(重慶理工大學(xué)，重慶 400050)

通識教育是相對于專業(yè)教育而言的一種教育模式。通識教育不僅傳授知識，更注重人文情懷的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)健全、自由的“人”，實(shí)質(zhì)是對自由和人文傳統(tǒng)的繼承。而專業(yè)教育則過分強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)的劃分，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一定的知識領(lǐng)域，容易導(dǎo)致學(xué)生人文精神缺失，創(chuàng)新動力不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。愛因斯坦曾精辟地指出：“通過專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力 。[1]”在當(dāng)前這個(gè)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，全球化和國際化日益加強(qiáng)的時(shí)代，培養(yǎng)自由、和諧、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)通識教育已迫在眉睫。

1 國內(nèi)通識教育現(xiàn)狀

近年來，隨著高校人才培養(yǎng)模式的變革，通識教育已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。我國高等院校對通識教育的定位是：促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人的文化自覺，塑造共同的社會主義核心價(jià)值觀[2]。中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要指出：“實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！边@對于推進(jìn)我國大學(xué)通識教育發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。2015年11月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)4所高等院校成立“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”，推動我國通識教育邁向新階段[2]。

2 材料與文明課程教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1 改革的緣由

為優(yōu)化本科生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)德、智、體、美等各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重慶理工大學(xué)于2014年對原有的全校性公共選修課程進(jìn)行梳理、整合和拓展，建立了新的通識教育課程體系，并提出通識教育課程要具有普適性、融合性、啟迪性、實(shí)踐性和價(jià)值性。課程教學(xué)要能夠達(dá)到提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的目標(biāo)，課程的教學(xué)內(nèi)容要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。任課教師要能夠勝任相關(guān)通識教育選修課程的教學(xué)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)方法要科學(xué)。

材料與文明課程是重慶理工大學(xué)通識課程體系中個(gè)性發(fā)展模塊中的一門課程。2014年之前是一門16學(xué)時(shí)的全校性選修課程，學(xué)校建立通識教育課程體系后，在課程組全體教師的努力下，經(jīng)校內(nèi)外專家審核成為第一批進(jìn)入通識教育課程體系建設(shè)的課程之一。為了響應(yīng)學(xué)校對通識教育課程的要求，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法、評價(jià)體系等方面進(jìn)行了較大的改革。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

通識教育課程的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。課程改革之前由于學(xué)時(shí)限制，老師只能籠統(tǒng)介紹金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料這四大類材料在人類文明發(fā)展過程中的主要作用，內(nèi)容相對比較寬泛，不具體，與實(shí)際生產(chǎn)生活稍顯脫節(jié)。課程改革后，學(xué)時(shí)數(shù)增加，課程組經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和研討，將課程內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，先概要介紹不同類型材料在中國文明和世界文明發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，然后在四大類傳統(tǒng)材料的基礎(chǔ)上，添加了能夠體現(xiàn)學(xué)科交融以及材料科技發(fā)展的交通工具輕量化材料、編織人類美好生活的紡織材料、滿足時(shí)代發(fā)展和社會需求的跨世紀(jì)信息材料、滿足可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)境材料、可再生無污染的新能源材料以及可大大改善人們生活質(zhì)量的生物材料等內(nèi)容。使學(xué)生一方面能夠了解和認(rèn)識材料發(fā)展歷史，另一方面也能夠認(rèn)識到環(huán)境材料、信息材料、能源材料、生物材料等新型材料科技知識，從而認(rèn)識材料對人類歷史、環(huán)境、能源、信息、軍事、科學(xué)技術(shù)及人類生活的巨大作用。將知識細(xì)化到具體的生產(chǎn)生活中去，讓學(xué)生感同身受，切實(shí)感受到材料在生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域所發(fā)揮的物質(zhì)基礎(chǔ)作用，以及對人類文明的推動作用。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革

課程由原來的一位教師授課改變?yōu)橛删哂欣?、中、青年齡梯隊(duì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同擔(dān)任該課程的教學(xué)。在專業(yè)方向上，由金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料、材料表面工程等不同專業(yè)方向的教師共同承擔(dān)教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各位教師具有不同的專業(yè)背景，擁有不同的科研實(shí)踐背景，在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展課程試講、課程研討、課程資源收集與共享等一系列教學(xué)研討活動。這一方面能夠促進(jìn)教師間的互動交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、教教相長、學(xué)學(xué)相長，將教學(xué)質(zhì)量的提升提早到備課階段；另一方面，不同專業(yè)方向之間的交流，能夠進(jìn)行思維撞擊和啟發(fā)，拓展教師對教學(xué)內(nèi)容研究的廣度和深度，搭配合理的教師團(tuán)隊(duì)有利于培養(yǎng)青年教師的快速成長；更重要的是，團(tuán)隊(duì)教學(xué)改變了以往單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，課堂形式多種多樣，課堂氛圍生動活潑，通過合作實(shí)現(xiàn)共贏，能夠確保高質(zhì)量完成課程教學(xué)。

