摘要：本文通過水工建筑物課程實(shí)訓(xùn)的改革、探索和實(shí)踐，總結(jié)出現(xiàn)階段高職類生源的多層次，多類型情況下，以工程案例為導(dǎo)向，沙盤模擬、工程模型制作為基礎(chǔ)的課程實(shí)訓(xùn)途徑，從如何選擇實(shí)訓(xùn)案例組建實(shí)訓(xùn)資料資源庫、如何編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書、如何轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)成果和如何指導(dǎo)和考核課程實(shí)訓(xùn)四個(gè)方面進(jìn)行闡述，為高職同類課程實(shí)訓(xùn)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：工程案例、課程實(shí)訓(xùn)、探索與實(shí)踐

中圖分類號： G 642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

《水工建筑物》是水利類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程具有較強(qiáng)的綜合、涉及知識點(diǎn)多，課程理論性強(qiáng)、較抽象。如何將課堂中抽象的理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)崗位對應(yīng)技能的應(yīng)用，課程實(shí)訓(xùn)就顯得尤為重要。課程實(shí)訓(xùn)是教師引導(dǎo)學(xué)生如何將課堂所學(xué)的理論知識運(yùn)用于對應(yīng)的崗位職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的教學(xué)過程。教師通過課程實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生將課程理論知識融入實(shí)踐技能，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐動手操作能力的培養(yǎng)，所以，在建設(shè)融“教、學(xué)、做”一體化模式中起到了重要的紐帶作用。

近幾年，《水工建筑物》課程的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新和改革，如：項(xiàng)目化教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)法等等，取得了很好的成效，但是國家教育部的高職類招生改革后，隨之而來的是出現(xiàn)生源多層次，多類型。這樣給教學(xué)帶來了困難，特別是課程實(shí)訓(xùn)，針對不同類型的學(xué)生如何做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。大部分高職院校的課程實(shí)訓(xùn)普遍以教師為主體，學(xué)生按要求在教師的引導(dǎo)下一步一步去做。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程學(xué)生主動性差，被動學(xué)習(xí)、相互抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如何利用水工建筑物課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程實(shí)訓(xùn)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程素養(yǎng)，進(jìn)行了一下幾方面的思考、實(shí)踐和總結(jié)。

1依托人才培養(yǎng)方案，選擇實(shí)訓(xùn)案例

我院實(shí)施“四位一體”的人才培養(yǎng)方案。將學(xué)生的通識課、專業(yè)和個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新融為一體，水利類專業(yè)依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定了“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式。所謂“合格”以專業(yè)基本知識和基本能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力；在此基礎(chǔ)上，以水利水電工程施工一線主要技術(shù)崗位能力要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)“特長”。水工建筑物課程是水利類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)不同的專業(yè)特長方向要求也不相同，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不相同。對于課程實(shí)訓(xùn)中如何選擇與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)切合的課程實(shí)訓(xùn)案例，就顯得尤為重要。針對高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以水工建筑物課程教學(xué)知識點(diǎn)為依據(jù)，分類收集小型水利工程案例作為實(shí)訓(xùn)題目。

案例收集中可以從基層設(shè)計(jì)單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合往屆畢業(yè)生在實(shí)際工作中，急需的課程理論知識和實(shí)際動手能力需要。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按崗位技能要求重新選排工程案例，形成適合高職學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)案例。從工程布置、水力計(jì)算、識圖繪圖等為出發(fā)點(diǎn)，刪選工程案例，將課程知識要點(diǎn)和崗位能力相結(jié)合，分類形成課程實(shí)訓(xùn)資料庫，組建水工建筑物課程實(shí)訓(xùn)資源庫，根據(jù)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和專業(yè)規(guī)范的更新，可以每年增添新資源。實(shí)訓(xùn)資源可以以“合格”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照“特長”培養(yǎng)方向，分類組建不同類型的課程實(shí)訓(xùn)案例資源。這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生類型和層次進(jìn)行選題，同一專業(yè)按不同特長的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃課程實(shí)訓(xùn)要求。

2以工程案例為導(dǎo)向，編制實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書

工程案例收集、刪選之后最關(guān)鍵的就是如何編寫課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書。課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書的編寫雖然沒有統(tǒng)一的格式要求，但是必須以課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)和目的為核心的，要指明課程實(shí)訓(xùn)的任務(wù)、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的方法和步驟、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的必備知識和參考條件、課程實(shí)訓(xùn)過程的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求及考核方法等。

