jiān)管制度，建立規(guī)范的職業(yè)教育體系。一個(gè)規(guī)范的職業(yè)教育體系對(duì)于加強(qiáng)人們對(duì)于職業(yè)教育的信心，提高職業(yè)教育的地位，消除職業(yè)教育當(dāng)中的“相對(duì)剝奪感”至關(guān)重要。

為此，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：首先，政府應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視職業(yè)教育，加大對(duì)職業(yè)教育的各種資源投入，并建立職業(yè)教育投入的保障機(jī)制，使得職業(yè)教育能夠得到與普通學(xué)校教育同等的待遇。其次，在公務(wù)員序列當(dāng)中加入技術(shù)職位，降低公務(wù)員考試當(dāng)中的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生參加公務(wù)員考試提供機(jī)會(huì)。再次，應(yīng)當(dāng)建立嚴(yán)格的職業(yè)教育監(jiān)管制度。具體包括：應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師資的準(zhǔn)入管理，明確職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)化寬進(jìn)嚴(yán)出的質(zhì)量考核機(jī)制，避免當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中，為了爭(zhēng)搶生源對(duì)職教學(xué)生實(shí)行寬進(jìn)寬出從而不斷弱化職業(yè)教育形象的做法；真正建立和執(zhí)行嚴(yán)格的職業(yè)能力資格考核制度；完善監(jiān)管機(jī)制，建立政府、企業(yè)、工會(huì)、學(xué)校等多方主體共同參與的聯(lián)合監(jiān)管機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的更加專業(yè)化監(jiān)管；嚴(yán)格禁止和取締各種針對(duì)職業(yè)教育的就業(yè)歧視規(guī)定；第三，積極搭建政府、職業(yè)院校、企業(yè)及其他社會(huì)主體之間合作的平臺(tái)，建立積極有效的協(xié)調(diào)機(jī)制。第四，建立健全專門針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)服務(wù)體系，促進(jìn)職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

正如聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾先生曾在第二屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)上說(shuō)的：“可以毫不夸張地說(shuō)，在未來(lái)，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，其社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的骨干將是專業(yè)技術(shù)人員。這應(yīng)該引起政府的關(guān)注，重視教育并給予職業(yè)技術(shù)教育相當(dāng)?shù)耐顿Y。這對(duì)于各國(guó)適應(yīng)全球化極其重要。”我國(guó)政府當(dāng)前給予了職業(yè)教育前所未有的關(guān)注，然而職業(yè)教育當(dāng)中的“相對(duì)剝奪感”嚴(yán)重阻礙著職業(yè)教育的健康發(fā)展，為此需要我國(guó)政府、社會(huì)、家庭和個(gè)人在職業(yè)教育的價(jià)值倫理、教育目的、立法和政策、政府監(jiān)管以及社會(huì)服務(wù)等多方面共同努力，建設(shè)系統(tǒng)工程，最終成功消除職業(yè)教育當(dāng)中的“相對(duì)剝奪感”。

[1] 李穎暉.教育程度與分配公平感：結(jié)構(gòu)地位與相對(duì)剝奪視角下的雙重考察[J].社會(huì)，2015(1):11-14.

[2] 高勇.地位層級(jí)認(rèn)同為何下移——兼論地位層級(jí)認(rèn)同基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變[J].社會(huì)，2013(33):14-15.

[3] 陳光金. 不僅有“相對(duì)剝奪”，還有“生存焦慮”——中國(guó)主觀認(rèn)同階層分布十年變遷的實(shí)證分析(2001—2011)[J].黑龍江社會(huì)科，2013(5):4-10.

[4] 匡瑛.高等職業(yè)教育發(fā)展與變革之比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[5] 姜大源，王澤榮，吳全全，等. 當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢(shì)：定界與跨界[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012(18).

(責(zé)任編校：楊 睿)

Thinking on China’s Vocational Education Development from the Perspective of Relative Deprivation

LIU Yong, LI Xiao-sen

(LawSchool,ChongqingTechnologyandBusinessUniversity,Chongqing400067,China)

Vocational education is irreplaceable in education system and plays an important role in increasing professional skills of yound people, obtaining professional qualification and satisfying labor market demand. However, at present, the marginalization problem of China’s vocational education has not well been solved. Vocational education has been regarded as inferior choice by the students and the masses, among which the most important reason is that the vocational education lets the students and their families produce “relative deprivation feeling” which provides a new perspective and idea for us to analyze the status quo and development restriction factors of Chinese vocational education and which plays an important part in constructing good social operating environment for vocational education.

vocational education; relative deprivation feeling; collectivize

2016-05-19

重慶市高等學(xué)校第四屆優(yōu)秀人才計(jì)劃“我國(guó)職業(yè)教育改革與立法研究”

劉勇，男，湖南人；重慶工商大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)，法學(xué)博士，教授。 李曉森，河南人；重慶工商大學(xué)法學(xué)院2014級(jí)法社會(huì)學(xué)碩士研究生。

10.3969/j.issn.1672- 0598.2017.02.016

G71

A

1672- 0598(2017)02- 0117- 06