2.4 教學(xué)方法的改革

改革之前，該課程主要采取課堂講授的教學(xué)方式。課程改革后，我們在課堂教學(xué)中添加了課外拓展閱讀、課堂討論、相關(guān)教學(xué)視頻欣賞、學(xué)生PPT講解等環(huán)節(jié)。比如，在介紹《建筑材料與人居環(huán)境》一章時(shí)，對于傳統(tǒng)的建筑材料，學(xué)生都比較熟悉，通過舉例就能夠較好地認(rèn)識并理解，而對于新型材料，教學(xué)方式必須多樣化。在講到仿生建設(shè)時(shí)，我們可以通過視頻《一個(gè)小蜘蛛織了個(gè)大房子》(http://www.56.com/u85/v_MTM4MzgxNjU4.html)來介紹斯圖加特Achim Menges教授設(shè)計(jì)的ICD/ITKE亭子。這個(gè)亭子的靈感來源于水蜘蛛筑巢，選用與北京奧運(yùn)場館水立方一樣的主要材料聚四氟乙烯薄膜建造，并在薄膜內(nèi)植入碳纖維，使其牢固結(jié)構(gòu)，造型大氣，結(jié)構(gòu)新穎，而且通暢的環(huán)境感受和良好的透光性，給人一種幽靜而奔放的美。通過視頻播放，讓學(xué)生在欣賞美的建筑時(shí)，還能感性地認(rèn)識到新型材料在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用。此時(shí)，適時(shí)地給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生可以通過查閱資料進(jìn)一步了解聚四氟乙烯和碳纖維的性能及應(yīng)用。采用這種教學(xué)方式，不僅使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，還增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。同時(shí)，通過視頻觀看，學(xué)生了解新型材料的好奇心大大增強(qiáng)，完成課后作業(yè)的驅(qū)動力大大增加，教學(xué)效果自然得以提升。

在每個(gè)教學(xué)章節(jié)結(jié)束后，教師為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，并對學(xué)生提出課外閱讀量的具體要求，布置相應(yīng)的課堂討論和資料收集等作業(yè)。讓不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)背景和專業(yè)方向，通過博覽課外資料，將自己專業(yè)領(lǐng)域涉及與人類文明相關(guān)的材料挖掘出來，并作出PPT與班上其他學(xué)生一起討論。從資料收集、整理、講解、辯論等各個(gè)方面拓展學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。讓學(xué)生積極參與到課程活動中來，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在積極準(zhǔn)備資料，努力建設(shè)材料與文明網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓視野提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

2.5 課程評價(jià)考核體系的改革

為提高通識教育選修課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，筆者把課程最終成績的評定，由原來的一考定成績改革為由“小論文(60%)+課堂討論(20%)+ 作業(yè)(10%)+考勤(10%)”等多種測試指標(biāo)來綜合考核。

3 課程改革的成效

經(jīng)過改革之后，學(xué)生選擇這門課的積極性大漲，而且選課學(xué)生大多是學(xué)校非材料專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)之后的反響很好，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程趣味性、實(shí)用性、普適性很好，而且對學(xué)生綜合能力的鍛煉有非常積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)材料對人類文明的推動作用，了解了新型材料以及材料科技對人類生活的巨大作用，而且通過收集資料，熟悉并了解了與自己專業(yè)相關(guān)的材料在人類文明發(fā)展過程中的積極推動作用，對專業(yè)的認(rèn)同性也大大提升。通過完成老師布置的課堂討論、PPT講解等作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料的能力、歸納總結(jié)文獻(xiàn)的能力、PPT制作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及語言交流講解能力都得到了充分的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，分析和解決具體問題的能力也得到了提升。

[1] 愛因斯坦．愛因斯坦文集[M]．許良英，譯．北京：商務(wù)印書館，1979：3, 310.

[2] 張亞群. 什么是好的通識教育[EB/OL].(2016-05-10)[2017-7-2].http://edu.people.com.cn/n1/2016/0510/c1053-28337785.html.