針對不同專業(yè)方向課程實(shí)訓(xùn)要求不同出發(fā)，以工程案例為導(dǎo)向，從工程布置及建筑物設(shè)計(jì)和施工過程，按照相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來編寫。教師可以按不同專業(yè)方向及特長要求組成分類小組，專職教師和“雙師型”教師搭配，從工程案例資料庫中選取適合的案例，按照學(xué)生層次、培養(yǎng)方向進(jìn)一步完善調(diào)整，修改完善形成課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書和指導(dǎo)書。任務(wù)書可以從教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排、實(shí)訓(xùn)保障條件、提交成果和考核辦法幾個(gè)方面編寫；指導(dǎo)書可以從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、工程資料、主要做法和步驟、提交成果要求、參考資料幾個(gè)方面編寫。

3基于沙盤模擬、模型制作，轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)成果

水工建筑物課程屬于一門理論性比較強(qiáng)的課程，建筑物的結(jié)構(gòu)構(gòu)造和設(shè)計(jì)原理比較抽象，學(xué)生難以理解。在以往的課程實(shí)訓(xùn)中，從整個(gè)建筑物資料選取、建筑物設(shè)計(jì)（水力計(jì)算、結(jié)構(gòu)計(jì)算）都是以計(jì)算為主，學(xué)生按照老師的要求按部就班去計(jì)算，并不理解。大部分學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的建筑物作用、基本結(jié)構(gòu)構(gòu)造和工作原理不清楚，失去了課程實(shí)訓(xùn)的意義。

針對這一問題，在水工建筑物的課程實(shí)訓(xùn)減少計(jì)算工作量，改變以往的以計(jì)算為主，增加工程圖紙的識讀和繪制能力的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生熟讀圖紙的基礎(chǔ)上，將自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)成果用工程圖紙的形式表達(dá)出來，訓(xùn)練學(xué)生Autocad軟件繪圖能力，而且利用沙盤模擬，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，將計(jì)算成果及圖紙轉(zhuǎn)化成模型制作。在模型制作的過程中，利用卡紙、PVC材料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)算結(jié)果按照幾何相似、重力相似的原則，制作所設(shè)計(jì)的單體建筑物模型，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的參與積極性，而且還是使學(xué)生在做的過程中進(jìn)一步理解水工建筑物的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，工作原理及結(jié)構(gòu)間的力學(xué)傳遞原理。對學(xué)生來講將以往課程實(shí)訓(xùn)中抽象計(jì)算結(jié)果，轉(zhuǎn)化為形象的工程模型，在提高動手能力的同時(shí)，加深對理論知識的理解和應(yīng)用；對教師來講，可以將優(yōu)秀的作品留存作為《水工建筑物》課堂教學(xué)的教學(xué)模具，提高理論課程教學(xué)的形象化，達(dá)到學(xué)生、教師“雙贏”，真正的形成“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)訓(xùn)模式。

4以指導(dǎo)和考核為依托，確保實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

水工建筑物課程實(shí)訓(xùn)的順利開展，需要一支優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，不但要求指導(dǎo)教師的專業(yè)教學(xué)水平高，還有較強(qiáng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動手能力。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)可以專業(yè)教師、兼職教師及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師為主組成，在課程實(shí)訓(xùn)中根據(jù)不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算、識圖、繪圖及模型制作等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并能根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)方式。

課程實(shí)訓(xùn)的考核辦法，是體現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)量及檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果的重要步驟。課程實(shí)訓(xùn)的考核應(yīng)小組為單位，以實(shí)訓(xùn)過程成績?yōu)橹黧w，按照指導(dǎo)教師評分、小組組長評分和小組成員互評三個(gè)部分，分別按50%、30%和20%的權(quán)重分配。教師評分中，按照學(xué)生的小組任務(wù)，加大學(xué)生創(chuàng)新思路的考核分值和模型制作分值，淡化計(jì)算成果的分值，真正體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。組長評分和學(xué)生之間的互評主要按小組組長的領(lǐng)導(dǎo)和分配能力方面，小組各成員任務(wù)完成能力方面，小組團(tuán)隊(duì)的合作方面，給出分值，真正體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力需求。

經(jīng)過幾年的水工建筑物課程實(shí)訓(xùn)改革、探索和實(shí)踐，改變以往的教、練形式，學(xué)生對課程實(shí)訓(xùn)興趣明顯提高，使每個(gè)學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)過程中，依照實(shí)際工作崗位及崗位職業(yè)技能要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，找到各自的位置，在實(shí)訓(xùn)過程每位學(xué)生都在小組中承擔(dān)一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在達(dá)到課程實(shí)訓(xùn)目的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生動手操作能力和團(tuán)隊(duì)意識。這種沙盤模擬和模型制作的實(shí)訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)的將理論知識和實(shí)際動手操作能力相結(jié)合，在全國水利職業(yè)院校技能大賽項(xiàng)目—水工結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中取得了優(yōu)異的成績。

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作者簡介：張宏（1975— ），女，陜西丹鳳人，副教授，從事水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)于研究。